10s406图集34--b:解放学生，让学生成为学习的主人

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解放学生，让学生成为学习的主人
- 作者：佚名    文章来源：摘自：《天津教研网》
点击数：686    更新时间：2006-11-9 -
低年级学生好动，低年级的教学要强调学生多种感官参与学习。心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动作开始。要让学生 “ 动起来 ” 实现耳、眼、口、手，脑的 “ 全频道 ” 接受， “ 多功能 ” 协调， “ 立体式 ” 渗透。要做到以上几点，作为教师，必须给予充足的时间放手让学生大胆尝试，大胆实践，积极主动参与学习过程。认知心理学认为，儿童具有一种与生俱来的学习探索能力，他们渴望在学习中获得乐趣、取得成功，作为教师要尊重学生的这种主动性，努力地创造条件让学生的能动性得以发挥，以促进学生能力的发展。下面我就结合自己的教学谈谈自己的做法。
一、让学生看一看，解放眼睛，初步学会观察
低年级儿童年龄小，观察能力不强，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物，颜色等感兴趣，并不能领悟其中蕴藏的数学知识。所谓解放学生的眼睛，就是让学生去观察周围事物，开阔学生的视野，拓宽求知的渠道，扩大知识领域，培养学生的观察力。在教学中，我尊重学生，让他们随意看，再进一步引导他们观察，将他们的注意力引入正题。
例如，在教学第一课 “ 数一数 ” 时，一幅 “ 快乐的游乐场 ” 使学生兴趣大增，学生们马上被画中的人物形象、景色、热闹场面、活动设施所吸引，都津津有味地看了起来，并七嘴八舌议论起来， “ 这是滑梯，我们幼儿园里就有这样的滑梯 ” ， “ 我也玩过小木马 ” ， “ 我喜欢蝴蝶，这些蝴蝶真美丽 ” 。这时，我并没有急于引入正题，而是给他们一定的时间随意看自己想看的，边看还可以边说图上有什么，并比一比谁说的最好，当学生的好奇心得到满足后，我再提出要求： “ 这幅图里还有许多数学知识呢？我们来找一找，看谁找的最多。 ” 我把学生的兴趣引到数学上来，让他们带着问题去观察，我再适时指导观察方法，有意地引导他们按图中一定的顺序来观察，学生很快找到了蕴藏在图中的 10 个数， 1 座滑梯， 2 个秋千， 3 只小木马， 4 架飞机 …… 这样引导，使学生初步体会到观察的步骤与方法。
二、让学生想一想，解放头脑，初步学会思考
每个人都有着不同的知识背景和思考方式，儿童同样如此。因此，教师要鼓励学生想自己所想的。所谓解放学生的头脑，也就是培养学生自由的心灵，塑造乐观开朗，自信向上的性格，使学生的心理没有权威的阴影，启发鼓励学生敢想、善想。陶行知曾说过： “ 我们要发展儿童的创造力。要先把儿童的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来 ” 。也就是说要敢于冲破旧框框，这样才能标新立异，才能展开想像的翅膀，打开思维的闸门，产生创新的内容。我在教学时充分利用新教材优势，引导学生学会自己动脑筋，逐步学会思考的方法。充分肯定新颖想法，独到见解。形成一种每个学生都敢想敢说的氛围，使每位学生都能独立思考，勇于大胆创新。
例如，在 “ 分一分 ” 的 “ 想想做做 ” 中有这样一道题，题中有西红柿、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜、草莓，在教学过程中，我没有限制学生怎样分，而是让学生先观察再想，让他们根据自己的想法去分类。学生一下子说出了不同的分类方法，有的是按水果、蔬菜分的，有的是按颜色分的，有的是按长短来分的，有的是按有没有柄来分的，还有的按生着吃和炒着吃来分的，还有一个孩子想说却又不敢说，我鼓励她把自己的想法说出来，她说： “ 我喜欢吃草莓和樱桃，所以我把它们分成一类，剩下的是我不喜欢吃的是另一类 ” 。这是多么奇特的想法，我和同学们都为她的这种想法鼓起了掌。
三、让学生动一动，解放双手，初步学会解决问题
仅有 “ 看 ” ，没有 “ 做 ” 是不够的。动手做，手脑并用，而且在做中体验，在做中思考。陶行知说过 “ 解放学生的双手，就要让他们去做，去干。 ” 皮亚杰也说过 “ 思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。 ” 要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要更多的组织学生动手操作。儿童的本性是爱活动，好奇促使他们什么事都要自己去尝试，而低年级儿童以形象思维主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础。因此，加强实践活动是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种重要方法。新教材在这一方面为学生提供了大量的观察、操作的机会，通过比一比、分一分、摸一摸、数一数、摆一摆等方式使学生获取知识，解决问题。
如在教学 “11 － 20 各数的认识 ” 时，我先让学生数出 11 根小棒，并且一根一根地摆好小棒，然后引导学生想一想：怎样摆才能让人们一眼就看出是 11 根？学生摆出了几个方法： ① 左边摆 5 根，右边摆 6 根； ② 左边摆 6 根，右边摆 5 根； ③ 左边摆 7 根，右边摆 4 根； ④ 左边摆 5 根，中间摆 5 根，右边摆 1 根； ⑤ 左边摆 10 根，右边摆 1 根 …… 再通过讨论和教师的点拨，引导归纳出，后两种方法虽然不一样，但实质都相同，都是先摆出 10 根，再摆 1 根。教师再归纳，为了清楚方便，我们可以把 10 根捆成 1 捆，表示一个 “ 十 ” 。学生在摆 11 － 20 中每个数时，都能很自然地拿出 1 捆再加上几根或者 2 捆，从而突破了 “10 个一就是 1 个十 ” 这个难点。
四、让学生说自己想说的，解放嘴巴，初步学会表达
语言是思维的外壳，语言的发展和思维密切相关。解放学生的嘴巴，就是使学生有足够的言论自由，特别要有提出问题和发表自己见解的自由。不仅允许和鼓励学生在课堂上敢于积极发言，更为重要的是养成良好的习惯，不管遇到什么问题都有发表自己观点的欲望，对学习中的问题要保持高度的思维敏感。
在课堂上，要给学生多说的机会，尽量不要用老师的嘴代替学生的嘴，给学生充分 “ 讲话 ” 的自由。比如在教学 “ 十几减九 ” 时，我让学生借助小棒来研究算法。边摆边说出自己的想法，给每个人说话的机会。让学生动脑、动口、动手，调动多种感官参与，独立解决问题，最后交流，鼓励学生大胆说出自己的想法，只要有理由就表扬。有的说： “ 我是一个一个地数出来的， 13 － 9 ＝ 4” ，有的说： “ 我先从 10 里减去 9 得 1 ，再把 1 加上 3 得 4” 。有的说： “ 我和他们的都不一样，我先把 9 分成 3 和 6 ，先用 13 减 3 得 10 ，再用 10 减 6 得 4 。 ” 还有的学生说： “ 因为 9 ＋ 4 ＝ 13 ，所以 13 － 9 ＝ 4 。 ” 学生各抒己见，积极性很高，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善，语言表达能力得到了提高。
五、让学生玩一玩，扩大眼界，发挥其内在的创造力
解放学生的空间，让学生去接触大自然中的花草树木，人文地理。教师不能一味地让学生带着教材走向大自然，走向社会。对小学生来说，社会有着丰富的教育资源，是个大课堂，数学课堂应突破教材和空间的限制，延伸到室外，校外，使课堂变得博大、丰富、生动，使学生能自主学习，体验成功。如在教学 “ 认识 6 、 7 、 8 、 9” 时让学生戴着 0 － 9 的数字头饰，按顺序排好队，学生能按从大到小和从小到大的顺序排成不同的两队。再如在认识了 6 、 7 、 8 、 9 之后，我问： “ 谁能用 6 、 7 、 8 、 9 各说一句话？ ” 有的说 “ 我家有 6 口人 ” 有的说 “ 我有 7 件衣服 ” 有的说 “ 我有 8 本小演草 ”…… 学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，从而加速创新思维的发展。事实证明，只有解放学生的多种感官，让学生自己看一看、想一想、动一动、说一说、玩一玩才能让我们的每一个学生在每一节课上 “ 享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活 ” ，这才是课堂教学的真谛！
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