昆明到勐腊有动车吗:小学数学“优化练习设计”课题方案

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一、课题提出
小学数学课堂教学的现状，有喜悦，有忧愁。面对现在的教学状况；面对有些教师在课改中的迷茫；面对有些教师在学生练习的机械重复；面对有些教师生搬硬套的按书上练习题做题、做题、再做题的种种情况。国家新一轮课程改革给我们指明了一条路子，其核心是从根本上改变学生的学习方式。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程的实施，力图改变过去那种受传统行为主义心理学和应试教育的影响单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观的培养的数学教学形式，着力培养新时代公民需要的创新精神和实践能力。
《数学课程标准》指出：小学数学的教学要能够联系学生的日常生活经验，在数学问题的探究中引导学生积极参与数学活动，在数学活动中培养学生愿意与同学合作、共同探索出解决问题的方法，并试图寻找其他的解题策略。所以我们在数学教学中应当突出问题解决数学，突出思维方法的学习和训练。练习是学生学习知识、掌握知识、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。学有法则，练有窍门。在优化练习设计提高练习效益方面要进行深入的探索。
二、概念的界定
1.小学数学练习：小学数学练习是理解和巩固知识的一种重要手段，它可以促进学生对数学的基本概念、法则、公式、定律、性质的进一步理解、掌握、巩固和应用；也可以促使学生的计算、解题、画图、测量等基本技能转化成为熟练的技能技巧；当然，小学数学练习也是促进学生数学思维发展、增强学生数学学习的兴趣、培养学生能力的一条重要途径。　
2. 优化练习设计：优化练习是减轻学生负担，提高教学效率的有效举措。练习设计要立足课本，根据教学内容，教学目标和学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。　
3．练习的目标：数学练习具有针对性（如结合教材与生活实际）、指向性（如提升学生数学素养）的特征，通过练习活动能有助于实现课时教学目标的四个方面（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）。　　    
三、实验理论
1、建构理论：人的认识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部的刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生的。充分利用训练的形象化、多样化、交互性等特点，增强学生的学习兴趣，促进学生有效的自主学习。逐步形成技能技巧。
2、数学学科的特点：数学是一门集严密性、逻辑性、精确性和创造性于一身的科学，而小学生的的思维具有具体形象的特点，精心设计练习，优化练习设计，使学生能够把握知识的系统性。
四、研究目标
1、通过研究，探索不同教学内容练习的重难点及练习的多种形式，从而使课堂的练习能真正有效地促进学生的发展。
2、改变传统的作业形式，探索多种课外作业的形式，提高作业效率。
3、转变教师观念，正确认识数学练习，使教师树立效率意识，从而提高教学质量。
五、研究的内容
1、练习的目的性。
2、练习的层次性。
3、练习的多样性。
4、练习的综合性。
5、练习的精练性。
六、研究策略
（一）优化课内练习
数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。
1、在“点”上突破
所谓的“点”即教学内容的重、难点，不同的教学内容有不同的重难点，我们应该根据不同的内容，从现状出发，根据一节课的教学目标，使教学过程突出重点，突破学生学习的难点，对重点内容可采用集中性练习，对难点既要抓住关键，又要适当分散。此阶段可以有几下几种练习形式：
（1）验证性练习。在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生自主的验证练习中掌握知识，从而突破了重点与难点。
（2）专项性练习。在教学中对于学生很难理解的关键之处要重点花时间进行专项练习，而不能平均使用力气。
2、在“巧”上探索
课堂练习要讲究技巧，盲目地练是低效的，练习要有针对性，练习得巧可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。此时可设计以下几种练习：
（1）对比性练习。
（2）发现式练习。
（3）变式性练习。
（4）反馈性练习。
3、在“趣”上调控
练习不能只重数量而轻质量，要在“精”和”趣”字上下功夫。如果练习缺乏精心设计，只是重复的，大量的“题海战术”，只能加重学生的负担，打击学生的学习热情。因此在学生掌握了基本的数学知识，这时教师不能只关注习题的本身，应设计一些新颖的、趣味的，具有挑战性的练习。
（1）花样性练习。花样性的练习，虽然从时间上来说是低效的，但从学生情感的出发，这样的练习还是有效的，因为兴趣比知识更重要。
（2）一题多练的练习。如果呈现给学生很多练习，首先在学生情感上就产生反感，如果给学生一道题，把几道题目溶于一题，这样学生练习的兴趣就会大不相同。
4、在“展”上延伸
在课堂练习中，让学生综合地运用已学的知识，解决带有一定思考力度的题目，来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索精神。此阶段可设计以下几种练习形式：
（1）一题多变练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思维，学会从不同的角度思考，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。
（2）开放性练习。设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，这样有利于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。
（二）优化课外练习
1、课前作业。调查表明，大部分的数学老师不太习惯给学生布置预习，有的老师会把上课做的教具也会给学生准备好。而我们觉得有些内容学生可以看懂的，完全可以让学生自己去预习，有些教具学生能准备的完全可以让学生自己去准备。
2、课后作业。在平常的教学中,我们经常发现布置的作业越多，学生错的也越多，因此在课外作业上我们要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。
（1）实践性作业，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题，解决问题的能力。
（2）拓展性作业，这种作业不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。
（3）研究性作业，通过设计一些小课题的研究，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
      七、研究的对象
本校高段学生（4——6年级）
八、课题研究方法：
1、实验法：根据课题研究的内容，选择某一个练习内容从各个年级中选取两个班做样本实验，对其进行调查研究，然后将这一部分调查研究的结果推论到总体上去，从而得出总的结论。
2、问卷法：根据课题研究的内容设计一套问卷，要求被调查者回答而收集资料。
3、观察法：根据研究课题，有选择地针对学生课堂练习的各种情况，探寻课题研究的本质。
4、数学法：运用数学方法进行综合，找出一些课题研究在数量上的相对稳定的关系，及时总结、修改、不断完善。
九、研究步骤
1、制订研究方案，组建课题组（2010.9）
2、实施研究阶段（2010.10～2011.6）
组织教师培训，开展课堂教学研讨实践活动，对比练习效果反思交流活动。
3、结题阶段（2011.7～2011.9）
总结研究经验，整理研究成果，撰写结题报告，做好后续研究工作。
十、成果呈现形式 　　
1、论文　　
2、经典案例练习　　
3、研究报告　　
十一、课题组成员
组长：朱美锋
成员：陈兰珍  徐震新  马建伟  吴  军    曹叶菊   顾美金