偶看新闻小炮的粉色萝莉:我的“巧做”8法 余映潮 20090609
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我的“巧做”8法
余映潮 20090609
仅仅只是苦做，一般做不出极好的业绩。就像愚公移山，还得上帝来帮忙。
生活中、工作中如果没有“巧做”二字，可能就是事倍功半。
古人“工欲善其事，必先利其器”的说法很有道理；这里的“器”，不妨理解为手段、策略、方法、技巧。
所以我们需要“巧做”。一个人能够“苦做”，能够“巧做”，他就有较大的可能取得成功。
我是一个“苦做”一辈子的人，但我也非常善于“巧做”。
巧做可以赢得时间，提高效率，多出成果，优化思维，增添乐趣。
如下面的8种方法。
1．充分利用可以利用的时间。
这是“巧做”吗？是的，这既是“苦做”，更是“巧做”。“耐力是一种智慧”，善于利用时间就是“巧”，巧就巧在利用自己有限的生存时间，做尽可能多的事情。时间比金子还宝贵，一个人如果没有了时间，那就什么都没有了。
能够充分利用时间发展自己或者发展事业的人，是大智若愚的人，他好像只知道珍惜时间，其实是抓住了根本的东西。
不教一天闲过。
每天做一点。
趁着年轻多做事。
没有业余时间，就没有课堂教学的专家。
这都是聪明的表现，聪明的看法。
我可以用无数的例子证明我对时间的珍视。
2001年春节，大年初一，我用一天的时间，设计了《余映潮将要写作的论文题目》，一共34个，其中的大部分，后来都写成了长篇论文。
2003年9月23日，在北京机场候机的8个小时之中，我备出了《七颗钻石》的详案。
在我的《讲稿》文件之三(JG3)里面，有这样的记载：
写《2005年荆州市中考复习建议》。(2005年大年二十九)
写《第15届课堂教学艺术研讨会总结报告：走进新课堂，走进新设计》。（2005年除夕)
写讲稿《说说我的五节课》。 （2005年初一、初二）
写论文《谈阅读教学“主问题”的教学设计》。 （2005年初二、初三）
2007年11月16日，我住在西安的止园饭店，半天的休息时间，我在构思《凡卡》的教学。
2009年4月20日，K109次从武昌到贵州的列车上，我在写作“编制语言卡片的若干方法”。
……
我在一篇文章中曾经这样写道：
如果从时间的角度来评价，我认为自己是一个几十年来基本上没有享受过尽情休息的人。我的绝大部分成果，都是在休息日、节假日和业余时间中创造出来的。
从2007年5月我离开教研员岗位一直到现在：我一天都没有休息过。记录我的工作的文件名是：今天我在做什么。
直到现在，在家里，我工作的时间仍然在每天10个小时以上。
这是2009年5月13日的工作记录：
基本完成《复习与测评教学中的知识、技能》(即复习与测评教学中的PCK)一文。
这是非常累的一天。全力以赴，非常投入，思维飞扬。从早上六点到深夜11点，一天之内组织起48000余字的一份讲稿且条分缕析。
还完成了《泥人张》教学创意。
充分利用可以利用的时间，是延长生命的一种方法。
我们无法追赶太阳，但我们可以与时间赛跑。
2．视学习方法为第一。
我将学习方法视为提升个人素质的第一。
“方法”二字，就是“巧”字。
我说过，如果1000名水平相同的老师在同一起跑线上出发，那么最先到达优胜之处的便是技巧与方法最好的老师。
每一位老师，都应该有自己喜爱的学习方法，有一门掌握熟练的方法支撑你，犹如如虎添翼。
我运用的最得心应手的方法，就是“筛选提炼法”。
将“筛选提炼”用于生活，用于思考，用于观察，用于研究，其含义就是去粗取精，变隐为显，化繁为简，发现规律。
筛选是最基础最平实的提炼方法。
筛选提炼是一切提炼的基础，它用最简单的分类标准提取自己想要的内容。
筛选让我们得到新的、好的、美的、精的、趣的、于自己最有用处的东西。
不管在什么范围之内，将按同一标准的筛选所得集中在一起，就是提炼出来的成果。
提炼，指从事物中提取出我们所要的东西，含有筛选提纯、聚集精华的意味。
提炼，指从现象中归纳出我们所要的思想，含有小结经验、发现规律的意味。
提炼，是筛选、组合、思考、验证的复杂操作与深刻严谨的思维过程，它要求我们善于划分，善于归纳，善于概括，善于结论，在不断的实践之中锻炼自己的发现能力。
抽象是思维层次很高的理性的提炼方法。
抽象是建立在真实材料基础上的划分、归类、概括、定性。
抽象提炼，就是面对资料进行去粗取精的筛选，进行分门别类的组合，进行事物规律的发现与命名；这就是“抽象提炼”的技巧。
“抽象提炼”是由感性上升到“理性”阶梯。拥有了这种研究技法，能够让我们在做学问上成为一个很理性的很清醒的人。
我曾经用两年的时间，写了20篇共10多万字的“语文教师实用研究技法”，作为连载刊登在《中学语文教学参考》上：
目录索引法 中学语文教学参考 2005年1－2期
资料摘抄法 中学语文教学参考 2005年1－2期
文本拆分法 中学语文教学参考 2005年第3期
横向联系法 中学语文教学参考 2005年第4期
纵深探究法 中学语文教学参考 2005年第5期
精品收藏法 中学语文教学参考 2005年第6期
案例分析法 中学语文教学参考 2005年第7期
论文写作法 中学语文教学参考 2005年第10期
课文欣赏法 中学语文教学参考 2005年第11期
自建仓库法 中学语文教学参考 2005年第12期
来料加工法 中学语文教学参考 2006年1－2期
筛选提炼法 中学语文教学参考 2006年第4期
模式探究法 中学语文教学参考 2006年第5期
比较研究法 中学语文教学参考 2006年第6期
名师研究法 中学语文教学参考 2006年第7期
顺势拓展法 中学语文教学参考 2006年第8期
多角运思法 中学语文教学参考 2006年第9期
发现命名法 中学语文教学参考 2006年第10期
教育叙事法 中学语文教学参考 2006年第11期
整体构想法 中学语文教学参考 2006年第12期
由此可见我的学习方法与研究方法之多。
从生活的角度看，善于运用学习方法的人，也善于观察生活，观察社会，善于对人、对事物、对生活进行感悟与提炼，从而有利于自己的成长，有利于自己的发展。
优良的学习方法背后，是正确的思想方法。
3．有极好的做目录索引的习惯。
从年轻时开始养成做读书笔记的习惯，在我的很普通的事业追求中发挥了极其重大的作用。
这是成就我的事业的终生受用的好习惯。
阅读时顺手记下来的目录索引，让我手中的专业杂志成了永远的资料仓库，永远的前沿。从这个角度来讲，“一蹴而就”和“一劳永逸”都是可能的。在我的家中，我可以根据我的目录索引随时欣赏到我所需要的学术资料的美姿。特别是一些“古老”的资料，更是少有人们积累的珍品。随便举一个例子，如《邹忌讽齐王纳谏》的参读文献：
甄 居 以小见大 寓意深刻 《语文学习》1980．11．6
余永森 《邹》教学浅谈 《中学语文教学》1981．10．10
宋玉珂 “市朝”解 《中学语文教学》1985．12．45
洪镇涛 《邹》导读设计 《中学语文》 1986．7．16
汪蔚虹 陆精康 《邹》系“拟托”之文 《语文教学通讯》1994．9．28
史陵卫 《用“以读带译”法教高中文言文》 《中学语文教学》1999．5．11
李承奎 《邹》学案教学设计 《中学语文教学参考》1999．10．32
卢福东 牵一“讽”而动全文 《邹》教学一法 《语文教学通讯》1999．11．23
……
我觉得：
在我积累的成千上万的文章目录索引之中，沉淀着时间。当你根据它们找到“年老”的资料的时候，时间就会倒流，往昔时间的浪花就会飞溅到你的心里。
在我积累的成千上万的文章目录索引之中，充溢着智慧。当你根据它们找到珍贵的资料的时候，智慧就会闪耀，丰富智慧的泉流就会浸润着你的脑海。
我更觉得：
在我积累的成千上万的文章目录索引之中，隐含着“空白”。一个发现了空白并试着去填补空白的人，就开始在成功的正道上行走了。
文献意识，是助你腾飞的隐形的翅膀。
4．及时地将一切需要记下来的东西变成文字。
我不知道使用了多少个随记的小本了。
我喜欢记录随时产生的一点想法。
“一切需要记下来的东西”，主要指的是自己的想法，自己的做法，特别是自己的思想瞬间之所得，特别是思绪飞扬时候的思想火花。很多的时候，它们转瞬即逝。
将这些东西变成文字，就是随记，就是备忘，就是用文字的形式记录自己重要的思考、感悟与感受，就给自己未来的写作、未来的铺展留下了永远不能抹去的提示。
下面只是《木兰诗》听课时的随记，实际上离“教学设计”已经不远了：
清理了一下：
这篇课文有40个注释。
这篇课文有七个韵。
这篇课文有六个字的读音要相当注意。
这篇课文有很多的文学知识：
乐府，叙事诗，起兴手法，互文，烘托，隐喻，繁笔，简笔，实写，虚写。
这篇课文中可以作为教学重点的有这样三个语言片段：
旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。
下面研读《边城》时的随记更加宝贵：
20080911
离开了《荷叶》的温情，来到了《边城》的淡淡忧伤之中。
边城的研读十分艰苦，必须先读原著才能对课文内容有所把握。
光读课文是不行的，必须扫读相当多的资料文献，才能知道自己所不知道的奥妙之处。
整理资料目录是一个极细的活，目前已经基本上做出来了。
助读资料的视点放在“意象”之上。在文献中一定要广泛搜索才能略有所得。同样要进行细致的整理，才能让读者读得舒心。
接下来是对课文进行分解，以在分解的过程中求得写赏析短文的灵感或者教学构思的触动。
突然间发现了一个很好的写作方向：边城构思中运用了“错位”的手法。
翠翠不是由爹妈而是由爷爷养大，这是错位。
翠翠妈妈扔下翠翠殉情而死，这是错位。
大老爱翠翠但作者却让他淹死，这是错位。
翠翠爱二老却永远不得，这是错位。
最令人伤心的错位在翠翠因为为二老摘虎耳草而错过与二老见面的机会。
于是就有了这个永远等待的故事。
看来是可以用两天的时间来敷衍一篇赏析短文了。
处于学问研究之中的人，处于思维非常兴奋状态下的人，一切的随记都有可能被演绎成好文章。
5．保持目标比较集中的研究方向。
知道往什么地方走，知道这个地方走不走得通，这就是知己知彼。
我很知道自己的底细：没有读过正规的大学，底气不足。难以做出比较深的学问。
根据语文教学的实际情况和语文教师的需要，多少年来我的研究方向就是“教学实用理论和技术”。
它主要包括如下内容：
1，研读教材的理论和技术
2．课堂教学设计的理论和技术
3．试题理论研究与实践的技术
4．微型专题研究的理论和技术
5．论文写作的理论和技术
这是一个“教学实用理论和技术”的系统工程，国内可能只有我在做。
这五个方面分别展开，又相互交融。
长年坚持，绝不懈怠；精耕细作，小步轻迈；不离学术，不离实践；稳扎稳打，步步为营。
我的小专题研究深化到了什么程度，从我提出的阅读课文的种种方法可见一斑：
钻研教材，求有自己独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，发散以求活，变角以求新，连类以求趣，探幽以求奇。
从欣赏课文的方法讲，教材的阅读是一种别出心裁的阅读艺术，我们可以运用文本拆分法、妙点揣摩法、探究发现法、反复评点法、资料助读法、论文写作法等方法深化我们的课文阅读。
作为一位称职的教师，应该有如下“五读”的能力：1.要有理读课文的习惯，随时注意有条理地整理课文知识。2.要有品读课文的功力，为的是把落实知识的眼光深入到课文的深处。3.要有类读课文的耐性。要注重从教材中挖掘三大类语文知识：关键性的基础知识，板块性的积累性的知识，有指导性的带规律性的读写知识。4.要有巧读课文的机智。要善于从不同的角度、用不同方法把课文读精、读透。5.要有助读课文的资料，要善于用别人的智慧帮自己读书。
课文欣赏有两个直接目的：优化教学方案，写作赏析论文。
总的来讲，我们可以用8个字来概括教材阅读的总的方法，那就是“上下求索，左右勾联”，这8个字所表现的品得美、读得深、联得宽的境界，才是对教学、对教师最为有益的阅读境界。
……
我想，不游移奋进的目标是省劲的好方法。
对一项研究坚持多年，这就叫做目标集中。
坚持一项研究，不半途而废，不功亏一篑，这就是智慧的方略。这既是“苦做”，也是“巧做”。
学问做到了一定的精深程度，我们就能见微而知著。
6．乐于从新的视角研究问题。
观察事物，分析事物，欣赏事物，定义事物，我非常讲究角度的新颖。
这好像也是一种思想方法，一种良好的习惯。
“巧做”，很关键的地方就是要出新，而出新的途径可能就在于视角新颖。
我们所谓的创新，其实往往就是角度的变化。
事物的角度一变化，就给人以新鲜的感觉，就显示出自己的个性风貌。
只是“角度”这个东西，非常难找。
所以我说过：
“角度”这东西，不经过“山重水复”的跋涉，是看不到它的；不达到“千呼万唤”的地步，它是不出来的。
这就需要进行顽强的探究；寻求新“角度”的过程就是提升自己的过程。
在语文教学研究方面，我从“新视角”的角度提出了很多全新的东西，其中以“板块式思路”和“主问题手法”为代表。
这二者都比较切实地解决了大面积日常教学中关键性的技术问题。
对于“主问题”，我有过这样的阐释：
“主问题”的研究，实际上是课堂提问研究。这种研究的着眼点与着力点是：在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题引引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。
从教师教学的角度而言，可以这样概括“主问题”的特点、功能与作用：
1．“主问题”是经过概括、提炼的，“主问题”教学现象对教师把握教材的水平和课堂对话的能力提出了很高的要求，“主问题”的广泛运用将从大面积上提高语文教师深入细致地钻研教材、研读课文的水平。
2．“主问题”有利于课堂上“大量的语文实践活动”的开展，有利于“简化教学头绪，强调内容综合”。“主问题”的提出，是“预设”；由“主问题”而形成的课堂活动，是“生成”。
3．由几个“主问题”组织起来的课堂阅读活动呈“板块式”结构，每一个“主问题”在教学过程中都能产生有相当时间长度的课堂学习与交流活动，几个“主问题”层层深入，从不同的角度深化着课文内容的学习。
4．由于“主问题”往往呈“话题”的形式，所以课堂教学中师生的品读活动一般不是表现于细碎的“答问”而是表现于师生之间的“对话”，这将从大面积上改变语文教师的课堂提问习惯，带来流畅扎实的效率较高的课堂教学过程。
……
从教学的角度而言，创新的说法，创新的做法，给人们的不应该是奇异的感觉，而应该是原来如此、豁然开朗的感觉。
7．让细节出彩。
做同样的事，让细节出彩的人就是在“巧做”。
在学术上，在学问上，细节能够显示深度。
能够在细节上做出深度的人，就是能够进行反复琢磨的人，是可以将事情做得好上加好的人。
在“让细节出彩”方面，我也有太多的关于自己的例子。
如大的方面：
教学法方面的专家研究中学语文阅读教学，总结出了非常多的原则。而我则是摸索出技术性的经验：思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富。
名师比较讲究“流派”，我从来不讲自己是什么流派。但我一定会对我自己的发现进行命名。如“板块式思路”，如“主问题”，如“诗意手法”，更加细节化的如“侧面入手，正面解读”、“整体把握，选点突破”等等。
这样一些技术性的创造与发现，恰巧是老师们最为需要的。从某种意义上来讲，也就是最受欢迎的。
如小的方面：
朗读的研究，人们做得够深入的了。但我的教学细节可以另辟蹊径。
讲《纸船》，请同学们读出温婉的语调，读出水一般的柔情，读出金子般的童心。这不仅暗合了冰心文学作品的表达风格，而且也让同学们的朗读表现出诗一样的美丽。
教学《假如生活欺骗了你》，安排了“用内心独白的方式来吟诵这首诗”的环节，全班同学朗读此诗的细微的沙沙声聚合在一起，像轻涛拂过，震撼着大家的心灵。
《夸父逐日》，一篇不到40字的课文，我竟然能要求学生“读出波澜”。这四个字，真的将学生深深带入了课文；朗读起来，还真有故事的味道。
教学《沁园春?雪》，第一环节的朗读教学中使用了一种前所未有的朗读“指令”：吐字要有力度。此“令”一出，学生的朗读顿时昂扬了起来。
即使在试题拟制方面，我都要做到“细节出彩”。如：
文言诗文默写填空：
①哲理类：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，_______________。
②勤学类：天大寒，______，______，________。录毕，走送之，不敢稍逾约。
③豪情类：酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？______，______， ____________。
④思念类：__________，寤寐思服。悠哉悠哉，___________。
这个默写题表现出人意料的细节之美，表现出心裁独具的创造。它不仅选材精当，而且用简洁的语言点示了默写材料的思想情感价值。“哲理类”、“勤学类”、“豪情类”、“思念类”几个短语带给学生的既有视觉冲击，也有情趣享受，好像是是一种意在言外的巧妙点缀。
“细节出彩”到了一定的程度，其结果就是“美化事物”。
8．创意在先。
在业务上，做很多事情之前我都要反复思虑。
把对“创意”的追求放在行动的起始阶段。
关于“创意”，现代汉语规范词典有这样的解释：“创造性的设计、构思等”。
创意，表现在教学研究上，就是体现教学智慧。
“创意在先”，指做事、写文章之前先寻求“点子”。
“创意在先”这四个字本身表达的就是一种“巧做”的理念与手法。
追求“创意”，既是“新”又是“巧”， 既要“新”又要“巧”。
所以，追求“创意”的过程一定伴随着“巧做”，尽管它有时让人呕心沥血，但同时它也让人另辟蹊径。
下面是我的一个谈教学创意的讲座稿的提纲，它就是这个讲座稿诞生之前的“创意”：
关于《“教学创意”10谈》的创意
本讲座的创意：
从10个方面细说什么是教学创意。
以说明文课文的教学作为例证。
同时也带有给老师们精讲课文的性质。
每个例证都要很好地讲出课文特色。
“创意”不是“计划”但略略带有“计划”的特点。“创意”追求的是可行的有个性的角度精致的方法与策略。
“创意”之新同样地体现在“角度”之上。“角度”与众不同，便有了个性，于是就叫做有“创意”。
如下面关于课文《说“屏”》教学的全新创意：
读写结合，课文内容再表述。
课堂教学思路是：
（1）要点式表述――请同学们提取这篇课文的要点，以整体了解课文内容。
（2）解说式表述――请同学们根据课文内容对课文要点进行解说，以进一步将学习过程深深地引入课文研读之中。
（3）提炼式表述――请同学们综合全文内容，简说什么是“屏”，这是利用课文来训练学生的提炼与组合能力。
这样的设想是人家从来没有进行过的而又是可用可行的，于是它就是创新的。
“创意”，也与人生的旅途有关。
我曾经自豪地说过：
50岁过了学讲课，是我人生中最绝妙的创意。
它让我人生的事业到达了新的高度。
如果说还需要说上什么“巧做”的话，我以为，那就是：淡看世界，重看自己。
这是思想方法上的“巧做”。在语文教学研究的道路上没有烦恼，无论成功与失败都是快乐。
沉浸在自己的世界里，就是修炼。
我的旅途没有风景，不论两旁是绿林还是荆棘。我的眼中只有小路。我的语文是行走在弯曲小路上的语文。
就像年轻时候唱过的歌曲一样：“我要沿着这条细长的小路，跟着我的爱人上战场”。