刘少奇的事迹:教学系统设计概论之——点点

来源：百度文库编辑：偶看新闻时间：2024/04/29 04:39:12

就其教学系统设计的概念，自己的想法是它是一门对教学系统进行的合理，高效的统筹。系统只是对教学内涵的圈定使之广泛，不至于狭隘。书中的定义中对其扩充的是用系统的方法来对其研究，并将教学理论与学习理论系统的应用到实际教学问题中。虽然也觉得挺有道理，只是还对如何实际操作这个“系统”的种种的观点不太理解。系统论早已不是什么新鲜的词汇，但是怎样个系统，怎样才是系统的整合，总是得不到具体的解答。在教学设计与教学论的区别中，书中写道：教学设计的研究对象是用系统的方法对各个教学环节进行具体计划的过程。简单说，教学设计的研究对象就是过程？而在谈到教学论时，说道其理论基础是教学理论，其对象是教学的本质和一般规律。敢问前者与后者不一样么？难道是用理论基础来研究理论基础？更困惑的是教学论与教学设计有很隐秘的难以区分的内涵？为何但列出这两个概念之间的区别？教学论不只是一种高层次的理论说，更是一种学科，这是我扩增的知识部分。教学系统的层次看起来是对其更深刻的理解及定位。层次间的逻辑结构也是分明的。只是，若是以管理层次为基础，该怎样定位教学系统？应该是以管理为基层，那教学层次与学习层次该怎样放置？教学系统从内容上说是四个要素即教师，学生，教学内容，教学媒体。同时也可以从技术方面分类如电视教学系统、计算机辅助教学系统、多媒体网络教学系统、基于网页的教学系统等。对教学系统的理解更宽泛了一点。对加涅和梅瑞尔的教学设计理论的分析：加涅是在信息加工理论的前提下将教学目标与教学事件融合在一起，为提高学习而制定教学设计模型。他对教学系统的其他方面也进行理论与实践的有效结合。梅瑞尔是将教学目标和教学内容作为基准来组织教学过程，采用教学策略。后者侧重宏观上的整合。与瑞格卢斯的细化理论结合构成完整的教学设计理论。第一代和第二代教学设计之间的区别和联系：最主要的区别还是理论基础，前者是基于行为主义学习理论；后者则是基于认知学习理论。这也导致两者在设计过程中有明显的不一样：比如ID2特别重视对教学过程采取有效的策略（组织，管理，传递）而ID1就显得特别单薄，不怎么研究这点，不过，它同样对学生的特征分析和准备情况有着必要的体现。ID2和ID1都是为了提高学习效果而进行的探究，对评价有着同样的重视。

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