十九报告全文视频:谈新课程理念下的小班化英语教学

谈新课程理念下的小班化英语教学

 小班化教学凸现了新课程理念所倡导的人文性管理，个性化成材。小班化英语教学是对教学资源的优化，缓解了大班英语教学中的许多矛盾，为每个学生的发展奠定了良好的基础，但也为教学提出了更高的要求和严峻的挑战。本文结合教学实践，简述了小班化英语教学的一些策略与方法。

[关键词]   小班化教学 教学策略 分组合作 情境体验 因材施教 个性

一、实施小班化英语教学的背景及意义：

长期以来，由于班级学生人数较多，因此大班级授课制就成为课堂教学的主要模式。大班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但它在一定程度上束缚着学生语言实践活动的全面展开，制约着学生语言运用能力的提高，不利于更好地创设英语学习的至关重要的交际性氛围，造成学生在英语学习上产生两极分化。小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，它顺应了素质教育的需要，尤其是适合新课改形势下的英语课堂教学的需要。它为学生提供了相对平等的受教育氛围，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，极大地激发了学生学习的兴趣和主动性; 在课堂教学中实现了多向交流、多维互动，增加优质教育的机会,达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。

二、实施小班化英语教学的策略及方法：

1.       分组互动，合作探究。

新课程标准指出，教师要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。开展小组合作学习是实施素质教育的必然要求，也是培养孩子与人合作和交往有效途径。小组合作时，同学们各抒己见，互动探究，取长补短，真是集思广益，好处多多。

例如在教学Oxford English 9A “ A Success Story ”一课后，我要求同学们去采访一个自己喜欢的当地的名人。为了形成高效的小组合作学习氛围，我利用课余时间，精心搭配组员，认真挑选学习小组长，并进行了必要的培训。如怎样组织组员讨论，怎样帮助有困难的组员，如何检查评价组员的作业等。对于自己周围的名人，同学们是很感兴趣的，他们很想借着这个机会走进名人们的世界，零距离地去看待他们。所以同学们都跃跃欲试，擅长写作的同学设计了不同风格的采访稿，擅长演讲的同学自告奋勇地担起了小记者的任务，还有一些动手能力强的同学则毫不犹豫地当上了“录音师”……同学们各尽所能，相互分工合作。有的找到了自己学校的校长，有的通过各种途径，联系到电视台的工作人员，甚至有的还颇费周折找到了当年的抗日英雄……一周后，在班级的“学习园地”中展出了各个小组的学习成果，评出创意奖、深度奖等，并要求每组代表将采访过程中的精彩情景模拟给大家看，评出了“精彩表演”奖。这样的分组合作扩大了参与面，实现了生生之间、小组之间的互动，并将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作探究精神和英语交际能力以及竞争意识，从而促使学生多方面的发展。

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，它使学生体会到英语学习不是孤军奋战可以成功的，语言的实际运用能力有赖于与他人的不断合作、交际，发现与同学老师交流、互动的必要性，从而主动在小组活动中尽快发挥自身的才干。

2.       创设情境，角色体验。

情境教学就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。教师将教学目标化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境亲身体验，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先体验、后表达。英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。教师可以引导学生以自己的实际生活体验作为语言交际的依据，谈自己、家人、同学，谈爱好、情感、愿望等。它给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。

例如Integrated English 1B “ Shopping ”中，讲到了在购物时怎样和别人讨价还价。我让学生在下周一到学校来的时候，每人带一件小东西，大家在教室里模拟一个市场，你既可以向你的朋友推销礼品，也可以去你朋友那儿，经过讨价还价采购你所喜欢的东西，最后把所得的钱集中起来，捐给附近的广胜小学。同学们表现出了超乎寻常的热情，有的带来了毛毛熊，有的拿来了铅笔盒……一个模拟的市场在教室里象模象样地形成了。推销的津津乐道，采购的抓住一切可能的机会压低价格。在买卖过程中，真实的情景贯穿始终，每个学生都扮演了一个角色，全身心投入，充分调动了学生的兴趣，鼓励他们大胆开口。这种身临其境的感觉，有利于语感的形成。

正如教育理论家布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的角色体验，降低新知的难度，让学生轻松地感受新知。

3.       因材施教，分层教学。

“有教无类，因材施教”是我国教育鼻祖、师圣孔子于两千多年前提出的精辟论断，实施小班化英语教学的一条重要原则，就是要“阳光普照”，让每一个孩子都能够得到发展，各得其所。但我们必须面对这样一个客观事实，即学生是有着千差万别的、各具特点的人。因此，在英语教学实践中，应该也必须遵循因材施教的原则，采用分层教学的策略。

分层教学法针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。比如，在课堂上可以让他们做一些难度大一点的练习，诸如概述课文，复述课文，看图口头作文，课堂演讲，利用工具书自己进行大量阅读，或给定谈话题目做自由发挥，以锻炼他们的口头表达能力。使优中差的学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。

例如在每个晚上观看20分钟的原版卡通片后，我总会根据不同层次的学生提出不同的问题。在观看“ The adventures of Tom Sawyer ”后，对于基础不好的同学，只要求他们根据影片内容，回答“ True / False ”的问题，如“ Tom’s wonderful ideas was to trick other boys into doing the work. ”、“ One Saturday morning, Tom was happy because his aunt had told him to paint a long fence. ”而对于一些中等程度的学生，就要求他们回答“ wh- ”问题，如“ Why did Ben send Tom his big apple? ”、“ What did Tom’s aunt give him when she saw the painted fence? ”。 而对于一些基础相当好的同学，我就要求他们将影片中的高潮部分改编成对话进行表演。这样就注意了学生的个体差异，体现了因材施教的教育原则，克服那种课堂教学中——照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊的顾此失彼的不和谐课堂状况。

4.       多元评价，尊重个性。

评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。为了促进每个学生的发展，对学生的评价应该是全面的。因为每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性。

小班化英语教学中教师对每一个学生有了更多的时间和空间来了解和接触学生，对学生进行多元评价成了可能。因此，英语小班化更有利于实施发展性评价，促进学生个性化发展。从前我们的标准就是分数，就是60分、70分等等这样一个简单的分数标准。而现在更倡导多一把尺子量学生，就是说这种标准是多元化的，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的标准，不同的评价方法，来反映学生的发展和成长，在量化的评价方式之外，可以用质性的方式来补充，比如成长记录、访谈、观察的描绘等等，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。

总而言之，新课程理念下的小班化英语教学是实施英语素质教育的突破口，是变革英语课堂教学形式的好举措，是一个值得我们不断摸索的新课题。

参考文献：

《新课堂新模式——构建以人为本的课堂教学模式》李信 编著东北师范大学出版社

《学与教的心理学》                            皮连生   华东师范大学出版社

《关于教育现代化的几个问题》