江大口腔医院:板书图示的优化美化

优化教学过程，是现行新课标的重要理念。其核心是优化课堂教学，向课堂45分钟要质量、要效益。板书图示是课堂教学的一个重要组成部分，因此它的优化美化，也是优化教学过程的一个重要组成部分。
可是在教学的具体过程中，一些教师对板书图示重视不够，认为有也可，无亦可，毋须刻意追求。这样，优化美化就无从谈起了，然而大多数教师的共识是：板书图示，是完成教学任务的重要一环，是教师传递信息的一种手段，它与口头语言，体语态势一样，都可以给学生留下深刻的印象。提到优化美化呢？却无从下手，实有捉襟见肘之感。
虽然这个领域路漫漫其修远兮，然而上下求索者却不乏其人，浙江王松
泉，河北李风平、许建国， 上海史美玲、夏永祥，重庆蔡友超等在这方面都各有千秋，并且很有成就。
尽管如此，板书图示优化美化的核心以及研究它的捷径究竟有哪些呢？至今还不甚明确。笔者认为：
板书图示的优化，是指按照板书图示的内在组合规律，使文字与符号、线条、简表、图形等达到最佳的组合，从而给师生留下深刻印象，为激发学生学习热情，提高课堂的教学效率，发挥它的最佳功能。
板书图示的美化，是用精要的文字和简明的线条完美形象地组合成一种造型。它充分　挖掘，浓缩了课文的内容、结构、语言、人物、手法等多种因素，运用形象化的手段设计而成，由教师这一审美中介的提示，诱导、使审美主体学生产生美的感受，萌生美的创意，激发学习情趣，更有利于优化课堂教学。
板书图示优化美化的追求是：简明、优美、新颖、得体。追求的艺术境界应该是：语言美、结构美，意境美、色彩美。
下面就优化美化板书图示的途径，结合笔者的探索，谈些看法：
一、文字简约概括
板书图示设计的过程，实际上是教师对课文内容进行信息加工处理的过程。教师必须从预定的教学目标出发，对课文内容有所取舍，即删繁就简，去粗取精。作一番选择分析、提炼、概括、综合、归纳、演绎等，最终通过简约的文字符号，把博大精深的课文内容显示出来，尽可能以较少的文字反映丰富的课文内容，做到以简驭繁，以少胜多，如：
例示1：《晋祠》

例示2：《刑场上的婚礼》

例示3：《陋室铭》

例示4：《范进中举》

上面板书图示，均紧扣课文。或从课文中选出具有代表性的点睛之笔，或自己选用一些关键性词语概括，达到了语约义丰的效果。《晋祠》内容高度概括，中心突出，观点鲜明；《刑场上的婚礼》区区15字，语精意妙，简洁，令人叹为观止；《陋室铭》规范整洁、美观大方，清新悦目；《范进中举》每句字数相等，句法结构相似，排列整齐有序，概括全文，对比鲜明，叫人警醒三思。
心理学实验表明，板书图示的文字越简练，学生接受的课文信息就越迅速，留下的印象就越深刻，意义识记就越牢固，因此，文字概括的简约化理应成为板书图示优化美化的目标之一。
二、要素组成网络
根据系统论的基本原理，“整体大于它的各部分之和”，而系统是由各个要素组成的。板书图示中的要素是指文字、符号、图形、简表、色彩等。教师根据教材特点和教学实际的需要，或概括结构层次，浓缩故事情节；或理清线索脉络；或揭示论证结构；或归纳主题思想，写作特色；或评析人物形象等，凡此种种，一言以蔽之，就是从课文中提炼出各要素，并将其分项排列出来，再配之以线条作联系的纽带，使各个要素形成一个互相关联的整体，构成板书图示的网状结构。这就形成了所谓的“网络”。如：
例示5：《愚公移山》　　　　　　　　　　

例示6：《皇帝的新装》

例示7：《白杨礼赞》

上三例：《愚公移山》以“山”字构图，将人物形象、寓意揭示得形象逼真；《皇帝的新装》以人物、情节、线索、结构为要素，通过线条、图案构成，“倒新装”样，极具概括性；《白杨礼赞》将黄土高原景美、白杨树形美、神美，直观地展示出来，通过象征、设问、排比、联想到北方农民、哨兵所蕴含的精神和意志，揭示出意境美。它们都是教师在充分利用板书图示优化组合要素的基础上，把课文内容，写作特色、人物形象、故事情节、结构线索、主题思想等通过线条及变形曲线构成的网络，将语言之美转化为形象之美，给学生留下了深刻印象，甚至被同行广泛借鉴。
由此可见，一经网络化的板书图示，通过教师精心的设计，把零碎的知识要素“焊接”起来，使之系统化，将课文结构层次、线索脉络、逻辑联系、衔接照应等，显示得清清楚楚，整体感极强。再辅之以亲切的教态、流畅的语言，规范的书写，适时的呈现，熟练的操作。便发挥出了其最优组合功能，大大优化了课堂教学，提高了学习兴趣。
三、形态动态展示
板书图示的形态是指文字、符号等经一定的组合所构成的“画面”呈现的形状或势态。从视觉效果来看，它有静止和流动的区别，凡板书图示所构成的“画面”，能给人视觉产生流动感的称之为动态板书图示，这种板书图示的方法，主要是采用一些易于生动、形象化的曲线折线、箭头以及一些简笔画等，使板书产生动态效果。如：
例示8：《驿路梨花》

例示10：《我的叔叔于勒》

例示9：《项链》

三例板书：《驿路梨花》呈一朵绽放之花，浓缩了课文结构、人物、手法、特点、主题，生动形象、言简意丰；《项链》呈项链之状，将情节、主题、内容展示无遗，达到了令人欲哭不能之效；《我的叔叔于勒》巧妙形成一株树，将主人公、情节、人物神态变化入木三分。这些都适宜在分析课文时，边析边呈现，整个过程呈动态，图示也成动态，教学过程与效果奇妙融为一体，使课堂收到更佳的教学效果。也达到了优化课堂教学的目的。
四、图示造型美观
古人说：“书读百遍，其义自见”，俗语又云：“百闻不如一见”，因此，一些文质兼美之作或精段妙语之词，配之以形象的图案，使其情景再现，寓意显明，让师生都有一种如临其境，如见其人的感受。如：
例示11：《勇气》

例示12、《游褒禅山记》

例示13：《石钟山记》

   例示14：《周总理，您在哪里》

例示15：《背影》

以上例示：《勇气》以一和平鸽构图，既点明中心，又阐释了勇气的含义，突破了课文重难点；《游褒禅山记》类似山状，前洞后洞，景色各异，游者众寡不一，因事见理，入木三分；《石钟山记》将人、情、景完美交融，让人对作者之见心悦诚服；《周总理，您在哪里》呈一花圈状，不仅表现了课文内容，表达了全文中心，而且寄托出作者深沉的哀思；《背影》惟妙惟肖，展示父亲车站买橘时的外形，服饰、动作，让人有如见其人，如临其境之感，催人泪下。达到如此境界，板书图示优化美化的妙处，就实在是让人拍案叫绝，妙不可言了。
板书图示的形象化，既是教师基本功的展示，又是备课辛劳的体现，它的生动、美观、形象、简明是教师创造性劳动的结晶。与此同时，设计出美的板书图形投放于课堂教学，使师生能将平实的文字创造成神奇的图画，既培养了学生的审美素质，也增强了学生想象力、创造力，从而更有效地增强了学习语文的兴趣，优化了课堂教学，提高了教学效益。
其实，板书图示的优化美化，还远不止上述原则，它只揭示了达到优化、美化的一些途径，展示了一个由简单到复杂，由质朴到美观的设计思路。从而引发我们入门和深入钻研，探索其规律，至于色彩搭配的和谐、醒目、字体的大小与美观、形态的选取等许多诀窍，也还须同仁作更加深入的研究。

参考文献：
①、《中学语文板书教学艺术》，河北·许建国，华龄出版社。
②、《初析课堂优化观》，广东·胡道吾，《中学语文教学参考》1996年1期P10-11。
③、《板书图示设计优化组合刍议》，上海·夏永祥　《中学语文》1998年1期P17-18。
④、《谈点拨教学中板书设计的功能与设计》，安徽·黄昌龙，《中学语文教学参考》，1998年8-9期P13-15。
⑤、《设计美的图形，提高课堂效率》河北·李凤平、吴恩芳，《语文教学通讯》，1998年11期P13-15。
⑥、《语文课中“以画促学”的教改尝试》重庆·蔡友超《中学文教学参考》，2000年10期P49-50。
⑦、《板书美初探》，上海·史美玲，《中学文教学参考》2000年11期P41-43。
⑧、《创新图形板书示例》，孙元武《语文教学与研究》，2002年4期P48。