阿联酋二手车便宜吗:“新课程有效教学策略研究”问卷分析

“新课程有效教学策略研究”问卷分析

长沙市开福区教育科研培训中心    熊文君

一、背景分析

    本次“新课程有效教学策略研究”调查，其背景主要是缘于省教育科学规划“十一五”课题的前测工作，课题组想对新课程实验六年来，学科教学的有效性进行分析与诊断。为此，课题组设计了两份问卷，一份教师卷、一份学生卷，以学论教、以教观学、从师生不同的视角来观察课堂教学的有效性。同时调查的面涉及到21个样本校，主要是区域内示范性学校、农村联片校与城区薄弱学校。调查抽取的样本为：教师卷各校抽取10份，涉及10个学科，包括语文、数学、英语、科学、综合实践活动、校本课程、历史与社会、品德与生活（社会）、艺术、体育与健康（体育）等基础性与表现性学科，共计227份有效回收问卷（多出的17份样本，主要是部分学校同一学科、不同任教教师的样本）。学生卷，主要是从每校抽取一个整班级，共计891份有效回收卷。涵盖了小学三年级到中学九年级不同学段、不同年龄特征的学生。课题组力图通过对不同学科、不同年龄特征、不同技术职称、不同专业背景的教师展开调查，以点辐射面，整体对区域内教师目前课堂教学实施的有效性，课程的执行力进行分析调研。

二、问卷分析

（一）教师问卷分析

教师问卷主要从教学的准备策略、教学的实施策略、教学的评价策略以及其他策略四个方面来设计的，其中包括21个选择题，3个结合学科特点来阐述的简答题，（主要是对课堂教学有效性的补充）。选择题1-6小题主要是对教学准备策略进行考量；选择题7-14小题主要是对教学实施策略进行考量；选择题15-17小题主要是对教学评价策略进行考量；选择题18-21小题主要是对其他有效教学策略进行考量。简答题主要是对教师有效教学的理念、新课程理念落实为课程行为的具体策略、常态教学有效教学策略的实施几个方面来涉猎与考量的。

教学准备策略主要是指教师在课堂前所要处理的问题解决行为，主要是教学方案的编制过程，包括教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、课程资源的开发与利用、主要教学行为的选择、教学组织型式等方面。我们编制的1-6小题重点是教学目标的设定考量。统计结果显示： 在教学准备策略上,教师在教学方案编制前最为关注的是学生的学情占82.38%，接下来是教材与教法77.97%，再其次是课程标准 52.27%；在落实课程的三维目标上，最为关注的是情感态度与价值观目标占92.95%，然后是认知与技能目标92.07%；在教学目标叙写的行为主体认识上，认为是学生的占 90.31%， 17.62%的认为是教师，同时还有 9.25%的认为是课程标准与教材。在教学目标与教学目的的关系的认识上，有10.13%的教师认为教学目的就是教学目标，84.14%的教师认为教学目标是对教学目的的分解，目标层次性达成教学目的；对于教学设计中体现预设与生成的主要环节的认识，76.65%的教师认为主要是问题设计环节，64.32%的教师认为是教学与学法指导环节，还有45.81%的教师认为是教学监控与评价环节。从统计结果可以发现：在新课程有效教学准备策略认识上，教师对教学行为主体学生以及课程的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的认识上是比较一致的。但对于教学目标包含的四个要素，即行为动词可测量、行为条件对学生学习结果进行限制，行为主体是学生，表现程度为学生预期达到的最低表现水平的认识上比较模糊，也就不难理解近10%的教师，将教学目标与教学目的的概念混淆。 

 教学实施策略主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。主要有管理行为与教学行为。教学行为又分为主要教学行为和辅助教学行为。主要教学行为直接指向教学目标和教学内容，事先可以做好具体准备的。课堂中的学生或情景中的问题称之为辅助教学行为。课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件与实现的教学效率称之为课堂管理行为。主要教学行为又包括教师的呈示行为、对话行为、指导行为，决定因素在于教师的专业知识与技能教学准备的程度。辅助教学行为包括学生学习动机的培养与激发、有效的课堂交流，课堂强化技术与教学评价。决定因素主要是教师人格素养和教学机智。课堂管理行为包括课堂规则、课堂问题行为管理、课堂管理模式、课堂时间管理等，决定因素主要是教师的课堂经验与专业技能和人格素养。调查主要是从教学方法的运用、教学行为的呈示、教学目标的滚动实施、问题设计、师生关系、学习过程评价、学法指导、课堂节奏等几个方面进行考量的。从统计结果可以发现，在主要教学行为的教学指导行为上，教师采用最多的是启发诱导式教学占83．26%，其次是合作讨论式与直授式，并因学科特点，教师采用的主要的教学方式也有所不同。科学教师主要是合作探究式教学、语文与体育教师采用的直授式教学，数学教师以启发诱导式为主。在学法指导上86．34%教师首先是针对探究式学习，其次是79．30%的教师关注自主学习指导，77．09%的教师关注合作学习指导，这与我们新课程提倡的学习方式自主质疑，同伴合作，教师引导下的探究式学习是一致的。同时，95．59%的教师都比较关注提问的策略，认为提问要体现开放性与思维性的特征，同时有88．99%的教师认为提问要体现科学性与层次性的特征，84．14%的教师认为提问要体现艺术性与导向性的特征。对于教学目标的滚动实施，75．33%的教师都有意识地在教学中达成。77．09%的教师积极与学生进行充分的课堂交流，并给予学生激励性评价。问卷中还可以观察到在教学实施策略上，78．41%的教师已经认识到教学实施行为主要包括主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为，并且86．78%的教师明确知道学生在课堂的突发事件处理属于课堂管理行为。62．56%的教师认识到师生之间与生生之间互动属于主要教学行为和辅助教学行为。75．33%的教师明确教师的指导行为应包括阅读指导、练习指导、活动指导行为。但调查问卷中，同时也显示出教师对教学行为，特别是主要教学行为有哪些？什么是呈示行为？教师理解与认识还比较模糊。这也就能解释常态教学中，部分教师对自己的教学行为不明，由此而带来教学实施过程中的走过场，华而不实，影响教学目标（学习目标）的达成，从而造成低效教学的原因。

教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果作出的价值判断行为。这一行为贯穿于整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。同时教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师专业活动的评价。此次问卷设计中教师卷主要指向学生学业成就的评价，而学生卷主要指向教师专业活动（调查重点是课堂教学有效性）的评价。

统计结果显示，在教学评价策略上46．70%的教师每节课都对学生的学习过程目标的达成进行监控与评价。55.95%的教师都有意识地在教学过程中对学习目标进行监控与评价。88．11%的教师对形成性评价与总结性评价有认识。但只有27．31%的教师在教学活动实施的环节中选择了安置性评价（所谓安置性评价就是确定每个学生在教学进程中的位置以及最有效的教学模式。），同时40．53%的教师注重诊断性评价。在落实日常非规范化学评价策略上，有87．22%的教师关注对学生的日常观察与行为纪录。同时还有76．21%的教师采用通过纸笔测试的方式以及74．45%的教师采用表现性测评的方式，分别进行定量与定性相结合的教学评价方式。学生对教师教学有效性的认同上，详见学生卷分析部分。由此可见，新课程实施以来，教师的教学评价观念得到了更新，重视对学生的学业成就的评价。在评价方式与评价的环节和密度上都比较关注。但是否关注教学评价结果的利用，注重评价结果的反馈，因为调查问卷中未能涉及，不能反应。同时对于安置性评价的概念，近60%的教师缺乏认识，也就势必在教学实施策略中不能很好的运用。

其他有效教学策略主要包括教师教学资源的开发与利用、教学问题解决策略、对有效教学制约因素的认识等。教学资源的开发与利用本应该属于教学的准备策略，之所以单独罗列，主要是分析教师在一标多本的情况下，在条件性资源比较局限的情况下，重点观察教师对教学资源开发与利用所持的观念与具体实施行为策略。从选项中可以观察发现，81．94%的教师采集的教学资源主要是来源于网络，有2本或2本以上相关书籍与教材版本的教学参考资料只占24．23%的教师。由此可见网络已经成为教学的资源库，但教师对资源的整合、利用仍主要是停留在借鉴与模仿的基础上，主动开发的能力与意识还比较欠缺。同时教师对文本的阅读，特别是多个版本教材的借鉴比较忽略。一定程度上反应教师对教材，这一主要教学资源的研读、理解与执行能力比较薄弱。同时我们也观察到，在今天学习型组织的建构下，90．31%的教师认为同伴互助逐渐成为教师教学成长、解决教学实践问题的一种主要途径，这也就使得校本教研制度文化得以形成。同时77．97%的教师认为专业引领也是教师专业成长的一种重要的途径。

以上主要是从新课程有效教学的教学准备策略、教学实施策略与教学评价策略几个方面进行对教师卷的分析与观察。由此来分析判断教师有效教学实施的观念与落实有效教学的主要行为。在问卷简答题部分，有88．11%的教师认为制约有效教学的主要因素是教师的教学方法与教学机智和教师的人格素养，同时77．09%的教师认为学生的原认知也是制约有效教学的主要因素之一。还有51．10%的教师认为教材与教辅是制约有效教学的主要因素。通过以上教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略以及其他策略，我们整体可以发现：其实有效教学策略要探究的主要问题是：“教什么？如何教？教得如何？”或者从学生的视角理解就是“学什么？如何学？学得如何？”在一定程度上，教师设计的教学目标实际上就可以理解为学生要达成的学习目标。

以上是教师卷分析呈现的结果，那么，以学论教，我们接下来从学生卷中分析与观察教师的有效教学策略实施情况。

（二）学生问卷分析

学生问卷包括26道小题。主要从学习兴趣、学习方式、师生关系、学习压力与保障、对教师教学有效性的认同上，对新课程教学的有效性进行观察。

学习方式上：51．18%的学生喜欢合作学习，30．86%的学生选择自主学习，24．80%的学生选择了探究学习，由此可见合作学习已经成为绝大部分学生的一种学习的方式，原有的学习方式已经深刻地在发生变革。

学习能力上：47．25%的学生能将自己学习的知识进行迁移运用于生活之中，48．93%的学生认为语文写作表情达意很顺畅。49．94%的学生在学习中遇到困难是请教老师，23．68%的学生自主解决，36．36%的学生寻求同伴互助。43．55%的学生在艺术等学习活动中能大胆地表现自己，37．37%的学生喜欢球类活动。

师生关系方面：57．35%的学生认为教师非常关爱他们，29．07%的学生认为教师一般关心他们。同时52．30%学生肯定教师能在课堂教学活动中与他们积极进行交流与合作。

学习保障方面：10．77%的学生对学校课程设置提出质疑，认为学校或老师不严肃课程设置，不严格按照课表上课。34．79%与45．34%的学生分别认为学校图书室与实验室是开放的、丰富的，能为学生学习提供保障，但也有7．86%与5．16%的学生对此持否定的态度。

学习压力上：80。70%的学生乐学、自信。近10%的学生感觉到压力大，负担重，不喜欢考试。30%的学生认为一个学期，学科的考试与考查的总次数在15次--20次内，即一个学期平均每一周学生就有一次考试或考查。同时，46．24%的学生每天的家庭作业总量在1．5小时内，10．21%的学生作业总量在2小时以上，主要是七年级以上的学生。在作业的方式上有41．64%的学生倾向于游艺式或开放式作业，28．62%的学生选择了抄写与做同步练习册。

教师教学有效性的认同上，认为每天都有收获，教师教学生动的52．41%的学生持肯定态度。52．41%的学生认为在课堂教学活动中，教师对学生学习方法的指导重点体现在合作学习上。有13．80%与8．75%的学生分别认为数学教师与英语教师的教学重复低效。43．10%学生认为是其他学科教师上课效率低。

三、问题思考

从以上教师卷与学生卷分析的结果，我们可以反思新课程下，影响教师实施有效策略的主要问题有：

1．课程设置与管理问题。如何严肃国家课程设置，科学管理三级课程？如何合理安置教学人员，根据人员专业优势来定岗？

2．教学准备策略中教学目标的设定与叙写问题，教学目标所包含的四个要素，行为动词、行为条件，行为主体，表现程度如何描述与设计？主要教学行为策略中什么是教学呈示行为、对话行为、指导行为？如何根据各学科特点有效落实这些行为策略？

3．如何充分利用网络与远程教育研修方式分层对教师专业进行扶植与引领？解决教师课程资源开发与利用、合理取舍与甄别教学资源的问题？特别是农村教师面临的教学资源匮乏，又缺乏开发资源能力与技术条件的问题？

4．如何在师生关系上创造一种和谐的、民主平等的师生关系，减轻学生的精神压力与负担？5．如何进行学科整合，合理布置家庭作业，减少考试与评价的量？从发展性教学评价，从学

生的学业成就与综合素质方面来综合评价学生，而不是停留在教师的主观观察与判断上？

四、工作建议

     新课程实施有效策略，其目的就是要解决教学的效益问题。也就是在通过教师的课堂教学一段时间之后，学生所获得的具体的进步与发展。教学的效益最终不是教师教完没有或教得是否认真，主要考量的是学生学到什么？学得好不好的问题。如果教师教得辛苦，学生没有得到应有的发展，教学仍然是无效与低效的。故，根据问卷分析的结果，为了提高区域内教师的工作效益，强化程教学评价和目标管理，课题组作以下建议：

    1．严肃课程设置，在确保三级课程开齐、开足的条件下，合理配置教师，发挥教师专业优势，同时教师不能私自调课，这是确保新课程进行有效教学策略研究的基础。

2．充分发挥开福教育信息网与新课程教师远程研修的网络资源作用，分学科、分层、分段，有步骤、可持续发展的计划与实施教师专业培训，提高教师新课程的执行力、研究力与反思力。

3．各学科依据学科特点，对什么是有效教学策略，具体策略如何实施？实施的效果如何？要立足于学科课堂教学的实践基础上，逐步研究与推广。

4．充分发挥发展性评价的导向作用，改革考试与评价制度，真正能在教学最优化的基础上减轻学生身心负担，创造一种和谐的教学环境。

鸣谢：宋健   盛建武  刘翠鸿