偶看新闻烟花爆竹卡通图片:“动手操作”有效性缺失现象刍议
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/28 08:58:45
随着课程改革的不断深入，数学教学中，以改变学习方式为目的的“动手操作”已成为当前教育改革的热点，“动手操作”的理念也已经越来越被教师们理解和接受。诚然，有效的动手操作活动能够帮助学生理解和掌握数学知识，能极大地调动学生学习的积极性。然而，在平时的课堂教学中笔者发现动手操作存在有效性缺失现象，亟待解决。
一、有了动手操作没了数学思考
由于对某些教学理念的片面理解，如数学教学是活动的教学，学习并非学生对教师所授知识的被动接受，而是以自身已有的知识和经验为基础的主动建构等，不少教师以为“数学活动”和“主动建构”就是把要学的东西通过“动手操作”的方式表现出来，简单地把“动手操作”中的“动”理解为动一动、摆一摆、做一做，只停留在身体动作方面，较少顾及学生数学学习过程中内在的思维活动。
笔者曾经听过《三角形三边关系》一课中有这样一则教学片段：教师拿出一根3厘米长和一根5厘米长的小棒，问学生：“如果老师想给这两根小棒再配一根小棒，使三根小棒能围成一个三角形，你认为第三根小棒会是多少长？”当学生猜想了几个长度以后，教师就让学生从信封里拿出1—10厘米长的10根小棒，自己搭一搭，得出哪些长度的小棒能与3厘米长和5厘米长的小棒围成一个三角形，哪些长度的小棒不能与3厘米长和5厘米长的小棒围成一个三角形。在整个操作过程中学生只是一名操作工，一点也不用开动脑筋。其实，如果将此教学判断稍加改动，操作就会非常有效。当学生猜想了几个长度以后，教师应该引导学生把自己猜想的长度在纸上画下来，然后再用3厘米长和5厘米长的小棒围一围，看是否能围成一个三角形，并思考能或不能围成三角形的原因是什么，在此基础上探索其中的规律。
我们都知道，动手操作只有与动脑思考相结合才能有效地促进学生数学思维的发展。在此需要强调的是，由于数学对象并非物质世界中的真实存在，而是抽象思维的产物，因此，如果我们的数学教学只是停留于实际操作的层面，而未能在头脑中实际地建构起相应的数学对象或者说建构起相应数学概念的心理表征的话，就根本不可能发展起任何真正的数学思维。其实，数学思维的发展才是更高层面的数学知识建构。因此，在动手操作中相对于具体的操作和活动而言，我们更应该强调“活动的内化”，不能让动手操作过程完全替代了数学思维过程。
二、有了操作过程没了数学提升
动手操作就是要让学生经历数学活动的过程，让学生在实践活动中学习数学。有一些教师认为既然动手操作是让学生经历过程，那么动手操作就是“过程教育，不用太在乎结果”，于是就产生了动手操作只重过程不重结果的错误认识。
笔者曾经听过这样一则教学片段：教师在引导学生用相同的长方形纸折出四分之一和八分之一，并比较得出八分之一小于四分之一后问：“你们还能用同样的长方形纸折出分子是一，又比八分之一小的分数吗？”学生通过动手操作，很快折出了十分之一、十六分之一、三十二分之一等等。教师马上小结：“看来，分子是一，又比八分之一小的分数还有很多很多。”就这样结束了本教学环节。该片段就是只重过程不重结果的典型代表。其实，在此教学片段中，学生已经感悟到了折出的分数的分母只要大于八，此分数就一定小于八分之一。教师只要稍加引导“你们有没有发现，只要怎样折，折出的分数就一定比八分之一小呢？”这才是数学教学所需要达到的效果。如前所述，动手操作更应该强调的是“活动的内化”。因此，引导学生在动手操作的过程中把要学习的新知识创造出来，才是动手操作的本意所在。
众所周知，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识为基础或不获得任何知识的学习是不成立的。学生只有在日常生活中积累了许多知识，才使得新的学习成为可能，动手操作也是如此。因此，动手操作既要重视过程也要重视结果。
三、有了动手操作没了学法创新
有部分教师认为，既然动手操作的方式是新课程理念下所倡导的学习方式，那么所有的知识都要采用这种方式进行学习。其实，有效的学习要采用多种方式和策略，只用一种动手操作的方式去学习数学是不可取的。因为，只用一种方式学习学生容易乏味，学习也就低效。同时动手操作比其他学习方式要费时，不能保证学科教学任务的完成。更何况在小学数学领域，有些内容适宜采用接受式为主的学习方式，有些数学技能的培养及法则、性质、定律等内容更适合用动手操作的方式。
实际上，持有这种错误认识的教师是把建构主义理论与动手操作简单地划上了等号，全面否定了接受式学习。事实上，建构主义的基本意义是从内在的思维活动这一角度对“意义学习”做出了具体说明，这正如美国著名教育学家奥苏贝尔所明确指出的，是“意义与无意义（机械）学习”的区别。接受学习也完全可以产生有意义的过程和结果。笔者认为在小学阶段运用动手操作的方式进行学习要视具体的学习内容而定，不能简单地认为只有动手操作的方式才是学习数学的唯一的好方式，教师要善于从接受学习中挖掘有效的材料，让学生在传统的学习方式中自觉地动手操作，从而提高学习效率。
四、有了动手操作没了教师引导
有的教师认为，动手操作就应该充分发挥学生的主体作用，让学生随意自由操作，这种认识也是存有偏颇的。如：教学一年级图形的认识（立体图形）一课，有位教师让学生带了许多长方体、正方体、圆柱体、球的实物，课中教师引导学生动手操作，让学生玩一玩、摸一摸自己带来的长方体、正方体、圆柱体、球的实物，而没有提出具体的任务和要求。课堂上学生热闹非凡，有的学生在滚球，有的学生在玩魔方，有的学生在交流自己的东西是哪里来的等等。过去了很长时间后，教师让学生说说感受，学生却无从说起，有的学生甚至还在尽情地玩耍，课堂组织非常混乱。
动手操作的过程是让学生感悟、理解知识、实现知识的“再创造”的过程，需要经历由易到难，由“扶”到“放”的过程。如果一味地让学生自由操作，他们只能就事论事，就操作而操作，就没有从操作的过程中得到思维的提升。在小学低年级动手操作的过程中，教师首先要设计有效的学习材料，让学生在教师提供的教学程序中，由学生自己发现知识，建构新知。随着年级的升高，逐渐减少教师的帮助，减少教师指导的分量，在动手操作的过程中增加研究的成分，做到动手和动脑相结合，达到共享成果的局面
一、有了动手操作没了数学思考
由于对某些教学理念的片面理解，如数学教学是活动的教学，学习并非学生对教师所授知识的被动接受，而是以自身已有的知识和经验为基础的主动建构等，不少教师以为“数学活动”和“主动建构”就是把要学的东西通过“动手操作”的方式表现出来，简单地把“动手操作”中的“动”理解为动一动、摆一摆、做一做，只停留在身体动作方面，较少顾及学生数学学习过程中内在的思维活动。
笔者曾经听过《三角形三边关系》一课中有这样一则教学片段：教师拿出一根3厘米长和一根5厘米长的小棒，问学生：“如果老师想给这两根小棒再配一根小棒，使三根小棒能围成一个三角形，你认为第三根小棒会是多少长？”当学生猜想了几个长度以后，教师就让学生从信封里拿出1—10厘米长的10根小棒，自己搭一搭，得出哪些长度的小棒能与3厘米长和5厘米长的小棒围成一个三角形，哪些长度的小棒不能与3厘米长和5厘米长的小棒围成一个三角形。在整个操作过程中学生只是一名操作工，一点也不用开动脑筋。其实，如果将此教学判断稍加改动，操作就会非常有效。当学生猜想了几个长度以后，教师应该引导学生把自己猜想的长度在纸上画下来，然后再用3厘米长和5厘米长的小棒围一围，看是否能围成一个三角形，并思考能或不能围成三角形的原因是什么，在此基础上探索其中的规律。
我们都知道，动手操作只有与动脑思考相结合才能有效地促进学生数学思维的发展。在此需要强调的是，由于数学对象并非物质世界中的真实存在，而是抽象思维的产物，因此，如果我们的数学教学只是停留于实际操作的层面，而未能在头脑中实际地建构起相应的数学对象或者说建构起相应数学概念的心理表征的话，就根本不可能发展起任何真正的数学思维。其实，数学思维的发展才是更高层面的数学知识建构。因此，在动手操作中相对于具体的操作和活动而言，我们更应该强调“活动的内化”，不能让动手操作过程完全替代了数学思维过程。
二、有了操作过程没了数学提升
动手操作就是要让学生经历数学活动的过程，让学生在实践活动中学习数学。有一些教师认为既然动手操作是让学生经历过程，那么动手操作就是“过程教育，不用太在乎结果”，于是就产生了动手操作只重过程不重结果的错误认识。
笔者曾经听过这样一则教学片段：教师在引导学生用相同的长方形纸折出四分之一和八分之一，并比较得出八分之一小于四分之一后问：“你们还能用同样的长方形纸折出分子是一，又比八分之一小的分数吗？”学生通过动手操作，很快折出了十分之一、十六分之一、三十二分之一等等。教师马上小结：“看来，分子是一，又比八分之一小的分数还有很多很多。”就这样结束了本教学环节。该片段就是只重过程不重结果的典型代表。其实，在此教学片段中，学生已经感悟到了折出的分数的分母只要大于八，此分数就一定小于八分之一。教师只要稍加引导“你们有没有发现，只要怎样折，折出的分数就一定比八分之一小呢？”这才是数学教学所需要达到的效果。如前所述，动手操作更应该强调的是“活动的内化”。因此，引导学生在动手操作的过程中把要学习的新知识创造出来，才是动手操作的本意所在。
众所周知，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识为基础或不获得任何知识的学习是不成立的。学生只有在日常生活中积累了许多知识，才使得新的学习成为可能，动手操作也是如此。因此，动手操作既要重视过程也要重视结果。
三、有了动手操作没了学法创新
有部分教师认为，既然动手操作的方式是新课程理念下所倡导的学习方式，那么所有的知识都要采用这种方式进行学习。其实，有效的学习要采用多种方式和策略，只用一种动手操作的方式去学习数学是不可取的。因为，只用一种方式学习学生容易乏味，学习也就低效。同时动手操作比其他学习方式要费时，不能保证学科教学任务的完成。更何况在小学数学领域，有些内容适宜采用接受式为主的学习方式，有些数学技能的培养及法则、性质、定律等内容更适合用动手操作的方式。
实际上，持有这种错误认识的教师是把建构主义理论与动手操作简单地划上了等号，全面否定了接受式学习。事实上，建构主义的基本意义是从内在的思维活动这一角度对“意义学习”做出了具体说明，这正如美国著名教育学家奥苏贝尔所明确指出的，是“意义与无意义（机械）学习”的区别。接受学习也完全可以产生有意义的过程和结果。笔者认为在小学阶段运用动手操作的方式进行学习要视具体的学习内容而定，不能简单地认为只有动手操作的方式才是学习数学的唯一的好方式，教师要善于从接受学习中挖掘有效的材料，让学生在传统的学习方式中自觉地动手操作，从而提高学习效率。
四、有了动手操作没了教师引导
有的教师认为，动手操作就应该充分发挥学生的主体作用，让学生随意自由操作，这种认识也是存有偏颇的。如：教学一年级图形的认识（立体图形）一课，有位教师让学生带了许多长方体、正方体、圆柱体、球的实物，课中教师引导学生动手操作，让学生玩一玩、摸一摸自己带来的长方体、正方体、圆柱体、球的实物，而没有提出具体的任务和要求。课堂上学生热闹非凡，有的学生在滚球，有的学生在玩魔方，有的学生在交流自己的东西是哪里来的等等。过去了很长时间后，教师让学生说说感受，学生却无从说起，有的学生甚至还在尽情地玩耍，课堂组织非常混乱。
动手操作的过程是让学生感悟、理解知识、实现知识的“再创造”的过程，需要经历由易到难，由“扶”到“放”的过程。如果一味地让学生自由操作，他们只能就事论事，就操作而操作，就没有从操作的过程中得到思维的提升。在小学低年级动手操作的过程中，教师首先要设计有效的学习材料，让学生在教师提供的教学程序中，由学生自己发现知识，建构新知。随着年级的升高，逐渐减少教师的帮助，减少教师指导的分量，在动手操作的过程中增加研究的成分，做到动手和动脑相结合，达到共享成果的局面
大学生道德缺失现象
动手操作题，用刀切豆腐。
刍议是什么意思
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翻译：文章以此为切入点，针对当前语文教学中存在的事倍功半、有效性缺失严重的状况，
为何vfp字段有效性设置操作数与操作类型不匹配
刍议的含义
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谁能帮我看看这段代码啊 怎么老是说操作符缺失
实验实里放着酒精灯和放着一只蜡烛，动手操作时，请问应该先点燃什么？
实验室里放着酒精灯和放着一只蜡烛，动手操作时，请问应该先点燃什么？
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什么专业的科目 可以既用到电脑 有需要 动手实践操作？
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