偶看新闻消火栓系统实物图:第二节 口语交际教学评价的实施（上）
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/05 11:16:34
从口语交际评价的内容看，口语交际教学评价的实施可以分为单项评价和综合评价。
一、单项评价
口语交际教学应当培养学生倾听、表达、交流、沟通、交往、合作等综合能力，而在口语交际诸多能力中，听和说是核心，因此进行听说单项训练和单项评价是十分必要的。
听、说能力的评价，一般通过以下途径进行：听──放录音或教师口述，然后要求学生笔答或口述，如，听写、听述、听记、听答、听辨。说──包括口头造句、回答问题、复述课文、讲述故事或叙述一件事，看图说话或回答有关问题等。读──选取一段课文或课外阅读材料，要求正确流利地朗读、背诵。另外，还可以进行诗歌朗诵比赛、演讲比赛等。
听、说能力的评价一般采用测验的方法，为了便于控制内容取样，减少评分误差，测验的内容大多采用客观题。测验时，一般采取以下做法：①要求学生听一段语言材料，以书面形式回答问题，不需要说话。这种方法与学生的实际听话能力有较高的相关性，但缺乏外在效度，适合班级集体测试。②组织学生听录音，看图片，要求学生逐个复述听到的句子，口头回答问题等。③提供尽可能接近现实的真实情境，要求学生和教师进行面对面的交谈。这种方式在评定学生听说能力和交际综合能力方面有明显的优势，并具有诊断功能，但是比较费时，操作时需要借助学校教研组集体的力量共同实施。测验法多为量化评价，比较直观地呈现学生的听说水平。
除了测验，也可以采用观察的方法来评价学生的听说能力。教师可以有意识地对学生平时听说的实际情况进行观察，并对观察结果及时记录，再依据检核标准对学生的听说能力进行评价。
对于以听说为主的口语交际单项能力评价，不少理论研究者和语文教师已进行了比较系统、深入的研究和实践，下面围绕听话、说话、朗读三项内容，介绍几种做法供参考。
（一）听话能力评价
● 胡兴宏等《小学毕业生听话能力测试》
采用边听录音边笔答有关试题的方式进行测试。教师或教务人员一人在课堂上收发试卷、播放录音，即可对全班几十名学生在几乎完全相同的条件下进行测试。本测验的材料由录音和试卷组成。录音内容包括两部分，第一部分为测试指导语；第二部分为讲话内容，共6段，每段讲话之前、之后都有要求学生静听、打开试卷答题等指令。录音播放时间为35分钟，测验可在一节课内完成（小学一节课40分钟），试题采用客观性较强的选择题、解答题等。
该测试满分为40分，其中识记题6分，理解题16分，分析概括题18分，分为6个项目：①顺序的识别：能听清并指出对方讲话内容的先后顺序；②细节的识别：能听清对方讲话中提到的重要细节；③ 内容的记忆：能通过回忆，说出对方讲话的内容；④ 语句的理解：能领会并指出对方讲话中重要语句的含义；⑤ 中心的理解：能听出并指出对方讲话的用意和中心；⑥要点的概括：能抓住对方讲话的要点，加以概括。
● 李聪明《听话检核标准》
1．别人讲话时不会妨碍别人，能静听别人的说话。
2．别人说话时，有注意听的态度，同时了解别人说话的意义。
3．对别人的话若有疑问，会提出问题。
4．不是囫囵吞枣地听别人说话，而是批判性地听人说话。
5．能听懂别人说话的内容，而且能记住。
6．会听别人演说，有注意公共言论的态度。
● 董蓓菲《听辨能力评价》董蓓菲：《小学语文课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年。
1．评价目的。
要求学生边听材料边分析，进而说出自己判断的方法。用来考查学生是否专注听，是否具有敏锐的听力和判断力。
2．命题要求。
所选的句子应是教材作业中常见的单句，不宜出现生字。材料一般来自课外读物。
3．实例（二年级学生适用）。
（1）要求：听老师读句子，请小朋友想一想，这句话后面应该加上句号、问号还是感叹号？
（2）材料：
①今天的天气多好啊！
②妈妈在家洗衣服。
③今天晚上有《四驱兄弟》电视节目吗？
④我们是小学生。
⑤公园里的景色真美呀！
⑥这是谁的书？
⑦大家一起做游戏。
⑧老师多么辛苦啊！
⑨今天的作业做完了吗？
⑩爸爸边喝茶边看电视。
4．使用说明。
①评价前应向学生说明听辨的方法。
②评价时间5分钟。
③评分标准。
听辨能力评定标准
项目
分值
评定标准
回答
问题
4
1
尚能听懂句子
意思，但有5
句以上辨错
2
听懂句子意思，但有3句以上辨错
3
听懂句子意思，但有2句以内辨错
4
听懂句意，正确辨句
音量
速度
3
1
音量过小，听不清楚，语速过慢
2
声音基本响亮，口齿较清楚，偶有语速过慢现象
3
声音响亮，语速适中，口齿清楚
体势
神情
3
1
多抓耳挠腮、摇晃身体等动作，神情紧张，发音颤抖
2
比较拘谨，有不良动作
3
眼视对方，站姿或坐姿正确，神情自然
（二）说话能力评价
● 戴宝云、李济明《口头表达能力评定等级标准》
为调查小学生口头言语能力设计的评定标准。该标准有6项，每项分3个等级。
1．姿态表情。大方/拘谨/紧张
2．声音响度。响亮/稍响/低微
3．语音清晰度。清楚/尚清楚/含糊
4．讲述字数。300以上/200～299/199以下
5．语句连贯性。语句通顺/语句有些脱节/重复间歇
6．句子正确性。语病极少/少量语病/语病极多
● 黄远龄《说话能力检核标准》
1．简洁（不拖泥带水）。
2．始终一贯（不前后矛盾）。
3．主题明确（把握中心话题）。
4．用语适当（方言少，用语妥当）。
5．音调清晰。
6．流畅（不口吃）。观察法多为质性评价，真实地描述学生的听说水平。
● 李聪明《说话技能评定检核标准》
1．用适当的语句说话。
2．声音高低快慢适当。
3．使人高兴地听他说话。
4．说话的宗旨有一贯性。
● 董蓓菲《复述能力评价》
1．评价目的。
考察学生能否将听到的内容用自己的话说出来，从而考察其听、说能力。这种方法侧重考察学生听记和语言组织能力。
2．命题要求。
材料应选自适合儿童年龄特点的报刊和其他课外读物，文字宜浅显，内容应广泛，表达形式可多样，以引起学生的兴趣。每段话约100个字左右。
3．实例（二年级学生适用）。
（1）要求：听两遍故事，然后请你把这个故事讲一遍。
（2）材料：
有一天，小羊想到山上去吃草，老羊说：“别去！别去！山上有狼。”大狗说：“不用怕，我跟你一块去。”小羊和大狗一块上了山。小羊吃草，大狗在一旁看着，狼不敢来了。
4．使用说明。
（1）评价前向学生说明听故事的方法：听清楚故事中有谁，他们是怎么说的，结果怎样。
（2）评价时间2分钟。
（3）复述要点。
时间：有一天。
地点：山下。
人物：小羊、老羊、大狗。
起因：小羊想吃草。
经过：老羊劝阻，大狗愿陪同。小羊和大狗上山，小羊吃草，大狗看着。
结果：狼不敢来了。
（4）评分标准。
段落复述能力评定标准
项目
分值
评定标准
叙事
具体
4
1
随意更改故事情节，有3个以上要点漏说，或段落复述不完整
2
段落复述不完整，有3个以内的要点漏说
3
段落复述不完整，有1个要点漏说
4
段落复述清楚、完整
音量
速度
2
0
音量过小，听不清楚，语速过慢
1
段落复述过程中，有3句以内的病句或错误
2
段落复述过程中，无病句和错误
表情
神情
2
0
多抓耳挠腮、摇晃身体等动作，神情紧张，发音颤抖
1
比较拘谨
2
神态大方、自然，站姿或坐姿正确
音量
速度
2
1
音量过小，听不清楚，语速过慢，多断句
2
复述过程中声音基本响亮，偶有过响或过轻、过快或过慢现象
3
声音响亮，语速适中
● 董蓓菲《回答能力评价》
1．评价目的。
要求学生根据所听到的内容回答问题，以考查学生听的理解能力、记忆能力以及迅速提取信息、组织语言应答的能力。
2．命题要求。
评价材料可来自儿童课外读物，但要避免选取学生所熟悉的内容。所选内容要符合儿童的年龄特点，知识性和趣味性相结合。提出的问题应浅显易懂，答案应无争议。
3．实例。
（1）要求：先听清老师的问题，再带着问题听一段话，然后回答老师提出的3个问题。
（2）材料：海啸
故事发生在很久以前的日本。一个住着90多户人家的小村子，坐落在海滨。前面的海滩是孩子们戏耍的地方。有位老爷爷和他的小孙子太郎，住在山上，从那里可以俯视村子、庙宇和大海。
一天，天气又热又闷。大地轻轻抖动，房屋轻轻摇晃，原来是发生地震了。海水霎时变成墨黑色，迅速从岸边退去。村民们未加注意，都跑到海滩上去了。老爷爷知道，一场灾难即将来临，必须立即向村民报警。他急忙叫太郎拿来火把，点燃了自己家即将收获的稻子。熊熊大火映红了天空。太郎急得大声叫喊，可是老爷爷没有时间解释，只想拯救海滩上和村子里的村民。
庙里的和尚看见了山上的大火，忙把警钟敲响，海滩上的人们发现稻田起火，都蜂拥上山来灭火。第一批上山的青年要灭火，可是老爷爷制止了他们。说：“让它烧吧，全村人都应该到这儿来，山下危险。”人们疑惑不解，不知发生了什么事情。太郎哭着说：“我爷爷发疯了，是他自己点燃了稻谷！”老爷爷此时向四周望了望，问：“全村人都来了吧？”并指着大海说，“你们看！”人们朝大海望去，只见海水像一座高耸的峭壁，正向村子扑来。一阵天崩地裂的吼声，海水以排山倒海之势，铺天盖地而来。大地在颤抖，人们不禁惊呼：“海啸来了！”海水咆哮着，席卷大地，不一会儿，村子变成了一片汪洋。
老爷爷声音低沉地说：“这就是我烧稻田的原因。”人们顿时恍然大悟，流着泪，跪倒在老爷爷面前……
后来，人们为了纪念老爷爷的功绩，在重建家园时，修建了一座庙宇。据说，这座庙宇至今还屹立在海滨的山崖上。
（3）问题。
①老爷爷为什么要报警？是怎样报警的？
②庙里的老和尚为什么要报警？是怎么报警的？
③村子里的老百姓为什么流着泪，跪倒在老爷爷面前？
4．使用说明。
（1）评价前先向学生说明评价步骤及要求，然后根据内容回答3个问题。（可以采用问一个问题、答一个问题的方法）
（2）答案要点。
①因为老爷爷知道一场灾难即将来临，或老爷爷知道要发生海啸了。老爷爷点燃了自己家即将收获的稻子来报警。
②因为庙里和尚看见了山上的大火。和尚忙把警钟敲响了。
③因为老爷爷点燃了自己的稻田挽救了全村人的生命，大伙很感激。
（3）评价时间约6分钟。
（4）评分标准。
项目
分值
评定标准
回答
正确
4
1
尚能听懂问题和要求，但答错2题以上
2
基本针对问题回答，但答错1题，或有2题以上回答不完整
3
基本针对问题回答，但有1题回答不完整
4
针对问题进行具体、完整的回答
连贯
音量
3
1
语句不通畅、表述不连贯，重复、说破句4次以上
2
语句基本通顺，重复、说破句2次以上
3
语句通顺、流畅
体势
神情
2
1
多抓耳挠腮、吐舌缩肩、摇晃身体等动作，音量小，听不清
2
比较拘谨，但声音基本响亮
3
站姿或坐姿正确，声音响亮
（三）朗读能力评价
● 潘松泉《三年级朗读水平量表》
根据语文课程标准对小学生的朗读要求“正确地读”“流利地读”“有感情地读”制定量表。一级，有感情地读，要求读文生情，随文入情，吐声有情，给人以一种情绪的实感。二级，流利地读，每分钟能朗读150～180字，不破读，不跳读，能根据书面标记作停顿。三级，不误读、盲读、加读、漏读。误读指破读、回读、跳读；盲读指不认识字。
●《语言文字政策法规及应用能力测查的要求和标准》
1．试卷要求。
（1）读词语。30个词语，含60个音节。主要测查学生对普通话声母、韵母、声调及音变知识的掌握程度；分值30分，时间2分钟。
（2）朗读课文。从语文课本中指定已学过的现代文篇目，由学生自选该文中的段落（200～300个音节）进行朗读，主要测查学生在朗读书面作品时普通话的标准程度，同时还应测查停连、语调、流畅程度；分值40分，时间2分钟。
2．评分标准。
（1）读词语。
①读错一个音节，扣0．5分；读音缺陷，一个音节扣0．2分。
②发现读错时，应试者可自行纠正一次，评分以第二次为准。
③限时2分钟，超时30秒以上(含30秒)扣1分。
（2）朗读课文。
①要求语音准确。凡读音错误或加字、漏字、改字的，每字扣0．1分。
②要求语句连贯。凡停连不当、卡壳、破句的，每次扣0．2分。
③语感恰当。凡语气、语调、语速与主题表达产生偏误的，可视程度扣1分、2分或3分。
● 董蓓菲《朗读评价要求》
对学生朗读能力的评价主要从正确、流利和有感情三方面进行：
1．正确，就是指能用普通话标准音读准字音，较准确地读出音变（轻声、变调、儿化），做到不用方言和口语；不读错字、不丢字、不添字、不改字。
2．流利，就是指能在读正确的基础上，读得自然连贯、流畅清晰，做到不破句、不结巴、不颠倒、不重复、不指读、顿读和唱读。
3．有感情，就是指能在读正确、流利的基础上，根据文章的思想内容和感情线索的发展变化，选用适当的语调、语速、语音，并辅以表情和体态。
二、综合评价
语文课程标准提出，口语交际的目标是让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作能力”。从教学目标看，提出了“倾听”“表达”“交流”等目标，并将它们视为不可分割的整体，又提出了“人际沟通”“社会交往”“合作能力”等综合目标。因此，在实施评价时应当注意单项和综合相结合，根据口语交际教学特点，注重综合评价。下面重点介绍几种综合评价办法。
● 《小学语文口语交际评价》
这个评价表以口语交际总目标为一级评价指标，以能力、习惯、态度为二级评价指标，将口语交际各学段目标细化为三级评价指标。评价指标的设计围绕口语交际各级目标展开，内容具有针对性和阶段性。评价表采用等级制量化评价的方式，将分项评价和综合评价相结合，具体的分项评价结果，可供教师、学生和家长及时了解学生的口语交际水平，体现了评价的诊断调整功能。模糊的综合评价，让学生无需分分计较，呵护了学生的自尊，保护了学生口语交际的积极性，突出了评价的激励作用。
当然，这一评价表在评价主体确定上还可进一步考虑，在分项评价和综合评价的转换方面还可以作更为科学的设想。
第一学段（1～2年级）口语交际评价标准
一级指标
二级
指标
三级指标
评价等级
综合
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达
能
力
学讲普通话；了解别人讲话的主要内容
A
B
C
D
听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节
能较完整地讲述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻
与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神
习
惯
坚持讲普通话
认真听别人讲话
态
度
自然、大方、有礼貌地与人交谈、有表达的自信心
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见
第二学段（3～4年级）口语交际评价标准
一级指标
二级
指标
三级指标
评价等级
综合
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神
能
力
能用普通话交谈
A
B
C
D
听人说话能把握主要内容，并能简要转述
能清楚明白地讲述见闻，能具体主动地讲述故事
习
惯
认真倾听，领会要点
边听边想，能就不理解的地方向对方请教
就不同的意见与人商讨
态
度
说出自己的感受和想法；努力用语言打动他人
第三学段（5～6年级）口语交际评价标准
一级指标
二级
指标
三级指标
评价等级
综合
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神
能
力
能比较准确地理解对方的意思
A
B
C
D
边听边记忆，根据交际的需要进行筛选
能组织语言，并清楚明白地表达自己的意思
习
惯
集中注意力听、说
尊重对方，有礼貌边
听边观察边思考；边说边想边组织语言
态
度
积极主动地参与口语交际活动；态度自然大方
● 左海电《口语交际评价表》
这个评价表以语文课程总目标为一级指标，符合语文课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的特点。为了表述方便，编者将三维目标分列表述，在实施时教师应当在具体的真实的情境中力求使三维目标融合，不要孤立、机械地评价某一项指标。评价表中的三级指标，体现了各学段阶段目标，是对学生口语交际能力的具体和细化要求，既考虑了学段特点，又有所侧重。比如，第一学段口语交际教学的重点是培养学生对口语交际的兴趣，让他们敢于交往，乐于交往。因此，评价表弱化了知识与技能的要求，强化了情感态度与价值观在口语交际中的作用。第二、三学段，加大了过程与方法在口语交际评价中的权重，引导学生养成良好的交际习惯，大胆地经历交际的过程，享受交际的快乐，在口语交际过程中初步掌握方法，形成技能。
本表中的评价主体是多元的，既有来自教师的评价，也有来自学生自己、同学和家长的评价。这样的评价更全面，更容易激发学生的主体意识。在评价表中，不仅采用了量化评价的方式，将具体的分数转化为星级，还采用了质性评价，用“评价记录”来描述学生在口语交际活动中的具体表现。定量和定性评价结合，使评价科学、有效。
当然，本评价表在三级指标的描述上，还可以根据学段的不同，注重层次性和递进性，三级指标的内容尽可能避免重复。
第一学段（1～2年级）口语交际评价表
一级
指标
二级
指标
三级指标
权重（W）
等级分值
单项得分（f）
评价
记录
A
B
C
D
E
知
识
与
能
力
（40分）
学讲普通话（20分）
语音准确
1.0
口齿清楚
0.5
比较流畅
0.5
语言表达能力（10分）
讲述完整
0．5
复述精彩情节
0．5
语言接受能力
（10分）
听懂普通话
0．5
听清主要内容
0．5
过程与方法（20分）
良好的语言习惯（10分）
时时讲普通话
0．5
说话有礼貌
0．5
友好的交际过程（10分）
认真倾听并思考
0．5
边思考边交流
0．5
情感态度与价值观（40分）
交际合作信心
（20分）
乐于参与交往
1．0
有表达的信心
1．0
交际合作能力
（20分）
态度自然大方
1．0
能主动交流
1．0
总体评价
总分（F）
三星
二星
一星
学生
姓名
年级
班级
评价人
身份打“□”（老师家长学生）
评价
时间
第二学段（3～4年级）口语交际评价表
一级
指标
二级
指标
三级指标
权重（W）
等级分值
单项得分（f）
评价
记录
A
B
C
D
E
知
识
与
能
力
（40分）
学讲普通话（20分）
语音准确
1.0
语言规范
0.5
交谈自然
0.5
语言表达能力（10分）
清楚明白地讲述故事，学会转述
0．5
具体生动地讲述故事，用准确的语言表达自己的意见
0．5
语言接受能力
（10分）
把握别人讲话的主要内容
0．5
在交流中能领会要点
0．5
过程与方法（30分）
良好的语言习惯（15分）
流利地讲普通话，音量适中
1.0
听到不理解的地方主动请教
0．5
友好的交际过程（10分）
认真倾听并思考
0．5
尊重别人，学会商量
1.0
情感态度与价值观（30分）
交际合作信心
（20分）
积极参与交往
1．0
有表达的信心
0.5
交际合作能力
（15分）
态度自然得体
1．0
能主动地交流
0.5
总体评价
总分（F）
三星
二星
一星
学生
姓名
年级
班级
评价人
身份打“□”（老师家长学生）
评价
时间
第三学段（5～6年级）口语交际评价表
一级
指标
二级
指标
三级指标
权重（W）
等级分值
单项得分（f）
评价
记录
A
B
C
D
E
知
识
与
能
力
（30分）
学讲普通话（10分）
准确流利地讲普通话
0.5
语言规范，语气语调恰当
0.5
语言表达能力（10分）
表达有条理，简要转述
0．5
根据场合，稍作准备，作简短的发言
0．5
语言接受能力
（10分）
把握别人讲话的主要内容
0．5
在交流中抓住要点
0．5
过程与方法（40分）
良好的语言习惯（20分）
流利地讲普通话，语速和节奏自然
1.0
能根据交流的对象和场合进行眼神、手势等感情交流
1.0
友好的交际过程（20分）
听人讲话，认真耐心
1.0
尊重别人，学会商量
1.0
情感态度与价值观（30分）
交际合作信心
（15分）
积极主动地参与交流
0.5
乐于参与讨论，敢于发表自己的意见
1.0
交际合作能力
（15分）
与人交流，尊重理解对方
0.5
在交际中注意语言美，抵制不文明的语言
1.0
总体评价
总分（F）
三星
二星
一星
学生
姓名
年级
班级
评价人
身份打“□”（老师家长学生）
评价
时间
使用说明：
①各等级分值：A＝10B＝9C＝8D＝7E＝6
②单项得分f：f＝等级得分×权重值
③总分F：三星级为85～100分；二星级为70～85分；一星级为60～70分
● W．James Popham《促进教学的课堂评价》
1．简介。
本表现性评价关注下面几种类型的任务，分别是描述物体、事件和经历，按顺序说明某个操作步骤，在突发事件中提供信息和说服某个人。
2．任务样例。
描述性任务：想想自己最喜欢的课或课外活动是什么，描述一下，让别人也了解了解。（某一学科、某一社团或某一运动项目怎么样）
突发事件任务：假设自己一个人在家，忽然闻到一股烟味，马上打电话给消防队（消防队员可由测试者扮演），告诉对方所需要得到帮助的各种有关信息。（直接对测试者说，从说“你好”开始）
顺序任务：想一想自己会烹调什么，告诉别人。介绍时要一步一步地把怎么完成这一烹调的过程讲清楚。（如，爆米花、三明治或煎鸡蛋怎么做）
说服任务：想想自己希望在学校看到的某一转变，比如说校规的变化。假如测试者就是学校的校长，试着说服他学校应该怎样变化。（如，说说走廊通行的规则，或报名选课的程序可以怎么调整）
3．评估标准。
每次口头沟通根据四个标准进行评价，即表达、组织、内容和语言。每个评价标准又以两至三个因素来确定。评价标准的这些因素在下面加以说明。
这些标准运用的严格程度，随口头沟通的性质而变化，例如，评价即席演讲比精心准备的演讲的期望值要低一些。同时也应考虑学生的年龄。
在考虑每一个评估标准的因素时，可以使用“合格”和“优秀”来加以区分。“合格”学生的表现是指与期待的发展或教学进度相一致的等级水平。因此，从一定意义上说，某一因素“合格”大体意味着学生的表现正处于被期望的等级水平，而“优秀”则意味着学生表现明显超过期待的等级水平。四个标准中的每一个都可以给1～3分。因此，任何一个演讲都能获得4～12分的总成绩。尽管这些规则被分解开来加以使用，但如果不考虑每个标准的分数，他们还是能被完整地运用。
（1）表达。口头沟通表达方式的评定依据三个因素，即音量、音速和发音。
A．优秀演讲（3分），所有三个因素至少合格，并且有两个到三个因素为优。
B．熟练演讲（2分），三个因素至少都合格。
C．部分熟练演讲（1分），三个因素不是都合格。
（2）组织。口头沟通的组织评定依据两个因素，即交流中多个观点间的顺序和相互关系，也就是演讲中观点间的顺序和联系是否清楚。
A．优秀演讲（3分），两个因素都为优。
B．熟练演讲（2分），两个因素至少都是合格。
C．部分熟练演讲（1分），只有一个因素合格。
（3）内容。口头沟通的内容评定依据三个因素，即内容的量，内容与指定主题的相关性，以及内容对听众和情境的适应性。
A．优秀演讲（3分），三个因素都合格并且两个或全部为优。
B．熟练演讲（2分），三个因素至少都合格。
C．部分熟练演讲（1分），三个因素不是都合格。
（4）语言。口头沟通语言评定依据两个因素，即语法和词语选择。
A．优秀演讲（3分），两个因素都为优。
B．熟练演讲（2分），两个因素都合格。
C．部分熟练演讲（1分），只有一个因素合格。
一、单项评价
口语交际教学应当培养学生倾听、表达、交流、沟通、交往、合作等综合能力，而在口语交际诸多能力中，听和说是核心，因此进行听说单项训练和单项评价是十分必要的。
听、说能力的评价，一般通过以下途径进行：听──放录音或教师口述，然后要求学生笔答或口述，如，听写、听述、听记、听答、听辨。说──包括口头造句、回答问题、复述课文、讲述故事或叙述一件事，看图说话或回答有关问题等。读──选取一段课文或课外阅读材料，要求正确流利地朗读、背诵。另外，还可以进行诗歌朗诵比赛、演讲比赛等。
听、说能力的评价一般采用测验的方法，为了便于控制内容取样，减少评分误差，测验的内容大多采用客观题。测验时，一般采取以下做法：①要求学生听一段语言材料，以书面形式回答问题，不需要说话。这种方法与学生的实际听话能力有较高的相关性，但缺乏外在效度，适合班级集体测试。②组织学生听录音，看图片，要求学生逐个复述听到的句子，口头回答问题等。③提供尽可能接近现实的真实情境，要求学生和教师进行面对面的交谈。这种方式在评定学生听说能力和交际综合能力方面有明显的优势，并具有诊断功能，但是比较费时，操作时需要借助学校教研组集体的力量共同实施。测验法多为量化评价，比较直观地呈现学生的听说水平。
除了测验，也可以采用观察的方法来评价学生的听说能力。教师可以有意识地对学生平时听说的实际情况进行观察，并对观察结果及时记录，再依据检核标准对学生的听说能力进行评价。
对于以听说为主的口语交际单项能力评价，不少理论研究者和语文教师已进行了比较系统、深入的研究和实践，下面围绕听话、说话、朗读三项内容，介绍几种做法供参考。
（一）听话能力评价
● 胡兴宏等《小学毕业生听话能力测试》
采用边听录音边笔答有关试题的方式进行测试。教师或教务人员一人在课堂上收发试卷、播放录音，即可对全班几十名学生在几乎完全相同的条件下进行测试。本测验的材料由录音和试卷组成。录音内容包括两部分，第一部分为测试指导语；第二部分为讲话内容，共6段，每段讲话之前、之后都有要求学生静听、打开试卷答题等指令。录音播放时间为35分钟，测验可在一节课内完成（小学一节课40分钟），试题采用客观性较强的选择题、解答题等。
该测试满分为40分，其中识记题6分，理解题16分，分析概括题18分，分为6个项目：①顺序的识别：能听清并指出对方讲话内容的先后顺序；②细节的识别：能听清对方讲话中提到的重要细节；③ 内容的记忆：能通过回忆，说出对方讲话的内容；④ 语句的理解：能领会并指出对方讲话中重要语句的含义；⑤ 中心的理解：能听出并指出对方讲话的用意和中心；⑥要点的概括：能抓住对方讲话的要点，加以概括。
● 李聪明《听话检核标准》
1．别人讲话时不会妨碍别人，能静听别人的说话。
2．别人说话时，有注意听的态度，同时了解别人说话的意义。
3．对别人的话若有疑问，会提出问题。
4．不是囫囵吞枣地听别人说话，而是批判性地听人说话。
5．能听懂别人说话的内容，而且能记住。
6．会听别人演说，有注意公共言论的态度。
● 董蓓菲《听辨能力评价》董蓓菲：《小学语文课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年。
1．评价目的。
要求学生边听材料边分析，进而说出自己判断的方法。用来考查学生是否专注听，是否具有敏锐的听力和判断力。
2．命题要求。
所选的句子应是教材作业中常见的单句，不宜出现生字。材料一般来自课外读物。
3．实例（二年级学生适用）。
（1）要求：听老师读句子，请小朋友想一想，这句话后面应该加上句号、问号还是感叹号？
（2）材料：
①今天的天气多好啊！
②妈妈在家洗衣服。
③今天晚上有《四驱兄弟》电视节目吗？
④我们是小学生。
⑤公园里的景色真美呀！
⑥这是谁的书？
⑦大家一起做游戏。
⑧老师多么辛苦啊！
⑨今天的作业做完了吗？
⑩爸爸边喝茶边看电视。
4．使用说明。
①评价前应向学生说明听辨的方法。
②评价时间5分钟。
③评分标准。
听辨能力评定标准
项目
分值
评定标准
回答
问题
4
1
尚能听懂句子
意思，但有5
句以上辨错
2
听懂句子意思，但有3句以上辨错
3
听懂句子意思，但有2句以内辨错
4
听懂句意，正确辨句
音量
速度
3
1
音量过小，听不清楚，语速过慢
2
声音基本响亮，口齿较清楚，偶有语速过慢现象
3
声音响亮，语速适中，口齿清楚
体势
神情
3
1
多抓耳挠腮、摇晃身体等动作，神情紧张，发音颤抖
2
比较拘谨，有不良动作
3
眼视对方，站姿或坐姿正确，神情自然
（二）说话能力评价
● 戴宝云、李济明《口头表达能力评定等级标准》
为调查小学生口头言语能力设计的评定标准。该标准有6项，每项分3个等级。
1．姿态表情。大方/拘谨/紧张
2．声音响度。响亮/稍响/低微
3．语音清晰度。清楚/尚清楚/含糊
4．讲述字数。300以上/200～299/199以下
5．语句连贯性。语句通顺/语句有些脱节/重复间歇
6．句子正确性。语病极少/少量语病/语病极多
● 黄远龄《说话能力检核标准》
1．简洁（不拖泥带水）。
2．始终一贯（不前后矛盾）。
3．主题明确（把握中心话题）。
4．用语适当（方言少，用语妥当）。
5．音调清晰。
6．流畅（不口吃）。观察法多为质性评价，真实地描述学生的听说水平。
● 李聪明《说话技能评定检核标准》
1．用适当的语句说话。
2．声音高低快慢适当。
3．使人高兴地听他说话。
4．说话的宗旨有一贯性。
● 董蓓菲《复述能力评价》
1．评价目的。
考察学生能否将听到的内容用自己的话说出来，从而考察其听、说能力。这种方法侧重考察学生听记和语言组织能力。
2．命题要求。
材料应选自适合儿童年龄特点的报刊和其他课外读物，文字宜浅显，内容应广泛，表达形式可多样，以引起学生的兴趣。每段话约100个字左右。
3．实例（二年级学生适用）。
（1）要求：听两遍故事，然后请你把这个故事讲一遍。
（2）材料：
有一天，小羊想到山上去吃草，老羊说：“别去！别去！山上有狼。”大狗说：“不用怕，我跟你一块去。”小羊和大狗一块上了山。小羊吃草，大狗在一旁看着，狼不敢来了。
4．使用说明。
（1）评价前向学生说明听故事的方法：听清楚故事中有谁，他们是怎么说的，结果怎样。
（2）评价时间2分钟。
（3）复述要点。
时间：有一天。
地点：山下。
人物：小羊、老羊、大狗。
起因：小羊想吃草。
经过：老羊劝阻，大狗愿陪同。小羊和大狗上山，小羊吃草，大狗看着。
结果：狼不敢来了。
（4）评分标准。
段落复述能力评定标准
项目
分值
评定标准
叙事
具体
4
1
随意更改故事情节，有3个以上要点漏说，或段落复述不完整
2
段落复述不完整，有3个以内的要点漏说
3
段落复述不完整，有1个要点漏说
4
段落复述清楚、完整
音量
速度
2
0
音量过小，听不清楚，语速过慢
1
段落复述过程中，有3句以内的病句或错误
2
段落复述过程中，无病句和错误
表情
神情
2
0
多抓耳挠腮、摇晃身体等动作，神情紧张，发音颤抖
1
比较拘谨
2
神态大方、自然，站姿或坐姿正确
音量
速度
2
1
音量过小，听不清楚，语速过慢，多断句
2
复述过程中声音基本响亮，偶有过响或过轻、过快或过慢现象
3
声音响亮，语速适中
● 董蓓菲《回答能力评价》
1．评价目的。
要求学生根据所听到的内容回答问题，以考查学生听的理解能力、记忆能力以及迅速提取信息、组织语言应答的能力。
2．命题要求。
评价材料可来自儿童课外读物，但要避免选取学生所熟悉的内容。所选内容要符合儿童的年龄特点，知识性和趣味性相结合。提出的问题应浅显易懂，答案应无争议。
3．实例。
（1）要求：先听清老师的问题，再带着问题听一段话，然后回答老师提出的3个问题。
（2）材料：海啸
故事发生在很久以前的日本。一个住着90多户人家的小村子，坐落在海滨。前面的海滩是孩子们戏耍的地方。有位老爷爷和他的小孙子太郎，住在山上，从那里可以俯视村子、庙宇和大海。
一天，天气又热又闷。大地轻轻抖动，房屋轻轻摇晃，原来是发生地震了。海水霎时变成墨黑色，迅速从岸边退去。村民们未加注意，都跑到海滩上去了。老爷爷知道，一场灾难即将来临，必须立即向村民报警。他急忙叫太郎拿来火把，点燃了自己家即将收获的稻子。熊熊大火映红了天空。太郎急得大声叫喊，可是老爷爷没有时间解释，只想拯救海滩上和村子里的村民。
庙里的和尚看见了山上的大火，忙把警钟敲响，海滩上的人们发现稻田起火，都蜂拥上山来灭火。第一批上山的青年要灭火，可是老爷爷制止了他们。说：“让它烧吧，全村人都应该到这儿来，山下危险。”人们疑惑不解，不知发生了什么事情。太郎哭着说：“我爷爷发疯了，是他自己点燃了稻谷！”老爷爷此时向四周望了望，问：“全村人都来了吧？”并指着大海说，“你们看！”人们朝大海望去，只见海水像一座高耸的峭壁，正向村子扑来。一阵天崩地裂的吼声，海水以排山倒海之势，铺天盖地而来。大地在颤抖，人们不禁惊呼：“海啸来了！”海水咆哮着，席卷大地，不一会儿，村子变成了一片汪洋。
老爷爷声音低沉地说：“这就是我烧稻田的原因。”人们顿时恍然大悟，流着泪，跪倒在老爷爷面前……
后来，人们为了纪念老爷爷的功绩，在重建家园时，修建了一座庙宇。据说，这座庙宇至今还屹立在海滨的山崖上。
（3）问题。
①老爷爷为什么要报警？是怎样报警的？
②庙里的老和尚为什么要报警？是怎么报警的？
③村子里的老百姓为什么流着泪，跪倒在老爷爷面前？
4．使用说明。
（1）评价前先向学生说明评价步骤及要求，然后根据内容回答3个问题。（可以采用问一个问题、答一个问题的方法）
（2）答案要点。
①因为老爷爷知道一场灾难即将来临，或老爷爷知道要发生海啸了。老爷爷点燃了自己家即将收获的稻子来报警。
②因为庙里和尚看见了山上的大火。和尚忙把警钟敲响了。
③因为老爷爷点燃了自己的稻田挽救了全村人的生命，大伙很感激。
（3）评价时间约6分钟。
（4）评分标准。
项目
分值
评定标准
回答
正确
4
1
尚能听懂问题和要求，但答错2题以上
2
基本针对问题回答，但答错1题，或有2题以上回答不完整
3
基本针对问题回答，但有1题回答不完整
4
针对问题进行具体、完整的回答
连贯
音量
3
1
语句不通畅、表述不连贯，重复、说破句4次以上
2
语句基本通顺，重复、说破句2次以上
3
语句通顺、流畅
体势
神情
2
1
多抓耳挠腮、吐舌缩肩、摇晃身体等动作，音量小，听不清
2
比较拘谨，但声音基本响亮
3
站姿或坐姿正确，声音响亮
（三）朗读能力评价
● 潘松泉《三年级朗读水平量表》
根据语文课程标准对小学生的朗读要求“正确地读”“流利地读”“有感情地读”制定量表。一级，有感情地读，要求读文生情，随文入情，吐声有情，给人以一种情绪的实感。二级，流利地读，每分钟能朗读150～180字，不破读，不跳读，能根据书面标记作停顿。三级，不误读、盲读、加读、漏读。误读指破读、回读、跳读；盲读指不认识字。
●《语言文字政策法规及应用能力测查的要求和标准》
1．试卷要求。
（1）读词语。30个词语，含60个音节。主要测查学生对普通话声母、韵母、声调及音变知识的掌握程度；分值30分，时间2分钟。
（2）朗读课文。从语文课本中指定已学过的现代文篇目，由学生自选该文中的段落（200～300个音节）进行朗读，主要测查学生在朗读书面作品时普通话的标准程度，同时还应测查停连、语调、流畅程度；分值40分，时间2分钟。
2．评分标准。
（1）读词语。
①读错一个音节，扣0．5分；读音缺陷，一个音节扣0．2分。
②发现读错时，应试者可自行纠正一次，评分以第二次为准。
③限时2分钟，超时30秒以上(含30秒)扣1分。
（2）朗读课文。
①要求语音准确。凡读音错误或加字、漏字、改字的，每字扣0．1分。
②要求语句连贯。凡停连不当、卡壳、破句的，每次扣0．2分。
③语感恰当。凡语气、语调、语速与主题表达产生偏误的，可视程度扣1分、2分或3分。
● 董蓓菲《朗读评价要求》
对学生朗读能力的评价主要从正确、流利和有感情三方面进行：
1．正确，就是指能用普通话标准音读准字音，较准确地读出音变（轻声、变调、儿化），做到不用方言和口语；不读错字、不丢字、不添字、不改字。
2．流利，就是指能在读正确的基础上，读得自然连贯、流畅清晰，做到不破句、不结巴、不颠倒、不重复、不指读、顿读和唱读。
3．有感情，就是指能在读正确、流利的基础上，根据文章的思想内容和感情线索的发展变化，选用适当的语调、语速、语音，并辅以表情和体态。
二、综合评价
语文课程标准提出，口语交际的目标是让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作能力”。从教学目标看，提出了“倾听”“表达”“交流”等目标，并将它们视为不可分割的整体，又提出了“人际沟通”“社会交往”“合作能力”等综合目标。因此，在实施评价时应当注意单项和综合相结合，根据口语交际教学特点，注重综合评价。下面重点介绍几种综合评价办法。
● 《小学语文口语交际评价》
这个评价表以口语交际总目标为一级评价指标，以能力、习惯、态度为二级评价指标，将口语交际各学段目标细化为三级评价指标。评价指标的设计围绕口语交际各级目标展开，内容具有针对性和阶段性。评价表采用等级制量化评价的方式，将分项评价和综合评价相结合，具体的分项评价结果，可供教师、学生和家长及时了解学生的口语交际水平，体现了评价的诊断调整功能。模糊的综合评价，让学生无需分分计较，呵护了学生的自尊，保护了学生口语交际的积极性，突出了评价的激励作用。
当然，这一评价表在评价主体确定上还可进一步考虑，在分项评价和综合评价的转换方面还可以作更为科学的设想。
第一学段（1～2年级）口语交际评价标准
一级指标
二级
指标
三级指标
评价等级
综合
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达
能
力
学讲普通话；了解别人讲话的主要内容
A
B
C
D
听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节
能较完整地讲述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻
与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神
习
惯
坚持讲普通话
认真听别人讲话
态
度
自然、大方、有礼貌地与人交谈、有表达的自信心
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见
第二学段（3～4年级）口语交际评价标准
一级指标
二级
指标
三级指标
评价等级
综合
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神
能
力
能用普通话交谈
A
B
C
D
听人说话能把握主要内容，并能简要转述
能清楚明白地讲述见闻，能具体主动地讲述故事
习
惯
认真倾听，领会要点
边听边想，能就不理解的地方向对方请教
就不同的意见与人商讨
态
度
说出自己的感受和想法；努力用语言打动他人
第三学段（5～6年级）口语交际评价标准
一级指标
二级
指标
三级指标
评价等级
综合
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神
能
力
能比较准确地理解对方的意思
A
B
C
D
边听边记忆，根据交际的需要进行筛选
能组织语言，并清楚明白地表达自己的意思
习
惯
集中注意力听、说
尊重对方，有礼貌边
听边观察边思考；边说边想边组织语言
态
度
积极主动地参与口语交际活动；态度自然大方
● 左海电《口语交际评价表》
这个评价表以语文课程总目标为一级指标，符合语文课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的特点。为了表述方便，编者将三维目标分列表述，在实施时教师应当在具体的真实的情境中力求使三维目标融合，不要孤立、机械地评价某一项指标。评价表中的三级指标，体现了各学段阶段目标，是对学生口语交际能力的具体和细化要求，既考虑了学段特点，又有所侧重。比如，第一学段口语交际教学的重点是培养学生对口语交际的兴趣，让他们敢于交往，乐于交往。因此，评价表弱化了知识与技能的要求，强化了情感态度与价值观在口语交际中的作用。第二、三学段，加大了过程与方法在口语交际评价中的权重，引导学生养成良好的交际习惯，大胆地经历交际的过程，享受交际的快乐，在口语交际过程中初步掌握方法，形成技能。
本表中的评价主体是多元的，既有来自教师的评价，也有来自学生自己、同学和家长的评价。这样的评价更全面，更容易激发学生的主体意识。在评价表中，不仅采用了量化评价的方式，将具体的分数转化为星级，还采用了质性评价，用“评价记录”来描述学生在口语交际活动中的具体表现。定量和定性评价结合，使评价科学、有效。
当然，本评价表在三级指标的描述上，还可以根据学段的不同，注重层次性和递进性，三级指标的内容尽可能避免重复。
第一学段（1～2年级）口语交际评价表
一级
指标
二级
指标
三级指标
权重（W）
等级分值
单项得分（f）
评价
记录
A
B
C
D
E
知
识
与
能
力
（40分）
学讲普通话（20分）
语音准确
1.0
口齿清楚
0.5
比较流畅
0.5
语言表达能力（10分）
讲述完整
0．5
复述精彩情节
0．5
语言接受能力
（10分）
听懂普通话
0．5
听清主要内容
0．5
过程与方法（20分）
良好的语言习惯（10分）
时时讲普通话
0．5
说话有礼貌
0．5
友好的交际过程（10分）
认真倾听并思考
0．5
边思考边交流
0．5
情感态度与价值观（40分）
交际合作信心
（20分）
乐于参与交往
1．0
有表达的信心
1．0
交际合作能力
（20分）
态度自然大方
1．0
能主动交流
1．0
总体评价
总分（F）
三星
二星
一星
学生
姓名
年级
班级
评价人
身份打“□”（老师家长学生）
评价
时间
第二学段（3～4年级）口语交际评价表
一级
指标
二级
指标
三级指标
权重（W）
等级分值
单项得分（f）
评价
记录
A
B
C
D
E
知
识
与
能
力
（40分）
学讲普通话（20分）
语音准确
1.0
语言规范
0.5
交谈自然
0.5
语言表达能力（10分）
清楚明白地讲述故事，学会转述
0．5
具体生动地讲述故事，用准确的语言表达自己的意见
0．5
语言接受能力
（10分）
把握别人讲话的主要内容
0．5
在交流中能领会要点
0．5
过程与方法（30分）
良好的语言习惯（15分）
流利地讲普通话，音量适中
1.0
听到不理解的地方主动请教
0．5
友好的交际过程（10分）
认真倾听并思考
0．5
尊重别人，学会商量
1.0
情感态度与价值观（30分）
交际合作信心
（20分）
积极参与交往
1．0
有表达的信心
0.5
交际合作能力
（15分）
态度自然得体
1．0
能主动地交流
0.5
总体评价
总分（F）
三星
二星
一星
学生
姓名
年级
班级
评价人
身份打“□”（老师家长学生）
评价
时间
第三学段（5～6年级）口语交际评价表
一级
指标
二级
指标
三级指标
权重（W）
等级分值
单项得分（f）
评价
记录
A
B
C
D
E
知
识
与
能
力
（30分）
学讲普通话（10分）
准确流利地讲普通话
0.5
语言规范，语气语调恰当
0.5
语言表达能力（10分）
表达有条理，简要转述
0．5
根据场合，稍作准备，作简短的发言
0．5
语言接受能力
（10分）
把握别人讲话的主要内容
0．5
在交流中抓住要点
0．5
过程与方法（40分）
良好的语言习惯（20分）
流利地讲普通话，语速和节奏自然
1.0
能根据交流的对象和场合进行眼神、手势等感情交流
1.0
友好的交际过程（20分）
听人讲话，认真耐心
1.0
尊重别人，学会商量
1.0
情感态度与价值观（30分）
交际合作信心
（15分）
积极主动地参与交流
0.5
乐于参与讨论，敢于发表自己的意见
1.0
交际合作能力
（15分）
与人交流，尊重理解对方
0.5
在交际中注意语言美，抵制不文明的语言
1.0
总体评价
总分（F）
三星
二星
一星
学生
姓名
年级
班级
评价人
身份打“□”（老师家长学生）
评价
时间
使用说明：
①各等级分值：A＝10B＝9C＝8D＝7E＝6
②单项得分f：f＝等级得分×权重值
③总分F：三星级为85～100分；二星级为70～85分；一星级为60～70分
● W．James Popham《促进教学的课堂评价》
1．简介。
本表现性评价关注下面几种类型的任务，分别是描述物体、事件和经历，按顺序说明某个操作步骤，在突发事件中提供信息和说服某个人。
2．任务样例。
描述性任务：想想自己最喜欢的课或课外活动是什么，描述一下，让别人也了解了解。（某一学科、某一社团或某一运动项目怎么样）
突发事件任务：假设自己一个人在家，忽然闻到一股烟味，马上打电话给消防队（消防队员可由测试者扮演），告诉对方所需要得到帮助的各种有关信息。（直接对测试者说，从说“你好”开始）
顺序任务：想一想自己会烹调什么，告诉别人。介绍时要一步一步地把怎么完成这一烹调的过程讲清楚。（如，爆米花、三明治或煎鸡蛋怎么做）
说服任务：想想自己希望在学校看到的某一转变，比如说校规的变化。假如测试者就是学校的校长，试着说服他学校应该怎样变化。（如，说说走廊通行的规则，或报名选课的程序可以怎么调整）
3．评估标准。
每次口头沟通根据四个标准进行评价，即表达、组织、内容和语言。每个评价标准又以两至三个因素来确定。评价标准的这些因素在下面加以说明。
这些标准运用的严格程度，随口头沟通的性质而变化，例如，评价即席演讲比精心准备的演讲的期望值要低一些。同时也应考虑学生的年龄。
在考虑每一个评估标准的因素时，可以使用“合格”和“优秀”来加以区分。“合格”学生的表现是指与期待的发展或教学进度相一致的等级水平。因此，从一定意义上说，某一因素“合格”大体意味着学生的表现正处于被期望的等级水平，而“优秀”则意味着学生表现明显超过期待的等级水平。四个标准中的每一个都可以给1～3分。因此，任何一个演讲都能获得4～12分的总成绩。尽管这些规则被分解开来加以使用，但如果不考虑每个标准的分数，他们还是能被完整地运用。
（1）表达。口头沟通表达方式的评定依据三个因素，即音量、音速和发音。
A．优秀演讲（3分），所有三个因素至少合格，并且有两个到三个因素为优。
B．熟练演讲（2分），三个因素至少都合格。
C．部分熟练演讲（1分），三个因素不是都合格。
（2）组织。口头沟通的组织评定依据两个因素，即交流中多个观点间的顺序和相互关系，也就是演讲中观点间的顺序和联系是否清楚。
A．优秀演讲（3分），两个因素都为优。
B．熟练演讲（2分），两个因素至少都是合格。
C．部分熟练演讲（1分），只有一个因素合格。
（3）内容。口头沟通的内容评定依据三个因素，即内容的量，内容与指定主题的相关性，以及内容对听众和情境的适应性。
A．优秀演讲（3分），三个因素都合格并且两个或全部为优。
B．熟练演讲（2分），三个因素至少都合格。
C．部分熟练演讲（1分），三个因素不是都合格。
（4）语言。口头沟通语言评定依据两个因素，即语法和词语选择。
A．优秀演讲（3分），两个因素都为优。
B．熟练演讲（2分），两个因素都合格。
C．部分熟练演讲（1分），只有一个因素合格。