机战王火无极:通识培训--于永正老师谈如何备课

通识培训--于永正老师谈如何备课

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                 通识培训--于永正老师谈如何备课

现在老师们往往在教学中出项困惑，对于课堂教学的内容把握不好，对于教材理解的不够透彻，究其原因，就是在备课的环节出现了问题，那么究竟怎么样备课呢？于永正老师做出了很好的诠释，所以在本周的业务学习中，和；老师们一起学习如何备课。

                          我怎样备课
                                    -- 全国著名教育专家:于永正

       江苏省著名特级教师于永正中等个，头发花白，带着一副白边近视镜，他朴素、儒雅、谦恭，尽管已过花甲之年，仍然精神矍铄，神采奕奕。他的足迹踏遍了我国30多个省（市、自治区），他的“五重”教学和在全国独树一帜的“言语交际表达训练”的作文教学传遍了大江南北。教了近四十年的小学语文，积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。简称“五重教学”。

 教了四十多年的语文，备了四十多年的课。有些学生喜欢，老师们喜欢，自己也挺得意。于是，有不少既是夸奖我也是讨教于我的话便送到我的耳边：“于老师，您读课文那么生动，您是怎么练的呀？”“于老师，这一课我教了几遍了，好多东西我怎么没有发现呢？”“于老师，您的这些教学方法是怎么想出来的呀？”……
    教师们问的，实际是一个问题，即怎样备课。

备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。
    如果说，写教案是显性的，那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生，思考教法则是隐性的了。因此，我把备课分为隐性和显性两部分。
  一、  隐性备课最重要的是“内功”，即文化修养高的、悟性好的，教学经验丰富的，花的时间会短得多，效率就会高，反之就会低。
   1、 隐性备课最重要的是钻研教材。

一篇课文摆在案头，先做什么？钻研教材的第一步就是先理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子，随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。凡是生字，拿不准读音的字，我都一一查字典，注拼音。凡是新词（包说不准的词语），我都查字典，弄明白。比如“翻山越岭”（《第一次抱母亲》），“越”是个生字，在这里作何解释？作为老师不但要意会，而且要“言出”。一查词典，“越”有七种意思，在这里作“跨”讲。有些词语的意思虽然不一定讲，但老师必须弄懂。知识性的东西，不能有半点含糊。
    钻研教材的第二步是朗读课文。做到正确、流利、有感情。一般要朗读四五遍。对于感情型课文，如《月光曲》《第一次抱母亲》，朗读的遍数还要多。不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罢休的。随着自己语感的增强，悟性的提高，个人情感的不断丰富，多数课文我只读一两遍，便可以进入文中。读第三四遍是为了熟练，尽量不出一点错。范读时出错虽说难免，学生也会谅解老师，但我总觉得不应该，哪怕读错了一点点，我也会感到很不安。朗读是钻研教材最重要的一环。朗读是活的， 跃出纸外，是赋予作品以生命。备课时，我力求把课文读“活”。朗读《卖火柴的小女孩》，学生听了不潸然泪下；朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了没有手舞足蹈；朗读《桂林山水》，学生听了没有身临其境的感觉，我便认为范读失败，因为我没有把文章读活。朗读好了，钻研教材就成功了一大半——不是一半，是一大半！朗读的意义十分重大。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，甚至超过老师。如果老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平出众。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
    备“朗读”，第一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情（包括课文人物的思想感情）。第二是多听别人朗读，听录音。第三，说得远一点，是提高自己的艺术修养（尤其是音乐修养），丰富自己的情感。

    钻研教材的第三步是正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。郑振铎在《燕子》中描写燕子用尾尖或翼尖点水形成的水圈儿，为什么说成“小圆晕”？“燕子飞倦了，落在远处的几痕电线上”，为什么这里不用“根”而用“痕”？别看只是一个字，这里有多少意趣呀！每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。对文章的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上便会自如地引导学生去感悟。老师毕竟是老师，是组织者、引导者。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。
    钻研教材的第四步是认真思考课后练习题的要求，有的老师要先做一做。例如，要求学生背诵的部分（或全文），我先背下来。要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，我先努力去做。要求学生回答的问题，我先答一答（有时写在教案上，有时在心里想一想）。要求学生写的字和词语，我一定写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。    以上说的是钻研教材的几个主要方面。
    钻研教材是备课的最重要一环。这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。
   2、 隐性备课还包括查阅资料。我书架上有《现代汉语通用字笔顺规范》《成语词典》《汉语大词典》《中国少年儿童百科全书》《中国通史》《中国大百科全书》《世界通史》等工具书，书案上还有电脑。
    书到用时方恨少。在备《圆明园的毁灭》时，我专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节；教《海洋——21世纪的希望》，我在网上搜集到了不少有关海洋方面的资料（如潮汐发电站等）。《现代汉语通用字笔顺规范》更是离不开，老师板书时把笔顺搞错是很要不得的。我有读书读报的习惯，喜欢读书、报、杂志，这对我来说，也是备课。谁也说不定哪块云彩会下雨。有一次在长春上作文课，要和一位同学表演一个小节目。我问该生姓甚名谁，他答：“冯羽商。”他反问我：“从这个名字您发现了什么吗？”我问：“这个名字是谁起的？”“妈妈。”“你妈妈一定懂音乐。”他笑了：“对，她是音乐老师。”“宫商角徵羽，古代的五音。你这个‘商’相当于现在简谱中的‘2’，‘羽’相当于简谱中的‘6’。”学生专心地听着这一段小插曲。他们从中是不是感受到了一种文化？记得苏霍姆林斯基听了一位历史老师讲课，很感动，问他是什么时候备课的，这位老师说：“我上课用了半个小时，备课用了一辈子。”——大意是这样的。
    接下来便是思考教法。在思考教法的时候，必然“备学生”“备学法”。前面说了，课文钻研好了，教法也往往随之有了。即使没有找到什么好的教学方法，但只要朗读好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把课上得有滋有味，有声有色。
    隐性实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准备工作。其中包括无形的思考。
  二、  所谓显性备课指的是写教案。教案一定要写，但不要拘泥于形式。我所记下的东西都是最重要的东西，以防忘记，这相当于“作战计划”。教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记；要求学生回答的问题，要求学生写的片断、造的句子，我都先写一写，造一造。重要的参考资料也写下来。我以前书写较工整，为的是让校长检查能得到好评。现在写得比较随意，但是自己必须能看懂。有些课文考虑得比较周密，我只写个大体教学过程。对已经教过几次的课文，我只写新的体会新的处理方法。我还喜欢在课本上写“教案”，美其名曰“备课于书”。
    我把隐形备课称为“备课于心”。我是每课都想“出新”的人，想每课都让学生喜欢，所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。教案往往只写个过程，更细微的东西写在书上。
    总之，备课要从自己的实际出发，从方便教学出发。
    钻研教材时，我喜欢和同事讨论。同事间的讨论（特别是公开课），很有作用，有时会使我豁然开朗。自己久思不得其解的问题，往往会被别人一句话点破。听别人上课，也有助于对教材的把握，即使上得不成功，但至少帮助你熟悉了教材。我的好多教学方法，是在听别人的课的时候想出来的。
        我之所以举这个例子，为的是想具体说明我到底怎样“隐性备课”和“显性备课”的。
    写到这里，关于备课的话题似乎可以画个句号了。但意犹未尽，我还想就写“教后记”（即写所谓的“反思”）说几句话。我从年轻的时候起就写“教后记”。这是我在备课本上为自己开辟的一块园地。一堂课下来有时很兴奋，就赶紧记下兴奋点（即成功点）；有时也有遗憾，就赶紧记下这遗憾。在记的过程中，自己的认识往往会得到升华，负面的东西会一下变成正确的，这是一种非常微妙的感受。所以我说，反思吧，记下来吧，这样，成功和失误都是收获！可以这样说，我晨光不断地写教育、教学札记的过程顺磁性匠。我把我在徐州市民主路小学的《教学反思集》上的题词抄录下来，作为我这篇文章的结束语：
    “写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”

    其实，作为语文教师我们身上的担子很重，只有有效的备课才会真正的提高教学质量。老师学习之后，知道了备课的几个环节，真的受益匪浅。