宜昌金东方老师招聘:语文、英语、数学学习十步法

前些日子，在悠然的博客中看到引文“语文学习十步法”，觉得可取。但仔细一想，如果拿到教学中去，它缺乏实实在在的教学操作。当时答应悠然把所想到的简化操作步骤实录出来，今日趁有时间，简单做了梳理，如有不妥，敬请原文作者谅解。

附原文：语文学习十步法

       1、查生字：通读课文，选出生字生词，查字典，查出字词的原意，做到会读会写、真正理解；

　　2、解生字：根据文章的前后文，写出生字生词在本文中的含义；

　　3、明中心：通读课文，分析课文的中心思想和中心论点；

　　4、写提纲：想一想，如果“自己”要表达这样的中心思想和中心论点，需要什么样的文章结构和写作顺序？试着写出来；

 　   5、看结构：根据课文的中心思想和中心论点，并分析文章的段落结构和写作顺序；

　　6、比结构：对比自己写出的提纲和文章原来的段落结构，看有什么不同，主要是考虑原文的结构安排有什么好？自己的结构安排有什么不好？重新写一遍，继续对比，直到跟原结构相近；

　　7、摹写文：根据原文的结构安排，试着模仿原文尽自己所能写出文章；文章比较长的，根据学生水平分成几部分操作；

　　8、对比文：把写出的文章与课本原文对照，找出与原文不同的地方，并标出来；

  　 9、理解文：对每一处不同，找出不同的原因；考虑作者这么写，表达了他什么样的心态和情绪；用了这个字、词、句，为什么更好；法不孤起必有所为，所有的写法必定有原因和目的，这原因和目的就是文章背后的那颗心，如果真正明白了文章，就会体会每个字词句背后的心，这就是阅读理解；

　　10、想收获：考虑这篇文章让自己学到了什么，哪些知识是自己将来写文章可以用到的；每篇文章一定有写作背景和原因，这样的写作背景和原因可能带给文章什么样的局限；这篇文章更好的构思和更高的思想境界是什么？

原文的第一、二步属于积累教学中的“字词教学”。

这一教学是贯穿整个语文教学篇章的，凡是读文章，都需要认真做好这一步。而这一环节又主要是由学生去做，教师需要详细指导学生方法。比如解释词语的方法，简单的有：“拆字法”、“同义词替换法”、“引申义”、“比喻义”、“反语”等。学生通过查阅字典，反复运用这些简单的指导方法，很快就能自如的应对，教师只做适时检查以防学生偷懒即可。

原文的第三-----六步属于阅读理解教学中的“主旨、结构”教学。这一教学段需要分阶段、分梯度、有选择性地进行训练才好。一般分为三个阶段：前段、中段和后段，具体分段时间由各教师根据学生实际情况进行，不能一概而论。我们一般是以一学年为一个阶段，初中三年为三个阶段。

前段主要以“主旨教学”为主，一般不涉及结构。教师要有明确的指导方法，最好设计出一套填空式练习，然后展开讨论。比如分析记叙文的主旨填空题：“通过阅读，你认为这篇课文主要写了                   （人）的                                     （事），主要表达了                          （人）的                                                     （思想感情），告诉了我们                                      （道理或启示）。学生认真阅读课文填写后，教师引导学生充分讨论交流，让学生大胆展示出自己的想法和理解，并要求学生从原文中指出其印证句段。教师赞同、表扬较准确的、或有创造性的理解，纠正其不正确、陈旧的理解。其他文体的相关填空设计不一一赘述。

中段主要以“结构教学”为主，主旨教学退为其次，仅为预习检查或口头回答即可。对于一个要表达的主旨，每篇文章都有它独特的结构，但对表达同一主旨的几篇或多篇文章，又有一些共性的结构，可以寻求一些规律。比如同一单元的几篇文章，一般主旨是相同的，像“关爱生命”等。我们分析文章结构的一般做法是：“教师先教给学生分析文章结构的相关方法（如给自然段标号、画过渡段、合并意思相同相近的自然段、试着概括合并后段落结构的意思、用图表方式表示出课文结构等），以弄清这篇文章的详细结构和独特之处；然后，再对这个单元的几篇同主旨文章进行对比，寻求这类主旨的文章可以有哪些基本的表达结构，从而让学生轻松学会分析文章结构。”具体细微做法不一一赘述，各教师可以根据自己的理解灵活设计。

后段在巩固前段、中段的基础上，主要引导学生分析：“在文章主旨和表达意思不变的情况下，文章结构可以进行怎样的调整？并就进行调整后的文章新结构做充分的讨论交流，与原结构相比较，分别一条一款的列出它们各自的优点和缺点。”鼓励学生进行有创意的结构调整和设计，拔高学生对课文的理解分析能力和创新能力。从而使学生对任意一篇文章都能有较高程度的理解。当然，教师的指导方法要设计得当，要使学生乐学、易学，不断获得成功的喜悦，甚至爱上文学分析。

但是，对于课文，并非要每篇文章都这样分析。生涩难读的文章，只做基础积累课型教学即可；欣赏性的文章，带领学生玩味儿高兴即可，这些大家都是知道的。

原文的第七-----十步，属于“作文教学”的范畴。这一教学段应该与阅读教学同步进行，不能孤起，也要分阶段、分梯度的进行。一般顺应阅读教学的前段、中段和后段规律。

前段训练主要以“围绕主旨进行表达”展开。只要能围绕相应的主旨，文从字顺即可，结构、语言、文采不必硬性要求，让学生高兴的表达、自由的表达，每个单元一到两篇作文就行，主旨可以和课文单元相同，也可以另外选取，教师灵活安排。批改作文时也只看学生“是否围绕给定的主旨来表达？”文从字顺就行。

中段训练主要以“围绕主旨用你最喜欢的结构来表达”展开写作训练。文章既要求主旨明确，而且要有自己喜欢的独特结构，写出个性化的框架作文来。批改作文时主要看学生作文结构是否合理？结构是否有他个人的独到之处？可以用“结构独特、新颖”、“结构一般”、“结构不够合理”等作为评价标准。

后段主要以“让你的文章丰满起来”展开拔高训练。为了让文章“主旨凸显、结构脉络清晰、具有独特性”，我们一般指导学生给文章“润色”，主要在修辞的灵活运用，各种语言的穿插运用上下功夫（雅语、俗语、专业用语、网络用语、外来语、自创语等灵活运用），反复修改、精简文字。同时引导学生大量阅读文学作品，包括名著，提炼积累作文用语，使学生文章最终向雅俗共赏的方向靠近。批改时教师主要是交流、点评，不再打等级了。

以上仅为我个人的肤浅理解，也许与原文作者有很多相悖的差强之处，敬请谅解。如果有朋友想进一步探讨，请不吝赐教，谢谢！