文件加密了怎么办:谈尝试教学的操作模式体系

谈尝试教学的操作模式体系

邱学华

今年是尝试教学实验研究已进入第26个年头了，随着新课程改革的深入开展，尝试教学思想已得到广泛应用。新课程改革的重点，对教师来讲在于转变教育观念，从单纯的注入式讲授转变为引导学生自主学习；对学生来讲在于改变学习方式，从单纯的接受性学习改变为自主探究性学习，尝试教学正适应了这种需要。

让学生先试一试，能够有效地把学生推到主体地位，试一试遇到困难，就促使学生自觉要求自学课本和合作交流，学生尝试后学生又会产生迫切听教师讲解的欲望，以此来判定自己尝试结果的正误，这一切都成为学生自主学习的过程了。所以尝试学习事实上是一种自主学习，也是一种探究性学习。

20多年来，尝试教学为什么经久不衰，而且越来越得到发展，很多人对此迷惑不解，其实主要归结于两条：一条是尝试抓住了学习的本质具有强大的生命力；一条是尝试教学有一套简便易行，灵活多样的操作模式。

24年前（1982年11月）《福建教育》大胆果断地发表我的尝试教学研究的第一篇文章：《尝试教学法的实践和理论》，从而开启了持续20多年全国的尝试热。在这篇文章中，我初步提出尝试教学的五步教学程序，由于当时实验刚起步，这个操作模式还比较粗糙，比较单一。随着实验的不断深入发展，在全国各地教师不断丰富充实，经过20多年大家的共同努力，目前已形成比较完整、切合教学实际的尝试教学的操作模式体系。现在借《福建教育》的平台介绍给大家，以此感谢《福建教育》杂志社20多年来对尝试教学实验研究坚持不懈的支持，感谢广大的读者。

在尝试教学的操作模式体系中，已有三类模式：1、基本模式；2、灵活模式；3、整合模式。

一、基本模式（适用一般情况的常用模式）

一种教学模式，必须要有基本模式，适用于一般情况下的模式，也就是能在中小学各科中常用的模式。在基本模式的基础上再灵活应用，产生各种变式。如果没有基本的，谈不上灵活应用。

这个基本模式必须充分体现尝试教学的“先试后导、先练后讲”的基本特征，按照尝试教学过程，为了便于教师操作使用，在长期的教学实践中逐步形成一套基本操作模式，在一般情况下中小学均可使用，并且行之有效。它的教学程序分成七步进行。

以上七步基本模式，分为三个阶段：准备阶段、主体尝试阶段、延伸阶段。这七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。这七步中，中间的五步是主体，第一步是准备阶段，第七步是延伸阶段，这两步都是为主体尝试阶段服务的。

二、灵活模式（灵活应用基  本模式的变式）

教学模式具有相对的稳定性，是教学模式的基本特征之一。但是把教学模式的稳定性理解成刻板一成不变，这是片面的。尝试教学模式在注意稳定性的同时更加注重教学程序的灵活性。

教学法的灵魂在于灵活，固定不变，搞绝对化就没有生命力了。“具体问题具体分析”的辩证法在教学中尤为重要。尝试教学法有一个基本教学程序，仅是“基本”而已，应该根据学科特点、班级特点、学生特点、教材特点以及教师特点的变化而灵活应用。增加一步或减少一步，几步互相调换或合并均可以。但万变不离其宗，“先试后导”、“先练后讲”的基本精神不能改变。有基本式就有各种变式，灵活模式主要有如下几种：

第一种变式：调换式

在基本式中主体部分，第二步自学课本与第三步尝试练习可以互相调换一下，出示尝试题后，学生不要先看课本，而让学生先做尝试题，尝试练习以后，再让学生自学课本。这样调换以后的好处：

（1）符合学生的心理需求。出示尝试问题后，一般学生都急于想试一试，如果硬要学生按部就班先看课本再尝试，反而影响他们的积极性。

（2）有利于发展学生的创造性思维。基本式中，先让学生自学课本，再解决尝试问题，学生的思路会受课本的束缚，容易造成学生的探索活动不自觉地统一纳入课本思路的框架中。学生先做尝试题，可以激活学生思维，探索出多种解题思路，为学生的创新创设了空间。从某种意义上来讲，这才是学生真正意义上的尝试。

（3）有利于提高学生独立解决问题的能力。学生先做尝试题，不能依赖课本，这就提高了尝试难度，增强了尝试力度，“强迫”学生去独立思考问题和解决问题。

第二种变式：增添式

根据教学需要，可以在基本式基础上增添一步或几步。例如，出示尝试题后，不立即自学课本，可以增添一次学生讨论。因为出示尝试题后，由于学生的知识水平不一，各自想法也不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解，这时学生迫切需求合作交流，就让学生先议论一番。

有时出示尝试题后可以增添“尝试操作”，因为有些教学内容需要先动手操作，明白了一定的道理，才能解决尝试问题，如物理、化学中的实验，数学中的操作题等。这样做符合新课改中加强动手实践的要求。动手操作也可安排在“自学课本”之后。

第三种变式：结合式

学生适应了尝试教学过程以后，基本式的七步就不必分得那么清楚，可以有机地结合进行。

1、把“准备练习”与“出示尝试题”这两步结合起来。

2、把“自学课本”与“尝试练习”这两步结合起来。学生可以一边自学课本，一边就动手做尝试题。

3、把“学生讨论”与“教师讲解”这两步结合起来。教师可以参与到学生讨论之中，把要讲解的内容穿插进去。

大量的教学实践证明，这种结合式应用比较普遍。典型的七步基本式大多在开始时使用，一旦学生已经熟悉，就可以灵活应用。如果还是照套基本式，学生反而会觉得厌烦。

第四种变式：超前式

小学高年级和中学（特别是高中）一节课的教学内容很多，如果整个尝试过程都要在课内完成，就会产生一个突出的矛盾：教学时间不够。为了解决这个矛盾，在教学实践中产生了超前式。超前式的具体操作方法是把尝试教学基本式的前几步提前到课前作为预习，所以称作超前尝试教学法。具体操作如下：

上一课    出示尝试题   上一堂课结束前，出示下一堂课的尝试题，教师根据需要可作简单的指导。

课外       自学课本     学生在课外自学课本，自主学习，初步解决尝试题。

           尝试练习     有条件的，学生可以讨论。

本堂课     学生讨论     上课开始，就从“学生讨论”着手，先检查课前尝试练习的情况，接着

教师讲解    进行讨论以及教师讲解。

第二次      特别重视第二次尝试练习这一步。因为第一次尝试练习是在课前进行的，

           尝试练习     缺乏教师指导，学生会遇到较大的困难。这一步可弥补这方面的缺陷。

超前尝试教学法让学生在课前已自学课本和做了尝试题。下堂课开始，有时可以让学生当小先生，先上台讲解，看谁讲得好，能使大家都听懂了。这种做法更能调动学生积极性，会出现一个全新的课堂教学氛围。

三、整合模式（把尝试教学模式与其他教学模式整合）

提倡一种教学法，并不意味着排斥另一种教学法，它们之间不应该是对立的，而应该互相结合、互相补充、互相融合，综合应用。

尝试教学模式可以同其他教学模式整合，因而产生了第三类的整合模式。尝试是学习的基本形式，“先试后导、先练后讲”又具有结构性的特点，因而它可以作为教学模式的主体同其他教学模式整合，它可以吸纳、包容很多教育思想和教学方法。在尝试教学实验研究中，许多学校已作了大量的实验研究，提出了许多整合模式。

1、目标尝试教学法

把尝试教学理论与目标教学理论整合，让两者相互补充，相互结合，形成可具体操作的目标尝试教学法。目标尝试教学法简单地说，就是以起点目标为导向，让学生在旧知识的基础先来尝试练习，在尝试过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有目标有针对性的讲解，然后通过达标练习，达标检查，再及时反馈、矫正中达到终点目标。

2、愉快尝试教学法

把尝试教学理论与愉快教学理论整合，充分发挥两种教学理论的优势，融合互补形成一种新的教学模式——愉快尝试教学法。

尝试教学法与愉快教学相结合的教学模式，以尝试教学程序为主线，创设活泼愉快的教学情境，简单来说，就是在“愉快中尝试”。

总之，激发学生尝试兴趣，让学生在愉快中尝试，学生在尝试中获得成功，产生成功的喜悦，形成愉快——尝试——愉快的良性循环。

3、合作尝试教学法

把尝试教学理论与合作教学理论有机整合。合作教学理论提倡学生合作学习，充分发挥学生之间的互补作用，合作学习“是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。尝试教学理论主张，除个体尝试外，还需要群体合作尝试，在尝试教学操作程序中专门安排了学生讨论就是为了让学生合作学习和合作交流。因此，这两种教学理论从内部机制上可以互相融合、互相补充。

在尝试教学过程中，强调合作尝试，以小组活动为本，以师生之间、生生之间的合作活动为基本动力，以小组团体成绩为评价标准，既促进了学生主动发展，又可使学生合作交流。在尝试中合作，在合作中尝试。

4、分层尝试教学法

班级授课制势必带来学生成绩有差异，学习能力有差异，教学要求与学生差异之间存在着矛盾。同样，在尝试教学中也会出现这种矛盾，由于学习能力差异，造成有的学生能够尝试，有的学生尝试有困难。把分层教学理论与尝试教学理论整合起来，发挥各自优势，取长补短，能够较好地解决这种矛盾。

在尝试教学过程中采用分层尝试，分类指导，以解决学生尝试能力差异问题，从而达到面向全体，使各类学生都能获得尝试成功。

分层尝试：出示尝试题不要一刀切，对不同程度的学生可以出示不同层次的尝试题，尝试难度可以不同，降低学生的尝试坡度。第二次尝试题、课堂作业题都可以分层。

分类指导：对不同程度的学生进行分类指导，如在尝试练习中，对一般学生可以大胆放手让他们独立尝试，而对学困生可以进行辅导，帮助他们解决尝试中的困难。

5、CAI尝试教学法

CAI是指多媒体辅助教学，是运用现代化的教学手段。借助多媒体辅助教学与尝试教学法整合，能激发学生兴趣，促进课堂教学的优化，提高尝试教学的效率。

6、整合模式的整合

一堂课是一个复杂的系统工程，它有一个主体教学程序，这仅仅是一堂课的骨架，它必须吸纳多种教育理念和教学方法充实。前面仅谈到两两整合，可在现实中可能是三种教学模式的整合、四种教学模式的整合，根据教学需要灵活运用。因此便产生整合模式的整合。例如：

用目标教学理论突出尝试目标，检测尝试目标的到达度；

用合作学习理论突出合作尝试，强调合作中尝试，尝试中合作；

用愉快教学理论，创设愉悦的尝试氛围，激发学生尝试兴趣；

用现代教育技术理论，充分发挥多媒体的辅助作用促使学生达到尝试成功；

用分层教学理论，解决学生尝试中的差异问题，采用分层尝试、分类指导的办法，使全体学生达到尝试成功等。

教育理论宝库是丰富多彩的，应该充分利用，把各种教育理论为我所用，才能使课堂教学充满活力，多姿多彩。一堂好课一般是“一法为主、多法配合”，达到整合模式的整合，此时已从有模到无模，达到“此时无模胜有模”的境界。

作为一个教师必须认真学习与实践各种教育理论和教学模式，然后灵活应用，不拘一格，一切从实际出发，需要什么用什么，为我所用，这样才能形成自己的教学风格。