2017河北省体育局招聘:“语文学科‘智慧课堂’教学沙龙”活动记录-江宁高级中学文章系统
来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/05/06 04:49:32
时间:2009年2月23日
地点:行政楼三楼会议室
与会者:语文教研组全体教师 张发新副校长
主持人:戎仁堂老师
活动主题:新课程背景下,语文学科“智慧课堂”的实施标准、策略和措施
活动流程:
一、 观摩语文特级教师唐江澎老师的《白发的期盼—学会倾听》教学录像
二、畅谈“智慧课堂”
(一)杨飞老师
我发现录像中学生并没有自觉记笔记的习惯,对背景音乐的作曲者也惘然不知,窥一斑而见全豹,学生学习习惯的培养、语文素养的提高才是语文日常教学的恒智慧。
(二)江宁老师
我认为语文课堂的智慧可通过语文教学的三维目标实现:
1、 获得知识和技能。一节课最基本的任务就是传授知识和技能,学生能够完成唐老师出的题,得到一个准确的答案就证明了这一点。
2、 体验过程与方法。学生不仅获得知识,而且通过参与解决问题的过程,体验到获得知识的途径和方法,形成经验,在以后的学习中加以运用,这里包括杨飞老师所说的学习习惯的培养。
3、 学生在参与活动的过程中,可以获得情感的体验,养成正确的人生观、价值观、世界观,这也就是教育的最大价值所在。
(三)杨晶老师
我想智慧课堂的智慧主要表现在问题的设计和解决上。思维发展是通过对问题的探讨与解决来实现的,问题设计的质量决定了学生思维发展的水平、课堂参与的程度和文本体验的效果。
问题设计包括教师预设的部分和课堂生成的部分。预设的问题要引起学生的兴趣,具有一定的难度、层次性、延展性。
(四)李照秋老师
我也以为智慧地设问是智慧课堂的前提。知识的传授、师生的对话、学生的体验和感悟,都从问题开始。设问质量的高低,直接影响着学生思维程度的深浅与智慧碰撞的强弱,决定着教学过程的流畅与教学的生动与否,也影响着教学效果的好坏与教学成功与否。
语文学科的设问可从以下几个方面入手:
1、 从语言入手
抓住语言进行教学,是语文教学的根本。 正因为如此,语文学科的设问,只有从语言入手,透过文本语言,去穿透文本内容,从而进行知识传授与思想教育,才能充分体现语文教学的智慧。
2、 与具体的课型紧密相联
语文教学中,针对不同的教学内容,可设计成不同课型,如:朗读型、鉴赏型、评点型、听说性、练习型、分析讲解型等。问题的设计,应与具体的课型紧密结合。如情文并茂的诗文,可采用朗读型课。教师可从音的强弱、长短、缓急以及感情的把握等方面设计问题,在指导朗读中,进行内容分析与思想教育。
3、 找准切入口
好的“切入口”是智慧的闪现,是语文课堂教学的“激活剂”,是一个语文教师应该苦苦追求的。例如,王剑锋老师在上《可以预约的雪》时,从文题切入设问,陈青老师在上欧亨利的小说《最后的常春藤叶》时,从小说的结尾切入设问。选择“切入口”,除文题与结尾之外,还可从诗眼、文眼切入,从重点词句切入,从过渡段切入等等,教师应运用足够的功力自行把握。
4、 注意层次性
设问的层次性,包含两方面的内容,一是问题的连贯性,它是授课流畅性的保证;二是问题的递进性,它能较好地将授课内容不断引向深入。
(五)熊代厚老师
课堂教学的主体是一个个富有生命活力而又与众不同的“人”,具有师生互动、生生互动、合作生成的特点,每一堂课都应是不可重复的师生情感与智慧综合生成的过程。如何让我们的课堂充满智慧?要有:
1、知识
智慧课堂的第一步是老师能静下心来多读一些书,多一些积淀,多一些底蕴。教师智慧了,才可能让课堂充满智慧。老师要多读书,还要鼓励学生多读书。一个知识贫乏的课堂,又怎么能闪现智慧的光芒?
2、宽容
宽容的课堂才能点燃智慧的火花。教师要具有人文情怀,关注孩子的关注,惊奇孩子的惊奇,思考孩子的思考,营造民主融洽的教育情境和自由活泼的精神氛围,促进学生情感的积极参与,从而投入到充满灵性的心灵感悟、沟通与对话等极具人文性的创造学习之中,才能启迪智慧,点化生命。
3、对话
语文活动是人的生命运动,语文学习是一种生命与生命的精神对话。言语只有真正融化在个性生命之中,才具有生命力和表现力,才会适时迸发出来,成为智慧的言语。课堂如果没有对话,就不会有碰撞,就不会有交流,更不可能迸发智慧。
如何对话?
(1)平等
进行对话的师生,应是弯下腰来的老师和站直身子的学生。
教师要放下高高在上的架子,从讲台前走到学生中间去,充分地鼓励学生发表意见并尊重学生的意见,耐心地真诚地听取学生的意见,哪怕它是错误的。
站直了的学生应当是生机蓬勃的,应当是敢于提出疑问的人,应当是有独立人格的,应当是有自尊、有自爱的人。
(2)从容
学生的思维活跃了,什么样的情况都会出现,什么样的问题都会产生,教师上课固然要精心备课,但开放的课堂常有一些意外,教师要能从容的应对,而不是打压和否定。一个充满智慧的老师,能够从尴尬中捕捉契机,化平庸为精彩,化腐朽为神奇,奏出和谐的育人旋律。
(3)质疑
“磨刀不误砍柴工”, 质疑使语文课堂迸发智慧火花,教师的教学智慧与学生的学习智慧得到了和谐的统一。
(4)碰撞
语文的魅力在于其内涵的丰富多彩,我们要尊重学生对课文的理解和感受,否则,语文教学只能培养出“只有知识,没有思想的学生。”很多的课堂智慧是在各抒已见中的撞击中产生的。
(六)姚孝明老师
我以为,学校提出的“智慧课堂”三个纬度里,“问题”是前提,“体验”是目的,“参与”则是关键。离开学生课堂的主动参与,问题的意义和价值将大打折扣,体验的目的也无从谈起。
怎样使学生主动参与课堂的问题和学习呢?
1、教师的积极引导和激励。
语文学科的特点决定了学生都有一定的语文学习的底子和认知能力,而语文学习的范围广、内容多、重积累、见效慢等特点使得不少学生语文课上关注度、兴奋度不高,这就更需要语文教师擅引导、多激励。
2、对学生的回答科学、艺术地进行随机评价。
随机评价要适时、适当,要中肯、有分寸,以表扬、鼓励等肯定性评价为主,即使学生反馈了错误的不完整的信息,教师也应先“艺术”地予以某种肯定,再婉转地指出问题,使学生乐意接受有关他失误的信息,帮助他和别的学生减轻迷乱。
随机评价还要尽可能体现教学民主。教师不是真理的化身,学生却是求知的主人,随机评价作为教学过程中师生信息交换的通讯活动,往往带有同时性和双向性。
(七)徐承平老师
我对智慧课堂的课堂教学有三点粗浅的认识:
1、目标
老师认真备课,计划每节课,才能有效每节课,精彩每节课。备课组认真加强集体备课,认真研讨交流,集思广益,也能产生出“智慧”。学生同步进行预习,与教师的思维撞出智慧的火花,
2、对话
满堂灌产生不了“智慧”,对话才行。民主、平等,只有落实到实处,学生才会有兴趣,才会积极参与,才会有智慧课堂。
3、习惯
叶圣陶先生说,教育就是养成习惯。熊老师说,“智”,就是每天要积累一点知识。养成一个好的习惯,比什么都重要。
(八)徐孝德老师
如何消除学生对语文文本潜在的抵触情绪,让学生轻松自在、满心期待地走进语文课堂,这是我想提醒在座的每位语文教师不得不思考的问题。
(九)叶宝金老师
我认为“智慧课堂”有几大需要:
1、深入钻研文本。智慧在于真实。唐老师让生活之水流进课堂,实现课堂教学的生活化、生命化与真实化。
2、精心设计教案。教案需要广度和深度。教师要读书学习,有“一桶水”,靠教参设计教案(或别人的基础教案)是产生不了教学智慧的。
3、目标意识。教师要明确教什么?怎么教?学生怎样学?这样的课堂价值在于通过师生情感的交流、智慧的碰撞努力让学生由“学会”向“会学”转化。
4、导之有方。我以为教师越是导之有方,学生的主体作用就越能充分发挥。
地点:行政楼三楼会议室
与会者:语文教研组全体教师 张发新副校长
主持人:戎仁堂老师
活动主题:新课程背景下,语文学科“智慧课堂”的实施标准、策略和措施
活动流程:
一、 观摩语文特级教师唐江澎老师的《白发的期盼—学会倾听》教学录像
二、畅谈“智慧课堂”
(一)杨飞老师
我发现录像中学生并没有自觉记笔记的习惯,对背景音乐的作曲者也惘然不知,窥一斑而见全豹,学生学习习惯的培养、语文素养的提高才是语文日常教学的恒智慧。
(二)江宁老师
我认为语文课堂的智慧可通过语文教学的三维目标实现:
1、 获得知识和技能。一节课最基本的任务就是传授知识和技能,学生能够完成唐老师出的题,得到一个准确的答案就证明了这一点。
2、 体验过程与方法。学生不仅获得知识,而且通过参与解决问题的过程,体验到获得知识的途径和方法,形成经验,在以后的学习中加以运用,这里包括杨飞老师所说的学习习惯的培养。
3、 学生在参与活动的过程中,可以获得情感的体验,养成正确的人生观、价值观、世界观,这也就是教育的最大价值所在。
(三)杨晶老师
我想智慧课堂的智慧主要表现在问题的设计和解决上。思维发展是通过对问题的探讨与解决来实现的,问题设计的质量决定了学生思维发展的水平、课堂参与的程度和文本体验的效果。
问题设计包括教师预设的部分和课堂生成的部分。预设的问题要引起学生的兴趣,具有一定的难度、层次性、延展性。
(四)李照秋老师
我也以为智慧地设问是智慧课堂的前提。知识的传授、师生的对话、学生的体验和感悟,都从问题开始。设问质量的高低,直接影响着学生思维程度的深浅与智慧碰撞的强弱,决定着教学过程的流畅与教学的生动与否,也影响着教学效果的好坏与教学成功与否。
语文学科的设问可从以下几个方面入手:
1、 从语言入手
抓住语言进行教学,是语文教学的根本。 正因为如此,语文学科的设问,只有从语言入手,透过文本语言,去穿透文本内容,从而进行知识传授与思想教育,才能充分体现语文教学的智慧。
2、 与具体的课型紧密相联
语文教学中,针对不同的教学内容,可设计成不同课型,如:朗读型、鉴赏型、评点型、听说性、练习型、分析讲解型等。问题的设计,应与具体的课型紧密结合。如情文并茂的诗文,可采用朗读型课。教师可从音的强弱、长短、缓急以及感情的把握等方面设计问题,在指导朗读中,进行内容分析与思想教育。
3、 找准切入口
好的“切入口”是智慧的闪现,是语文课堂教学的“激活剂”,是一个语文教师应该苦苦追求的。例如,王剑锋老师在上《可以预约的雪》时,从文题切入设问,陈青老师在上欧亨利的小说《最后的常春藤叶》时,从小说的结尾切入设问。选择“切入口”,除文题与结尾之外,还可从诗眼、文眼切入,从重点词句切入,从过渡段切入等等,教师应运用足够的功力自行把握。
4、 注意层次性
设问的层次性,包含两方面的内容,一是问题的连贯性,它是授课流畅性的保证;二是问题的递进性,它能较好地将授课内容不断引向深入。
(五)熊代厚老师
课堂教学的主体是一个个富有生命活力而又与众不同的“人”,具有师生互动、生生互动、合作生成的特点,每一堂课都应是不可重复的师生情感与智慧综合生成的过程。如何让我们的课堂充满智慧?要有:
1、知识
智慧课堂的第一步是老师能静下心来多读一些书,多一些积淀,多一些底蕴。教师智慧了,才可能让课堂充满智慧。老师要多读书,还要鼓励学生多读书。一个知识贫乏的课堂,又怎么能闪现智慧的光芒?
2、宽容
宽容的课堂才能点燃智慧的火花。教师要具有人文情怀,关注孩子的关注,惊奇孩子的惊奇,思考孩子的思考,营造民主融洽的教育情境和自由活泼的精神氛围,促进学生情感的积极参与,从而投入到充满灵性的心灵感悟、沟通与对话等极具人文性的创造学习之中,才能启迪智慧,点化生命。
3、对话
语文活动是人的生命运动,语文学习是一种生命与生命的精神对话。言语只有真正融化在个性生命之中,才具有生命力和表现力,才会适时迸发出来,成为智慧的言语。课堂如果没有对话,就不会有碰撞,就不会有交流,更不可能迸发智慧。
如何对话?
(1)平等
进行对话的师生,应是弯下腰来的老师和站直身子的学生。
教师要放下高高在上的架子,从讲台前走到学生中间去,充分地鼓励学生发表意见并尊重学生的意见,耐心地真诚地听取学生的意见,哪怕它是错误的。
站直了的学生应当是生机蓬勃的,应当是敢于提出疑问的人,应当是有独立人格的,应当是有自尊、有自爱的人。
(2)从容
学生的思维活跃了,什么样的情况都会出现,什么样的问题都会产生,教师上课固然要精心备课,但开放的课堂常有一些意外,教师要能从容的应对,而不是打压和否定。一个充满智慧的老师,能够从尴尬中捕捉契机,化平庸为精彩,化腐朽为神奇,奏出和谐的育人旋律。
(3)质疑
“磨刀不误砍柴工”, 质疑使语文课堂迸发智慧火花,教师的教学智慧与学生的学习智慧得到了和谐的统一。
(4)碰撞
语文的魅力在于其内涵的丰富多彩,我们要尊重学生对课文的理解和感受,否则,语文教学只能培养出“只有知识,没有思想的学生。”很多的课堂智慧是在各抒已见中的撞击中产生的。
(六)姚孝明老师
我以为,学校提出的“智慧课堂”三个纬度里,“问题”是前提,“体验”是目的,“参与”则是关键。离开学生课堂的主动参与,问题的意义和价值将大打折扣,体验的目的也无从谈起。
怎样使学生主动参与课堂的问题和学习呢?
1、教师的积极引导和激励。
语文学科的特点决定了学生都有一定的语文学习的底子和认知能力,而语文学习的范围广、内容多、重积累、见效慢等特点使得不少学生语文课上关注度、兴奋度不高,这就更需要语文教师擅引导、多激励。
2、对学生的回答科学、艺术地进行随机评价。
随机评价要适时、适当,要中肯、有分寸,以表扬、鼓励等肯定性评价为主,即使学生反馈了错误的不完整的信息,教师也应先“艺术”地予以某种肯定,再婉转地指出问题,使学生乐意接受有关他失误的信息,帮助他和别的学生减轻迷乱。
随机评价还要尽可能体现教学民主。教师不是真理的化身,学生却是求知的主人,随机评价作为教学过程中师生信息交换的通讯活动,往往带有同时性和双向性。
(七)徐承平老师
我对智慧课堂的课堂教学有三点粗浅的认识:
1、目标
老师认真备课,计划每节课,才能有效每节课,精彩每节课。备课组认真加强集体备课,认真研讨交流,集思广益,也能产生出“智慧”。学生同步进行预习,与教师的思维撞出智慧的火花,
2、对话
满堂灌产生不了“智慧”,对话才行。民主、平等,只有落实到实处,学生才会有兴趣,才会积极参与,才会有智慧课堂。
3、习惯
叶圣陶先生说,教育就是养成习惯。熊老师说,“智”,就是每天要积累一点知识。养成一个好的习惯,比什么都重要。
(八)徐孝德老师
如何消除学生对语文文本潜在的抵触情绪,让学生轻松自在、满心期待地走进语文课堂,这是我想提醒在座的每位语文教师不得不思考的问题。
(九)叶宝金老师
我认为“智慧课堂”有几大需要:
1、深入钻研文本。智慧在于真实。唐老师让生活之水流进课堂,实现课堂教学的生活化、生命化与真实化。
2、精心设计教案。教案需要广度和深度。教师要读书学习,有“一桶水”,靠教参设计教案(或别人的基础教案)是产生不了教学智慧的。
3、目标意识。教师要明确教什么?怎么教?学生怎样学?这样的课堂价值在于通过师生情感的交流、智慧的碰撞努力让学生由“学会”向“会学”转化。
4、导之有方。我以为教师越是导之有方,学生的主体作用就越能充分发挥。
课堂活动
谁帮我想几个课堂活动或是教学设计?谢谢了
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