碧桂园认筹流程:教学目标分类
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教学目标分类
(2009-04-28 20:24:08)转载 标签:教学目标
分类
布卢姆
三维教学目标
认知
杂谈
分类:教育教学新课改的特点之一就是三维教学目标,在学习时就有一个疑问为什么会有这样的要求,它的来源是什么。于是查阅了一些资料,知道现代的教学目标分类理论基本上来自于“布卢姆的教育目标分类”与“加涅的学习结果分类”。
看到pplong的博文“布卢姆的认知分类”才知道布卢姆的教育目标分类理论又有新的发展,于是将当时自己的学习的东西翻出来,现将其认知领域新旧要点对照如下:
2001年(来源于pplong的博客)
1956年(自己以前的学习与整理)
1、记忆。
2、理解。
2、领会
3、应用。
一是执行(实施),在相似的任务情境下应用某种程序。比如,用一个整数除以另一个整数,两个都是多位数。
二是实行(运用),在一个不熟悉的任务情境下应用某种程序。比如,在合适的情境下运用牛顿第二定律。
3、运用
4、分析。
一是区别(区分、分辨、关注、选择),从现有材料的不相关部分中找出相关性,或者从不重要的部分中找出要点。比如,从数学题中区别相关和不相关的数字。
二是组织(找出一致性、整合、提纲挈领、解析、结构化),确定在一个组织中元素怎样组织或运作。比如,在一种历史解释中,找出支持或反对某种历史解释的证据。
三是归因(解构),确定某种观点、偏见、价值观,或者隐藏在表面材料背后的意图。例如,通过他的政治态度,确定某个评论的作者的观点。
4、分析
一是检查(协调、观察、监督、测试),在某个过程或产品中发现不一致之处或谬误之处;确定某个过程或产品是否有外部的一致性;在实施的时候确定某种程序的有效性。例如,确定某个科学家的结论是否是从原始数据中得出的。
二是评判(判断),确定某个产品和外部标准之间的不一致性;确定某个产品是否具有外部的一致性;确定某个程序对给定的问题是否合适。例如,确定两种方法中哪一个是解决问题的最好的方法。
6、评价
6、创造。
5、综合
根据以上的对比,我们可以发现,新的分类比以前更加细致,或者说更加具有可测量性、可操作性,也就更加具有指导意义。此外,个人认为新的分类将老的分类的第5和第6进行了互换。
上海二期新课改,我们物理学科的教学目标“知识与技能”维度的要求从“认知”和“实验”两个方面进行分类。“认知”又分为如下四个层次:
观察上述分类,不难发现它其实也是基于布卢姆分类的基础上的再发展。
对于教学目标或者学习水平的分类,本人认为:
1、要结合学科特点,体现学科的要求与特色;
2、在科学的基础上,尽可能的简单明了,这样易于广大教师理解与应用。否则虽然分类全面、细致,但过于繁琐,同样不利于被教师接受,难以实现指导教学的作用。