偶看新闻macbook同时两窗口:为每一位学生而设计——浅谈小班化备课的策略 (曹逸)
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/07 11:57:35
为每一位学生而设计——浅谈小班化备课的策略 (曹逸) 
2009年09月14日 10:29，星期一 作者：系统保留超级用户 阅读：372次 众所周知，小班化因为人数的减少给课堂教学带来了诸多优势：如教师支持度的增加、学生伙伴交往频率增多、物理环境的舒展、心理氛围的宽松、人均资源的提高等。我们应真正发挥这些小班优势，让每一个学生在原有基础上获得最充分的发展，这是小班化教育的根本目标。要想实现此目标，我们必须瞄准课堂。教师备课是课堂教学的起点和基础，是进行有效教学、提高教学质量的可靠保证。作为小班教师，更应立足课堂教学的重要起点，从上课的源头备课入手，变革小班课堂教学设计的理念与策略。 一、小班化备课的原则。 小班备课和大班备课有共同之处，都应该全面掌握教学内容，深入挖掘教材，研究重点难点，选择合适的教法学法突破难点。但是小班备课与大班必然存在着不同。小班由于班额数的减少给备课带来了新的要求，教学组织形式、教学策略等都应有相应的调整。 （一）小班化备课应突显现主体化 小班化备课应以学生的主体发展为出发点和归宿，教学过程的重心从“教师主体型”转向“学生主体型”，不仅让学生适应教学，而且强调教学要适应学生的发展。因此，小班化备课应凸显学生的主体化，让教师成为学生平等的学习伙伴中的首席，改变学生的学习方式，倡导学生自主学习，使学生成为课堂的主人。让课堂成为学生亲历发现、享受学习的乐园，教室成为学生表现自我、展示学习成果的舞台。 （二）小班化备课应重视合作化 小班化课堂中，师生角色关系不是“指令——服从”的关系，而是平等合作的关系。课堂不仅是传授知识的学习场所，而且是师生之间、同学之间彼此沟通，培养学生社会合作、交往能力的生活场所，因此小班化备课时应尤其重视小组合作学习。改变传统教学中的师生之间的单向交流，变成师生、生生之间的多向交流，提高课堂教学效率的同时，促进学生合作精神和合作能力的培养。而小班由于人数的减少带来的人际交流频率的增加，物理环境的宽松，恰恰为小组合作学习的有效实施提供的有利条件。 （三）小班化备课应追求个别化 小班备课区别于大班的最大不同在于要体现个别化教学，为每一个学生设计教学。充分考虑学生个体之间存在的差异以及发展的不平衡，关注学生个体差异，洞察每个学生的个性，对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的引导、帮助。针对不同层次的学生，特别是特殊学生，充分满足学生的个别需求，张扬小班教学的魅力。努力为学生“量身定做”教学方案，力求实现“三分层”与“四最”。“三分层”是指针对不同层次学生，落实目标分层、指导分层、练习分层。“四最”是为不同学生确定最合适的目标，为他们提供最及时的指导，为他们设计最合适的方法，让他们自选最感兴趣的作业。 二、小班化备课的策略。 下面以苏教版数学第五册《长方形和正方形周长的计算》的教学设计为例，谈小班备课时的一些策略。 （一）充分了解每一个学生，确定教学起点。 大班备课时，也要求教师备学生。但是由于人数限制，只能对学生情况有着大致的了解。在小班，教师则有更多的时间和精力了解每一个学生的现状。因此，在备课前，必须全面、准确、深入地了解学生，面向差异，分析差异，找准基点，才能有的放矢。 例如，本班共有学生22名，开学初，通过家访、调查问卷、教师观察，对每一个学生进行了个体情况分析，针对习惯、兴趣、能力等方面把握每个学生的整体情况，确定组内学号，为提高备课的针对性作好铺垫。 每节课前，应对学生学习基础进行分析，大体了解学生的现状。重点考虑几个问题：针对此课，学生已有的知识基础或生活经验是什么？对旧知掌握情况如何？对新知的了解情况如何？例如上《长方形、正方形周长的计算》一课前，通过作业情况了解到，本班绝大部分学生已认识了周长的概念，掌握长方形和正方形的特征，概念较清晰。同时根据错题集上的记录情况，发现有两名4号学生（陈、高）做相关习题时常出错，对前概念掌握得不是很扎实，在备课时，就要为他们设计有针对性的预案。 （二）为每一个学生确定目标，因人而异。 教学目标是教学的出发点和归宿，小班课堂教学目标的设定更应精细化。制定了总体教学目标后，再根据学生情况把它分为上限目标和下限目标，并做到心中有数，分别对应哪类学生，为每一类学生设计最合适的目标。 教学目标 总体 目标 1、通过观察、交流等活动，使学生经历探索长方形和正方形的周长的过程，加深对周长的理解，学会计算长方形和正方形的周长。 2、使学生在学习活动中体会现实生活中的数学，发展对数学的兴趣，培养自主探究的意识和合作交流的能力。 上限 目标 能积极参与操作活动，主动探索长方形和正方形周长的计算方法，并建立数学模型，灵活运用所学知识解决生活中的各种实际问题。 下限 目标 在教师的帮助下，能理解长方形和正方形周长的计算方法，并选择自己能接受的方法解决较简单的问题。 （三）设计外部环境，让每一个学生主动参与。 1、考虑课桌摆放方式。 充分利用小班低密度的空间优势，根据教学内容的需要，开展小组学习，采用相应的座位排列方式。通常有花瓣形、马蹄型、弧形等。例如音乐课为了安排学生表演的需要，常采用扇形排列，又如本节课根据小组合作的需要，把22名学生采用异质分组方法，分为5个小组： 课桌椅 摆放 示意图 ▲▲ ▲▲ ▲▲ ▲▲ ▲▲ ▲▲ ▲▲▲ ▲▲▲ ▲▲ ▲▲ 2、设计激励性评价方法 设计充满童趣的图案对学生进行激励，可以有效调控学生和每个小组的学习状态。激发每一个学生的学习热情。例如：本节课设计了五个可爱的小蘑菇，把它们画在黑板上，分别对应五个小组，随时根据他们的上课情况，针对个人或小组进行及时评价，为蘑菇涂上漂亮的小圆点，看哪一组的蘑菇最美丽。从而促使每一个、每一组学生都能积极参与到学习活动中。 激励性评价方法： （四）量身定做教学方法，让每一个学生充分发展。 1、备小组合作操作要点，提高合作的有效性。 小组合作学习是小班教学中经常采用的方法，但组织不当往往会流于形式。为提高小组学习的有效性，让每一个学生能真正参与，应细化小组合作的操作要点。例如考虑小组分组方式、组长的选择、组内学生发言顺序、汇报学生层次等。 预设教学过程 操作要点及 个别指导方案 把你的方法在小组中交流一下。 请1号同学组织，发言顺序从4号到1号 反馈算法： 谁愿意把自己的方法给大家展示一下？（板书算法） 可能出现的算法有： ①28+15+28+15=86（米） ②28+28+15+15=86（米） ③28×2=56（米）15×2=30（米）56+30=86（米） ④28+15=43（米）43×2=86（米） 分组方法：异质分组 汇报顺序： 3、4号学生先汇报 1、2号作补充不同方法 说说每一步的思路 2、备发言学生的层次，提高问题的针对性。 根据问题的难易程度，尽量考虑回答学生的层次，为不同层次学生设计最合适的问题，根据学生情况，有针对性地让相应层次的学生回答问题，将学生置于“最近发展区”，跳一跳，摘果子，使他能回答并有成就感。本课中，根据课前对学生情况的分析，在指长方形周长时，请两个对前概念掌握得不够扎实的学生参与，提高教学的针对性： 预设教学过程 操作要点及 个别指导方案 篮球场是什么形状？ （课件抽取出长方形） 谁能指出长方形的周长？ 要求长方形的周长就是求几条边的和？ （出示条件：篮球场长28米，宽15米。） 请组内4号生（陈、高）上来指、说，巩固他们对周长概念的掌握。 3、备个别指导方案，满足特殊学生的需求。 学生之间的差异是客观存在的，教学设计时应尊重学生差异，针对学生差异，因材施教。减少个别指导的随意性，事先考虑，提前预设，把特别的爱给特别的你。 例如针对学困生，当他们在自主探索时、小组学习时、课堂练习时往往会遇到困难，这时，教师可以把原问题细化，将知识切成小块，帮助他们理解难点。 预设教学过程 操作要点及 个别指导方案 你会求这个长方形的周长吗？ 先自己独立思考。有困难的同学可以向书本请教，或者和老师一起学。 个别指导：重点关注刘、陈、江。如果有困难就引导：（指着图）每一条边的长度分别是多少？要求这四条边的和可以怎样列式？…… （五）设计分层作业，满足每一个学生的需要。 设计作业时，把不同问题按难度分层，A级基本题（必做）、B级提高题（适当指导下完成）、C级深化题（选做）。C级题的设计通常有三种方法：难度上的不同、同一问题作不同层次的要求、不同兴趣做不同的作业。坚持下要保底，上不封顶，鼓励学生自主选择，运用激励性评价引导学生积极参与挑战。例如： A 这里既有长方形又有正方形，你们能算出它们的周长吗？ 出示“想想做做”3 用自己喜欢的方法算一算 请4号学生反馈 B 解决实际问题： 1、欢欢、喜喜两只小兔谁跑的路程长，你会求了吗？ 2、小兔为镜子做美化，在它的四周镶上铝合金边框： 出示“想想做做”4 要求铝合金边框的长就是求什么？ 3、在一块正方形土地四周围栏杆： “想想做做”5 你会解答吗？ C 1、为了省材料，小兔打算像这样围栏杆： 一面是墙，另三边是栏杆，围成长方形。 （动态出示围的过程），怎样求栏杆的长度？ 一种方法（☆）两种以上方法（☆☆） 2、细心观察身边的长方形或正方形物体，哪些情况是要求它的周长？ 测量数据后编题，并解答出来（☆） 总之，我们必须心中有每一个学生，从他们的实际情况出发，发挥小班优势，实现“最小的距离，最大的发展”。当然，在上课时，还要巧妙处理预设与生成之间的关系，合理调控，及时调整，真正提高课堂教学的有效性。
2009年09月14日 10:29，星期一 作者：系统保留超级用户 阅读：372次 众所周知，小班化因为人数的减少给课堂教学带来了诸多优势：如教师支持度的增加、学生伙伴交往频率增多、物理环境的舒展、心理氛围的宽松、人均资源的提高等。我们应真正发挥这些小班优势，让每一个学生在原有基础上获得最充分的发展，这是小班化教育的根本目标。要想实现此目标，我们必须瞄准课堂。教师备课是课堂教学的起点和基础，是进行有效教学、提高教学质量的可靠保证。作为小班教师，更应立足课堂教学的重要起点，从上课的源头备课入手，变革小班课堂教学设计的理念与策略。 一、小班化备课的原则。 小班备课和大班备课有共同之处，都应该全面掌握教学内容，深入挖掘教材，研究重点难点，选择合适的教法学法突破难点。但是小班备课与大班必然存在着不同。小班由于班额数的减少给备课带来了新的要求，教学组织形式、教学策略等都应有相应的调整。 （一）小班化备课应突显现主体化 小班化备课应以学生的主体发展为出发点和归宿，教学过程的重心从“教师主体型”转向“学生主体型”，不仅让学生适应教学，而且强调教学要适应学生的发展。因此，小班化备课应凸显学生的主体化，让教师成为学生平等的学习伙伴中的首席，改变学生的学习方式，倡导学生自主学习，使学生成为课堂的主人。让课堂成为学生亲历发现、享受学习的乐园，教室成为学生表现自我、展示学习成果的舞台。 （二）小班化备课应重视合作化 小班化课堂中，师生角色关系不是“指令——服从”的关系，而是平等合作的关系。课堂不仅是传授知识的学习场所，而且是师生之间、同学之间彼此沟通，培养学生社会合作、交往能力的生活场所，因此小班化备课时应尤其重视小组合作学习。改变传统教学中的师生之间的单向交流，变成师生、生生之间的多向交流，提高课堂教学效率的同时，促进学生合作精神和合作能力的培养。而小班由于人数的减少带来的人际交流频率的增加，物理环境的宽松，恰恰为小组合作学习的有效实施提供的有利条件。 （三）小班化备课应追求个别化 小班备课区别于大班的最大不同在于要体现个别化教学，为每一个学生设计教学。充分考虑学生个体之间存在的差异以及发展的不平衡，关注学生个体差异，洞察每个学生的个性，对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的引导、帮助。针对不同层次的学生，特别是特殊学生，充分满足学生的个别需求，张扬小班教学的魅力。努力为学生“量身定做”教学方案，力求实现“三分层”与“四最”。“三分层”是指针对不同层次学生，落实目标分层、指导分层、练习分层。“四最”是为不同学生确定最合适的目标，为他们提供最及时的指导，为他们设计最合适的方法，让他们自选最感兴趣的作业。 二、小班化备课的策略。 下面以苏教版数学第五册《长方形和正方形周长的计算》的教学设计为例，谈小班备课时的一些策略。 （一）充分了解每一个学生，确定教学起点。 大班备课时，也要求教师备学生。但是由于人数限制，只能对学生情况有着大致的了解。在小班，教师则有更多的时间和精力了解每一个学生的现状。因此，在备课前，必须全面、准确、深入地了解学生，面向差异，分析差异，找准基点，才能有的放矢。 例如，本班共有学生22名，开学初，通过家访、调查问卷、教师观察，对每一个学生进行了个体情况分析，针对习惯、兴趣、能力等方面把握每个学生的整体情况，确定组内学号，为提高备课的针对性作好铺垫。 每节课前，应对学生学习基础进行分析，大体了解学生的现状。重点考虑几个问题：针对此课，学生已有的知识基础或生活经验是什么？对旧知掌握情况如何？对新知的了解情况如何？例如上《长方形、正方形周长的计算》一课前，通过作业情况了解到，本班绝大部分学生已认识了周长的概念，掌握长方形和正方形的特征，概念较清晰。同时根据错题集上的记录情况，发现有两名4号学生（陈、高）做相关习题时常出错，对前概念掌握得不是很扎实，在备课时，就要为他们设计有针对性的预案。 （二）为每一个学生确定目标，因人而异。 教学目标是教学的出发点和归宿，小班课堂教学目标的设定更应精细化。制定了总体教学目标后，再根据学生情况把它分为上限目标和下限目标，并做到心中有数，分别对应哪类学生，为每一类学生设计最合适的目标。 教学目标 总体 目标 1、通过观察、交流等活动，使学生经历探索长方形和正方形的周长的过程，加深对周长的理解，学会计算长方形和正方形的周长。 2、使学生在学习活动中体会现实生活中的数学，发展对数学的兴趣，培养自主探究的意识和合作交流的能力。 上限 目标 能积极参与操作活动，主动探索长方形和正方形周长的计算方法，并建立数学模型，灵活运用所学知识解决生活中的各种实际问题。 下限 目标 在教师的帮助下，能理解长方形和正方形周长的计算方法，并选择自己能接受的方法解决较简单的问题。 （三）设计外部环境，让每一个学生主动参与。 1、考虑课桌摆放方式。 充分利用小班低密度的空间优势，根据教学内容的需要，开展小组学习，采用相应的座位排列方式。通常有花瓣形、马蹄型、弧形等。例如音乐课为了安排学生表演的需要，常采用扇形排列，又如本节课根据小组合作的需要，把22名学生采用异质分组方法，分为5个小组： 课桌椅 摆放 示意图 ▲▲ ▲▲ ▲▲ ▲▲ ▲▲ ▲▲ ▲▲▲ ▲▲▲ ▲▲ ▲▲ 2、设计激励性评价方法 设计充满童趣的图案对学生进行激励，可以有效调控学生和每个小组的学习状态。激发每一个学生的学习热情。例如：本节课设计了五个可爱的小蘑菇，把它们画在黑板上，分别对应五个小组，随时根据他们的上课情况，针对个人或小组进行及时评价，为蘑菇涂上漂亮的小圆点，看哪一组的蘑菇最美丽。从而促使每一个、每一组学生都能积极参与到学习活动中。 激励性评价方法： （四）量身定做教学方法，让每一个学生充分发展。 1、备小组合作操作要点，提高合作的有效性。 小组合作学习是小班教学中经常采用的方法，但组织不当往往会流于形式。为提高小组学习的有效性，让每一个学生能真正参与，应细化小组合作的操作要点。例如考虑小组分组方式、组长的选择、组内学生发言顺序、汇报学生层次等。 预设教学过程 操作要点及 个别指导方案 把你的方法在小组中交流一下。 请1号同学组织，发言顺序从4号到1号 反馈算法： 谁愿意把自己的方法给大家展示一下？（板书算法） 可能出现的算法有： ①28+15+28+15=86（米） ②28+28+15+15=86（米） ③28×2=56（米）15×2=30（米）56+30=86（米） ④28+15=43（米）43×2=86（米） 分组方法：异质分组 汇报顺序： 3、4号学生先汇报 1、2号作补充不同方法 说说每一步的思路 2、备发言学生的层次，提高问题的针对性。 根据问题的难易程度，尽量考虑回答学生的层次，为不同层次学生设计最合适的问题，根据学生情况，有针对性地让相应层次的学生回答问题，将学生置于“最近发展区”，跳一跳，摘果子，使他能回答并有成就感。本课中，根据课前对学生情况的分析，在指长方形周长时，请两个对前概念掌握得不够扎实的学生参与，提高教学的针对性： 预设教学过程 操作要点及 个别指导方案 篮球场是什么形状？ （课件抽取出长方形） 谁能指出长方形的周长？ 要求长方形的周长就是求几条边的和？ （出示条件：篮球场长28米，宽15米。） 请组内4号生（陈、高）上来指、说，巩固他们对周长概念的掌握。 3、备个别指导方案，满足特殊学生的需求。 学生之间的差异是客观存在的，教学设计时应尊重学生差异，针对学生差异，因材施教。减少个别指导的随意性，事先考虑，提前预设，把特别的爱给特别的你。 例如针对学困生，当他们在自主探索时、小组学习时、课堂练习时往往会遇到困难，这时，教师可以把原问题细化，将知识切成小块，帮助他们理解难点。 预设教学过程 操作要点及 个别指导方案 你会求这个长方形的周长吗？ 先自己独立思考。有困难的同学可以向书本请教，或者和老师一起学。 个别指导：重点关注刘、陈、江。如果有困难就引导：（指着图）每一条边的长度分别是多少？要求这四条边的和可以怎样列式？…… （五）设计分层作业，满足每一个学生的需要。 设计作业时，把不同问题按难度分层，A级基本题（必做）、B级提高题（适当指导下完成）、C级深化题（选做）。C级题的设计通常有三种方法：难度上的不同、同一问题作不同层次的要求、不同兴趣做不同的作业。坚持下要保底，上不封顶，鼓励学生自主选择，运用激励性评价引导学生积极参与挑战。例如： A 这里既有长方形又有正方形，你们能算出它们的周长吗？ 出示“想想做做”3 用自己喜欢的方法算一算 请4号学生反馈 B 解决实际问题： 1、欢欢、喜喜两只小兔谁跑的路程长，你会求了吗？ 2、小兔为镜子做美化，在它的四周镶上铝合金边框： 出示“想想做做”4 要求铝合金边框的长就是求什么？ 3、在一块正方形土地四周围栏杆： “想想做做”5 你会解答吗？ C 1、为了省材料，小兔打算像这样围栏杆： 一面是墙，另三边是栏杆，围成长方形。 （动态出示围的过程），怎样求栏杆的长度？ 一种方法（☆）两种以上方法（☆☆） 2、细心观察身边的长方形或正方形物体，哪些情况是要求它的周长？ 测量数据后编题，并解答出来（☆） 总之，我们必须心中有每一个学生，从他们的实际情况出发，发挥小班优势，实现“最小的距离，最大的发展”。当然，在上课时，还要巧妙处理预设与生成之间的关系，合理调控，及时调整，真正提高课堂教学的有效性。
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