公共关系与形象塑造ppt:关于说课

关于说课

一、说课的含义

说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习；是教师在独立备课基础上，向同行系统的谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施；还是提高教师自身素质的有效途径。

二、说课的内容及要求

说课内容包括：教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教学对象，训练反馈等基本内容。

基本要求是：1 、依据教材、大纲，符合学生实际。2 、重点突出，层次分明，内容具体。3 、说理透彻，理论与实践相结合。4 、语言准确、简练、科学。

（一）、说教材 
　　1.说教材内容 
　　    包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。 说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。 
　　2.说教材目的要求  ： 做到正确、具体、全面。
　　3.说教学重点、难点。 
　　4.说课时安排、教具准备等。 
　　（二）、说教法、学法 
　　   1.教法和学法可以分别叙述。 
　　   2.教法和学法可以合在一起说明。 
　　   3.教学方法可以穿插在教学过程中说。 
　　例如化学：实验教学采用的教学方法主要有教师演示、学生分组和科学探究。（三）、说教学程序 
　　      说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。 
　　    要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。 
　　   如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一节的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。 
　　
　　

说课与备课、上课的区别和联系

一、关于说课与备课的联系和区别 
　　1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。 
　　2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学例题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。 

二、说课与上课的联系与区别。

    说课与上课是同样展现教师对教材的理解及教法的运用等情况，但它们有着显著的区别：1、对象不同。说课面对的是特殊听众，是评定者；而上课是借助于学生在课堂上演述教学过程。2、表现形式不同。说课是静态的，即静态描述，描述对教材的理解及上课的预设等情况，它无需学生的参与；而上课是动态的，它表现为教者对教材、对学生、对教法、对教学手段使用等的理解，它要求教师须在教室这个特定的空间，将师生的双边活动，通过老师、学生、教材的多边对话，动态地演示出来。3、应对策略不同。说课是常数的，即教者根据事先准备好的相关内容，作现场表述；而上课是变数的，即教者应根据突变的情况（如学生的发问或出现其它没有预料到的教学问题），应作因势利导，灵活处理。4、用时不同。说课一般占用10分钟左右的时间，它要求说课者应用简洁的语言，作限时表述；而上课一般占用45分钟时间，占用时间相对长一些。5、结束方式不同。说课与上课往往在延续性上有所差异，说课结束后，评委常常根据叙述的情况，提出若干问题，说课者应根据提出的问题作相应的回答；而上课结束之后，听课者一般不提出问题限定上课者作答。

三、说课中常出现的问题。

    近几年来，听了一些老师的说课，存在着许多问题，归纳起来有下列几种：1、只分析教材。就化学学科来说，说课者常常是对课题内容进行解读，如物质的组成、结构、物理性质、化学性质、用途等一并分析给“评委”听。2、只讲教学手段、教学方法。说课者忽略了对文本内容的讲述，或对课题内容只作蜻蜓点水式的讲述，重在叙述上课步骤的安排和教学手段的使用，显得空泛。3、只一味表述。大体表现在两个方面，其一是说课者一说到底，忽略了对板书的展示，忽略了对教具的展现，忽略了对个人才艺的表现。其二是缺乏交流，说课者不能很好地依靠表情、语速、语调、姿体语言等去感染听者，打动听者，征服听者。4、只概述过程，深入不够。说课者只知道叙述怎样上课，为什么这样上课未曾谈及。5、只注意表面，内在不够。说课者只注意外表的包装，缺少良好的精神面貌，自信心不足，有的甚至于显得过分紧张。

四、怎样说课。

要说好课，必须做到。第一，说课要有针对性。说课的针对性包含两个方面，一是针对教材。说课者应在吃透教材的基础上，说出课题在板块中的地位及教学目标等。二是针对学生。说课者应充分考虑不同阶段学生的年龄特点、知识结构、情感意志等说课，做到符合学生的实际情况。 

第二,合理安排好说课步骤。合理指的是合“课题”之理，合“学生”之理，合“便于发挥说课者特长之”理，力争效果的最大化。说课步骤大体上可分为两类。一类是层进式说课步骤，一类是并列式说课步骤。层进式说课步骤为：教什么给学生——怎样教给学生——为什么这样教。“教什么给学生”即教学目标。“怎样教给学生”，即教学过程，包括怎样安排教学环节，怎样使用教学方法，采用怎样的教学手段，怎样指导学生学习，布置怎样的练习等等。“为什么这样教”，即说明为完成教学目标，安排教学过程的依据。

再来说说并列式说课步骤。并列式说课步骤是：说教材——说教法——说作业布置。“说教材”包括：1、说课题在教材中的地位和作用。2、说所确立的教学目标及其确立的依据。3、说教学的重点、难点。“说教法”包括：1、说教学环节的安排及其依据。2、说教学手段的运用及其理由。“说作业布置”包括布置怎样的作业及其依据。

第三、注意说课中的语言运用 ：1.独白语言 ， 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。 2.教学语言 ，因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。 
　　第四、注意理论依据 
　　    说课中应该说出哪些理论依据。  1.教学大纲是教学的主要依据。  2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题：  1.理论堆砌不适用。例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”  2.理论空洞不管用。例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际， 自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。 

五、选择恰当的切入口。

    对课题的内容烂熟于心，对教学目标、教学的重难点非常清楚，对教学步骤有了安排，甚至于对教学手段也考虑周全了，这些是说课的基础，也是说好课的前提。但有了这些不等于能说好课，说好课涉及的问题很多，在这里我不想面面俱到地谈，我只想说最重要的一点，即找准说课的切入口。