偶看新闻霍建华的父亲是:“小组多元合作均分制”的创立与探索
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/06 03:55:51
“小组多元合作均分制”的创立与探索
石河头初中“小组合作均分制”课题组
内容摘要：
“小组合作均分制”，是指学生在教师的组织、启发、指导下，以目标为依据，充分参与学习过程，主动探究、自我发展的课堂教学模式。它具备民主性、开放性、参与性、多维互动性等特征。培养学生自主学习的教学模式，不仅能培养学生的创新精神和实践能力，而且对学生的终身学习起到重要作用。课堂教学的模式为：明确目标——预习交流——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固。实施策略：突出四个方面、两个过程。
关键词：
自主 合作 探究 训练 达标
近年来，初中学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注。然而，师生的双边教学活动仍然限定在“传授—接受”的模式内，“满堂灌”仍然充斥课堂，高投入低产出仍然是初中教学屡见不鲜的现象。教育规律告诉我们，学生才是学习和发展的主体，培养学生自主学习的能力，对提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，有着深刻的现实意义。努力探索学生自主学习能力的培养途径，将有利于促进当前的课堂教学改革。
2006年1月我校提出学习杜郎口中学和洋思中学经验，进行课堂教学改革的设想。随后分两个阶段进行。
第一阶段，组织发动，从理论上学习。先是组织教育干部和骨干教师学习杜郎口的经验，再组织教师学习、讨论，初步认识了杜郎口的教学改革。在学习、讨论、调查了解情况的基础上，3月25日召开了学习先进经验动员大会，做出学习杜郎口中学，进行课堂教学改革的决定，迈出了学习杜郎口的第一步。在整个上半年这一学期中，组织带领教师借鉴先进经验，实践课堂教学改革。根据我们的实际，为发挥学生的主体作用尝试着放手让学生讲，为发挥群体优势让学生合作——兵教兵。
第二阶段，上门取经，深化创新。在学习、实践过程中，我们的疑惑是单靠讲理论难以解决，带着问题、带着好奇、也带着诚心，10月23日我们奔赴杜郎口，走进课堂，走进学生，触摸杜郎口的脉搏，探究她成功的秘诀。这次参观确实不虚此行，起到了释疑解惑，统一认识，坚定信心的作用。回来后，我们组织教师开了座谈会，认为杜郎口中学之所以取得骄人的成绩，或者说成功的原因，至少是有如下两点：第一，有一群转变了观念的教师队伍。他们爱岗敬业，尽职尽责，付出了比其他学校教师多几倍的心血和汗水；第二，他们把课堂真正的还给了学生,学生得到了教师的充分相信和尊重，学生得到了充分地发挥（爬黑板）。看了杜郎口中学的课堂，我们才真的体会到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”这句话的正确性。第三阶段，我们在课改的过程中进一步体会到了任何先进经验不能照抄照搬，必须结合自己实际进行。我们对上半年的改革进行了理顺，总结出了自己的一套“六环节”教学模式：明确目标——预习交流——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固。
一 “六环节”教学模式的内涵
1、“六环节”教学模式的概念
“六环节”教学模式，是指学生在教师的组织、启发、指导下，以目标为依据，充分参与学习过程，主动探究，自我发展的课堂教学模式。
课堂教学中学生自主学习是以学生为中心为基础的，是与教师为中心的课堂教学相区别的，以教师为中心的传统教学把学生看成被动接受知识的客体，在教学活动中，教师是主演，学生是配角，甚至是观众，教师与学生“我讲你听”，“我呼你应”，“我考你答”，这种做法，严重影响了学生的主动发展，无法培养学生的自主学习能力。
课堂教学是素质教育的主渠道，课堂教学过程是一个双边的活动过程，教与学是一对矛盾，其中的主要矛盾是学生的学习。人本主义教学观告诉我们，学生是一个活生生的人，他们有独立的人格，是有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的潜能，教育要以学生的发展为本，突出学生的主体地位。要充分调动学生的主动性，促进学生不断探索，主动发展。课堂教学的效益体现，不在于教师教了多少，而在于学生学了多少，而学生学到多少，取决于他们对课堂教学参与的主动性，在于他们积极思维的程度，只有让学生积极主动地学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。
2、“六环节”教学模式的特征
“六环节”教学模式是指学生在教学过程中，能够积极投入，对自己的学习负责，能自主实践，主动探索，创造性的学习。
首先，学生自主学习更能够提高课堂教学效率。过去，我们认为，教师讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就会更高，然而，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。（古希腊普鲁塔戈语）”学生被动地听课，会养成不动脑筋的习惯，不愿主动地学习，教学质量就不会提高.其实，课本中大部分知识学生通过学习就能够解决，老师的讲，反而耽误时间。教师把学习的主动权还给学生，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动学习和积极性，加强学生对自己学习的责任感，就会更好地挖掘学生的潜能，提高学习效率。其次，培养学生自主学习的能力，还能培养学生的创新精神，传统的教学是教师把现成的结论告诉学生，学生无须动脑筋就可以获得现成的知识，而学生自主学习通过自学获得知识，自主思考的范围大，力度大，不懂的地方教师加以点拨，但不能取代学生的自学，因此，能更好地培养创新精神。
3、“六环节”教学模式对学生的发展意义
“六环节”教学模式不仅能培养学生的创新精神和实践能力，而且对学生的终身学习起到重要作用。联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。”据国外统计，一个学生从小学到大学所学到的知识，只占他一生应用知识的20%。所以，培养学生自主学习的能力，让学生不断地去获取新知识，使自己所学的知识产生广泛的迁移，起着“举一反三”的作用，学生有了自主学习的能力，无论知识周期如何缩短，科学技术的洪流如何迅速奔腾，仍能运用自学能力迎头赶上，培养学生自主学习的能力，就是交给学生独立地打开知识宝库的金钥匙。
二“六环节”教学模式
这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。
1、 明确目标 1-2分钟，可以书面表达，也可以口述。让学生明确本堂课的学习任务
2、预习交流、合作探究
这两个环节其实就是原来教师的讲授环节。用20分钟左右。学生根据导学（预习）提纲（习题化的提纲）将本堂课的任务进行预习交流，当中要有学生之间的讨论，即兵教兵，也有师生间的讨论、点拨、研究知识的重点、难点。教师要巡回指导。一段时间之后爬黑板展示预习情况。当学生展示以后，学生间相互补充完善，教师根据学生的展示情况对学生提问并适时点拨，总结完善。学生上黑板板演的好处有两点：一是不愿在下面做的学生到了黑板上也不得不做；二是学生在黑板板演的同时，教师可以对学生的预习情况一目了然，有利于教师的讲解和点拨。在这两个环节中，教师将目标规定知识让学生自学交流，将对知识的认识展示在黑板上，通过学生间的合作，师生间的合作，小组间的合作学会所学的知识。（注：爬黑板的学生应是小组中各种类型的学生，由教师根据教学内容定）
3、训练提升即当堂训练。用8-10分钟做当堂训练题。本环节的题目由一部分学生到黑板上做。黑板不够的在练习本上做。所谓提升就是运用预习中学会的知识做题。例如，政治、历史等科目，可以利用所学的“知识点”解决有关材料题目。数学、物理、化学可以运用所学知识解决教师精选的模仿性训练题和拔高题，以达到巩固所学知识，提升认知水平的目的。其他科目可以根据大型考试的特点出拔高题。本环节当中教师要根据学生练习情况，组织组内同学合作，师生合作，组组合作，解决易错点、难点、重点，教师汇总学生情况，深化所学知识。
4、达标检测
用5-8分钟考试（做达标检测题）。达标检测要求做到四个一：一定注明满分是多少分，每一题多少分；一定注明多少时间；一定批阅小组中的一名学生的试卷；一定记录分数。在规定时间内，做不完的也要停下，小组长进行批阅并记录分数。
5、反馈巩固
用3——5分钟的时间对达标检测中出现的错题进行合作研究，解决错误知识，让未射中的靶子在射一次。最后根据反馈情况进行总结，对未完成学习目标的学生落实补救措施，实现“堂堂清”。
三、“六环节”教学模式的实施策略
在“六环节”教学模式的实践中，我们重点突出四个方面、两个过程。
四个方面是：第一，让学生爬黑板。好处：①自习课让学生爬黑板，学生能自我检测自习效果。②新授课让学生爬黑板（杜郎口的展示），能增强学生的主人翁意识，调动积极性，强化所学知识。③不管什么课学生爬黑板，都能增加学生动手的机会，从而促进其动脑动口④学生爬黑板，能够避免不愿学习的学生（偷懒）浪费时间。⑤学生爬黑板，学生对知识的掌握情况能一目了然地展现在教师面前，便于教师确定教学策略。
第二，充分相信学生，让学生讲。好处：①学生得到了信任，能够全身心地投入到学习中去。②学生在讲的过程中，获得了成功的体验，能够增强自信心。③通过讲，学生得到锻炼，心理素质、知识水平都得到了提高。
第三，小组合作学习，发挥学生的作用――“兵教兵”，好处：
①减轻了教师负担，教师在一班之内不可能使每一个学困生得到辅导，而一帮一则使每一个学困生都得到了辅导。②学困生因得到帮扶而提高。③优秀生因帮扶学困生而使知识得到了进一步深化。
第四，做好当堂达标题，好处：①能对学习效果进行检验。②能够集中学生注意力，提高时间利用率。③能够充分利用课堂时间，不使课堂跑空。
把握好两个过程：1、课堂上怎样指导学生预习的过程。在学生预习的过程中，教师要参与到每个小组中，通过观察、提问、抽查的方式来了解每位同学对预习问题的解答情况。在学生遇到共性疑难时，教师要对学生进行点拨、启发而不是讲解，要给学生指出努力的方向，顺利完成任务。
2、学生在课堂上“讲”的过程（即杜郎口学生的展示）。这一过程的原则：在预习交流过程中，学生都会的不用再讲，学生出错率高的，遇到困难比较大的，一题多解的，题目答案是多元的，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容是重点讲的对象。
学生讲的过程是对知识升华的过程，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信心的一个有效措施，让学生通过讲解，达到对所讲问题的深化，同时也使自己解决问题的能力得到提高。但是要注意，不能造成只让优等生讲解，其他学生被动听的局面。要想尽一切办法，让每一位学生都有参与的机会，自主地走向讲台，积极地进行分析，发表自己的看法，同时对分析的好的同学要进行鼓励与表扬，让学生在课堂上形成个个跃跃欲试，为争一次参与的机会，互不相让的局面。
在教学管理中，我们提出了以下要求：
第一、在一节课的时间安排上，坚持“15+
第二，必须有“三题”：对新授课来讲，必须有习题化的导学提纲，必须有当堂训练题，必须有当堂达标题；对复习课来讲，是做习题的，必须有重点讲解的题目，必须有模仿性训练题，必须有当堂达标题；是复习课本内容的，必须使复习内容习题化，必须有重点讲解的题目，必须有当堂达标题，三种题目是A型课（新授课）的必须刻印出来，是B型课（复习课）的必须在备课本中表明选用哪本资料上的哪几个题。
第三、达标检测环节要做到5个一定；①一定要规定具体多少时间完成，②一定要标明满分是多少分，并标明每小题多少分，③教师一定要当堂批阅每组的至少一名学生的检测题，并标明分数， ④小组长一定要批阅其他学生的并记录分数，任课教师设计了当堂检测计分表，小组长负责计分，采用a+b+c的形式……⑤一定要有反馈校正的时间（没射中的靶子再射一次，学生有成功感）。
第四、小组合作学习做到三个必须： ①新授课预习提纲做完后，小组内同学必须进行讨论；②当堂训练题做到一定程度，师生间，同学间必须进行讨论；③当堂达标题批阅完必须进行讨论。且这三个环节的小组讨论时间不少于10分钟。
经过两年的探索实践，我校的“小组合作均分制”课堂教学改革取得了丰硕的成果。全体教师经过新课改的洗礼，转变了教育观念，提高了认识，由被动课改变成了主动课改。20%的优生因充当了“小先生”学习成绩进一步提高。45%的中间生自主学习的能力得到了培养，学习成绩明显进步。35%的差生消除了厌学情绪，在课堂上变得活跃起来，由不愿意上课变成盼着上课，学习积极性高涨了。2007年中考成绩比2006年提高了8个百分点。我校被评为“潍坊市2007年教育创新50强学校”。“小组合作均分制”课堂教学改革，为我校的可持续性发展奠定了坚实的基础。
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