仁王三刀流怎么输出:新课程标准下初中物理教学评价改革

新课程标准下初中物理教学评价改革  为了培养21世纪的创新人才，适应知识经济的挑战，党和政府提出将培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。恰逢本人执教初二年级物理课，学到了新理论，进行了新探索，带来了新思考。一、认识方面（一）关于新课标1、基本理念：物理是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；物理为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；物理是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。新的义务教育阶段的物理课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。突出体现了基础性、普及性和发展性，使物理教育面向全体学生，要求实现：人人学有价值的物理；人人都能获得必需的物理；不同的人在物理上得到不同的发展。学生的物理学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动。学生的物理学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。物理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。学生是物理学习的主人，教师是物理学习的组织者、引导者与合作者。由于评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，对物理学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生物理学习的水平，更要关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。由于现代信息技术的发展对物理的价值、目标、内容以及学与教方式产生了重大的影响。物理的课程的设计与实施应重视应用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对物理学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习物理和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的物理活动中去。2、设计思路：为了体现义务教育阶段物理课程的整体性，新课程标准最大的突破就是不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画物理活动水平的过程性目标动词，从而更好的地体现了对学生在物理思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。也就是说，新课标不仅强调了知识目标，而且也强调了过程目标，尤其是过程目标，它要求让学生“经历”特定的物理活动，获得一些初步的经验；“体验”知识产生的过程，认识对象的特征，获得一些经验；“探索”知识形成的规律，发现对象某些特征或与其他对象的区别和联系关于学习的内容，新课标强调了“两个感”，“两个观念”，“一个意识”，“一个能力”。即发展学生的物感、情感、空间观念、动手观念、以及应用意识与推理能力。（二）、教材的特点1．为学生的物理学习构筑起点 教科书提供了大量物理活动的线索，成为供所有学生从事物理学习的出发点，使学生在教科书所提供的学习情境中，通过探索与交流等活动，获得必要的发展。2．向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材 教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通现象，并提供了众多有趣而富有物理含义的问题，有助于展现物理与现实及其他学科的联系，突出“物理化”的过程。3．为学生提供探索、交流的时间与空间 教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的问题，设立了“做一做”“想一想”“议一议”等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，包括归纳法则与方法、描述概念等。同时，章后的回顾与思考、总复习也以问题的形式出现，以帮助学生通过思考与交流，梳理所学的知识，建立符合个体认知特点的知识结构。4．展现物理知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求 教科书对所有新知识的学习都以对相关问题情境的研究作为开始，它们是学生了解与学习这些知识的有效切入点。随后，通过对一个个问题的研讨，逐步展开相应内容的学习，让学生经历真正的“做物理”，“用物理”的过程。“读一读”栏目提供了有关物理史料或背景知识的介绍、物理在现实世界和科学技术中的应用实例、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关物理知识延伸的介绍，目的在于给这些学生以更定了解物理、研究物理的机会。另一类“试一试”则仅仅面向有特殊物理学习需求的学生，不要求全体学生都尝试都去完成它们。二、具体实践通过对新课程标准以及新教材的研究与学习，我们深刻地认识到：物理教学是物理活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；物理教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习；在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生物理活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；由于教材中重要的物理概念与物理思想体现了螺旋上升的原则，要创制性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；要重视现代教育技术在教学中的应用，尽可能合理、有效地使用多媒体，提高教学效益。（一）让学生经历物理知识的形成与应用过程根据初一学生的身心特点，本学期的教学结合具体的物理内容采用“问题情境-----建立模型-------解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解物理知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用物理知识的意识与能力，增强学好物理的愿望和信心。（二）鼓励学生自主探索与合作交流有效的物理学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动从而使学生形成自己对物理知识的理解和有效的学习策略。例如在学习“探究串并联电路中电流的规律”的内容时，教师只是开放实验室，让学生自主地设计实验的原理、实验研究目的，实验过程，实验现象。并从实验现象中得出研究的规律。这种教学方式中首先应让学生思考：我要做什么？让学生经历观察（每个实验的现象与对应的特点）、比较（不同的实验现象）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注重学生是否找到了规律，更应关注学生是否进行了思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师可以鼓励学生相互合作交流，进一步探索，教师也可以提供一些帮助，以使学生从数与形的联系中发现规律，进而鼓励学生推测出一般的情形。 （三）尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与物理学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强他们学习物理的兴趣和信心。对于学有余力并对物理有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的物理才能。（四）、注重物理知识之间的联系，提高解决问题的能力教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会物理之间的联系，感受物理的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。例如在学习了“我们怎样听到声音这一节后，我们布置了这样一题：调查本班同学的听力情况，然后用Excel制作一个统计图。面对这个复杂的问题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。为此，我们让学生花一个星期的时间完成此题，刚接到这个题目，同学们很茫然，提出了这样几个问题：（1）如何调查和收集数据，（2）应该用什么数据来刻画本班同学的听力，（3）不会用电脑制作统计图怎么办。对于学生们提出的问题我们进行了适当的引导：用合作的态度解决这个问题，可以请教父母和高年级的同学，可以将同学的年龄按年分或季度分类如此等等。这一个星期中，同学们几人一组分工协作，上电脑课时专门请电脑老师教Excel，一星期后交上来的作业出乎意料地好。事实充分地说明只要让学生真正地参与，学生的潜能一定会得到发挥。（五）、注意对学生学习的评价评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力的手段。对学生物理学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。既要关注学生物理学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，对于不宜定量的内容坚决不要量化，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量新信息，适时调整和改善教学过程。三、几点思考1． 由于新的课程标准,新的教材只能同步供应，加之知识体系和物理思想的呈现方式是螺旋上升的，因此，对物理知识的逻辑性、严密性、系统性及完整性教师无法把握。2．由于新课标要求要创造性地使用教材，进一步开发、利用各种教学资源。因此各校在教学内容的难易程度上有所不同，有可能会加重学生的课业负担。3．由于在初二阶段之前未能对学生进行良好的物理学习习惯和行为习惯的训练，课堂上的讨论式教学场面难以控制。4．新课程标准下的新评价体系没有出台，一线教师对将来的升学考试如何考心中无底，在平时的教学活动中难免会“穿新鞋走老路”。