婴儿配方奶粉的种类:第二节　话题选定策略

口语交际时应当选择容易引起别人兴趣的话题，这样有利于创造一个轻松融洽的交际氛围，使交际能持续下去。

一般而言，以下几种交际话题容易引起谈话者的兴趣：

与谈话各方自身利益密切相关的信息。

与谈话各方的兴趣、角色相关的信息。

具有权威性的信息。

以肯定形式出现的信息。

新奇的信息。

某些特殊的信息。

社会和他人禁锢、保密的信息。

话题的选择要考虑对方的需求和兴趣，只有让对方感兴趣，交际才有可能维持和继续下去。当然，精心选择话题，除了注意对方的需求外，还要尽量避免可能引起对方伤感或误解的话题。每个人都有自己的“禁区”和“敏感地带”，比如生理上的缺陷，生活上的不幸，工作中的禁忌等等，在口语交际时应当尽量避而不谈。选择话题除了看对象外，还要看场合。交际是在一定的场合、情境中进行的，话题应当同场合、情境协调，不协调的话题不仅大煞风景，而且还有可能损害人际关系，造成不必要的麻烦。

语文教学中的口语交际和生活中的口语交际在话题选择方面有一定的区别：

1．话题的目标更综合。生活中口语交际的话题目标是为了激发交际兴趣，交流情感，获得必要的信息。语文教学中的口语交际话题除了达成上述目标外，还有培养学生口语交际能力、形成文明礼貌素养的要求，在话题目标要求上更综合。

2．话题的持续性更强。生活中的口语交际话题所发挥的作用往往是激发交际兴趣，从而达成交际目的。在这一过程中，谈话者可以根据对方的情绪、爱好、特定的环境等因素调整话题，以达到交际的目的。比如一位女记者，在鸡尾酒会上与伊丽莎白女王进行了简短的交谈，话题是问女王是否在风雨中视察过铁矿。这个话题显然是根据现场情况临时调整的，但正是这样一个话题引起了女王的好感，使这次交谈获得了成功。语文教学中的口语交际话题，显然不能像生活中的话题那样随时变化，它有着稳定性和持续性。一个话题往往会在一个口语交际教学阶段中，甚至在整个口语交际教学过程中持续。因此话题的选定就应当更为谨慎和科学，满足学生交际的需要。

3．话题的范围有限制。生活中的口语交际除开禁忌的话题外，内容十分广泛，谈话者可以从古今中外、天南海北、人文地理、家庭琐事等各个方面进行交流。而语文教学中的口语交际话题是为提高学生语文素养服务的，因此范围有一定的局限，一般涉及学生的学习、生活、家庭以及想法、见闻等等。为了让学生有话可说，把话说好，不宜不加选择，随意确定交际话题。 

一、话题选定原则

口语交际话题的确立应考虑到话题的价值、难易程度等因素，话题内涵应是多元的，话题本身应具有开放性，贴近现实生活。口语交际教学时，可以直接选用教材中给定的口语交际话题，引导学生围绕话题进行专项训练；也可以从教材中阅读、习作内容中提取话题，进行延伸训练，拓展学生思维的广度和深度，巩固并提高阅读教学和习作教学的效果；还可以选择生活中的热点话题，引导学生展开讨论，评析时事、针砭时弊，扩大学生的视野，提高他们综合素养。

在口语交际话题选定方面，应当遵循一定的原则。

1．科学性原则。

口语交际话题选定的科学性原则，首先表现在话题应当具有正确的价值取向。语言是最重要的文化载体，是人类文化的重要组成部分。十九世纪俄国著名教育家乌申斯基曾说：“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。” 因此，语文作为学习母语的课程，必然具有人文性，对儿童正确的价值观形成有义不容辞的责任。口语交际作为语文学科的一个重要学习领域，同样承载着人文功能。因此，选择口语交际的话题，应当重视它们对学生的品德修养、审美情趣以及良好个性和健全人格的影响，重视话题对学生形成积极的人生态度和正确的价值观的作用。

口语交际话题选定的科学性原则，还表现在话题应当尊重学生学习的客观规律。小学生在年龄特征、认知水平、思维方式等方面具有独特性，同时，也具有一定的局限性。口语交际教学的目标是培养学生以“倾听”“表达”“交流”为主的“文明地进行人际沟通和社会交往”的能力，在交际的过程中发展学生的“合作精神”。这一目标的达成必须采用符合小学生心理特征和认知规律的方式进行。教育理论和实践表明，只有准确的、科学的、逻辑严密的知识才有较高的发展智能的价值。教师在选择和组织教学内容时，必须选择科学的，具有规律性的知识，既注重知识的质，也保证知识的量。口语交际话题的选定也符合这样的一般规律，只有符合学生年龄特点、认知水平和生活实际的话题，他们才会认同，才会积极响应，才能形成浓厚的交际兴趣。反之，过易、过难、空泛、不切实际的话题都难以诱发学生口语交际的欲望，进而影响口语交际的质量。

2．实践性原则。

口语交际具有很强的实践性，通过口语交际实践，人们交流信息，沟通情感，了解彼此。口语交际教学的目的不是传授知识，而是培养学生在实践中运用口语交际的能力，而这种能力的形成又离不开具体的交际活动。只有在具体的口语交际实践活动中，才能让学生多种感官的作用得到全面发挥。

口语交际话题选定的实践性原则，首先表现在话题本身应当为学生提供口语交际实践的机会。语文课程标准指出，口语交际教学应当在“具体的交际情境中进行”，而“具体情境”的创设需要合适的话题作为条件，因此，口语交际话题应当易于师生创设交际情境，为学生进行口语交际提供良好的平台。其次，还表现为话题的选择应当经过实践的检验。口语交际话题不是教师根据自己的需要，信手拈来，随心所欲地选定，而是想学生之所想，思学生之所需，从学生实际出发，精心推敲而成。只有这样的话题才经得起实践的检验，也真正符合学生的需要。

3．创造性原则。

参与口语交际的学生是一个个具有独特性的、鲜活的生命个体，因而口语交际不仅是一个你来我往的人际互动过程，也是一个展示个性风采的过程。口语交际具有独创的特点，同样的问题，会引发出不同的观点，即便是同样的观点，会被不同的学生用不同的方式表达。口语交际还具有不可预见的特点，很多想法是根据交际现场的需要即时生成的，很多表达也不可能事先设计好，必须随着交际话题的展开而不断改变。口语交际过程中的这种种特点，为培养学生的创造力奠定了良好的基础。

口语交际话题选定的创造性原则，首先表现在选定的话题要尽量为学生发挥创造性提供可能。话题应当便于交际过程的展开，对学生思维的广阔性、独立性、深刻性、灵活性、敏捷性的培养有一定的促进作用；话题还应当让学生有话可说，采用多样化的方式表达自己的观点。其次，还表现在创造性地对既定的话题进行改造和调整。口语交际教学中，许多话题是教材既定的，教师不能不加选择拿来就用，而应当认真分析给定话题是否适合学生的学习特点、交际需要，并从学生实际出发，大胆地进行改进和调整，创造性地使用给定的话题。

二、话题类别

口语交际的话题，按能力结构、交际方式、交际内容等可以分为不同类别。

1．按能力结构分类

根据能力结构不同，可以将口语交际话题分为以听为主的话题，如“我会传话”“小小播音员”，重点训练学生先认真倾听别人说话的内容，再转述的能力；以说为主的话题，如“我们的画”“夸家乡”“有趣的动物、植物”，重点训练学生有条理地表达的能力；听说结合的话题，如“讨论怎样过六一儿童节”，重点训练学生认真倾听，自主表达，灵活应对的能力。

2．按交际方式分类

根据交际方式不同，可以将口语交际话题分为以独白为主的话题，如“说说我自己”“讲名人故事”“介绍家乡的景物”“我爱看的书”等；以对话为主的话题，如“猜谜游戏”“我是‘小小推销员’”。

3．按交际内容分类

根据口语交际的内容不同，可以将话题分为不同类别。①生活类，主要反映学校生活、家庭生活、社会生活等，如“我们的课余生活”“谈谈爸爸妈妈对我的爱”“我们身边的垃圾”；②自然类，反映动物、植物，以及大自然和人类密切的关系，如“有趣的动物、植物”“保护有益的小动物”“奇妙的动物世界”；③科学类，反映学科学、爱科学主题，如“未来的桥”“我想发明机器人”“身边的科学”；④文化类，反映对文化现象的认识和实践，如“生活中的传统文化”“神话、传说故事会”“我们的画”。

每一类话题都有不同的侧重点，教学时应当根据口语交际教学目的的不同，选择恰当的话题，这样才能取得较好的教学效果。

三、实施建议             

我们知道，口语交际不是简单的听和说相加，而是一个以听、说为核心的交际双方互动的过程。口语交际的特点是“交际”，因此必须重视口语交际的人际交往功能。无论是哪一种类别的话题，都应当设计必要的教学形式，采用适合的教学方法，创设合理的交际情境，努力挖掘交际因素，使学生在多向互动的过程中提高口语交际的能力。下面以对话类和独白类话题为例，来谈谈实施建议。

（一） 对话类话题的实施建议

猜谜语游戏

（一年级下册）

1．师生互动。

师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。

……

师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。

……

2．生生互动。

师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说说？

师：想让谁猜就请谁，而且记得问问他是怎么猜出来的。（学生上台自由与人交际。）

师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。

师：请组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。

 ……

（焦作市山阳区龙源湖学校 李文芳）

对话类话题的交互性比较强，课堂中容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性高涨。这个案例以猜谜语为话题，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交互。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。

选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得口语交际过程真正成为发展学生语言、培养学生综合素质的途径。这个案例可以给我们以下启示：

1．交际目标分层。

制订目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意层次性。

教学内容

目标意图

①教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡。

进行简单的口语交际，激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程。

②请猜对的学生说说自己是怎样猜的。

学会清楚、明白、完整地说话。

③学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说说是怎样猜的，说的时候注意大方有礼貌。

学会清楚、明白、完整地说话，培养学生的主体意识和良好的口语交际习惯。

④四人小组猜谜语,选出最好的谜语。

培养学生的表达能力、评价能力，在团队中逐步提高合作能力和大局意识。

⑤将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜。

培养学生表达能力，体会口语交际成功的喜悦，增强集体荣誉感。

2． 交际对象广泛。

这个案例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体互动……通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力；面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；在集体中学会尊重别人、善于合作的能力等。

3．交际形式多样。

语文课程标准倡导口语交际应当“采用灵活的形式组织教学”，这个案例中的交际形式比较丰富，如猜老师出的谜语，猜同学出的谜语，猜小组推荐的最佳谜语，举行猜灯谜活动……丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。

（二）独白类话题的实施建议。

我们的画

（一年级上册）

（学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。）

师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人（挂“主办人”牌）。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。

师：我们从这些画中选出“最受欢迎的画”好吗？

师：现在要成立评画组，谁想当评委？先在小组中自荐，然后推荐一位小朋友担任评委（给评委挂“评委”牌）。小组里的其他成员就是“副评委”。

师：每个小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结小组的意见上台发言。

获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。

独白类话题本身缺乏交际性，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。“我们的画”在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示：

1．无中生有──创造交际契机。

第一阶段的教学以“评画、改画、说画”为载体，口语交际教学围绕“我们的画”这一话题展开。而在第二阶段教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为载体对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办画展”，看似与话题主旨关联不大，属 “无中生有”的教学设计，但它却是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中，教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富。在这一过程中，学生经历了自我推荐、共同协商、精当表述、灵活应对等不同的言语形式，在言语品质上也得到了较好的锤炼。我们不难发现，这样一个“无中生有”的教学设计，为学生的口语交际提供了良好的契机，打通了生生交际的途径。

2．匠心独具──铺设交际“点”。

在口语交际教学中，往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”，这一个个交际点犹如点点星火，一旦点燃学生的交际欲望，便能呈燎原之势。因此，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。案例中，“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”就是容易引发交际的“点”。“自荐和推荐小评委”，能激发学生的好胜心，孕育表达欲望，自然而然形成生生互动的交际过程；“选画并说说理由”，学生既可以倾听伙伴的观点，表达自己的想法，也可以和伙伴商量，达成一致的意见，为学生的口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景，同时提高了学生的审美鉴别能力和言语品评能力；“总结发言和随机提问”能形成一问一答的交际过程，在这一过程中，学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都将得到较好的发展。因此，教学中铺设这样的交际“点”，有利于学生口语交际能力的提高。

3．穿针引线──形成交际“场”。

口语交际中的“场”，指的是依附在口语交际活动之中并对活动产生有力作用的形态。口语交际的“场”往往不定，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击……但这种“场”却实实在在地存在于教学过程中，并影响着它的进程。有利于教学的“场”应该具有以下特征：“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的；“场”内的活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的；场内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得开放。教师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”。在这样的“场”中，交际的可能性无处不在，无时不在。