ps勇者斗恶龙1 2攻略:信息技术与个性化教学模式探讨

1 、华东师范大学网络教育学院 上海 200062 2 、华东师范大学教育信息技术学系 上海 200062

【 摘要 】个性化教学的思想和实践经历了从古代、近代、现代、当代的漫长历程，在其漫长的发展历程中，信息技术为个性化教学提供了有力的物质基础和技术支持。文章从信息技术的角度，讨论了技术辅助的个性化教学模式，探讨了网络环境下的个性化教学模式，并分析了和这个模式相关的一些问题。

【 关键词 】 信息技术，个性化教学模式，个别差异，网络环境

【 中图分类号 】 G40-057 【 文献标识码 】 B 【 论文编号 】 1009—8097 （ 2005 ） 01 — 0011 — 04

　　个性化教学强调以个别差异为出发点，以学习者兴趣与需要为中心，以每个学生能力与个性的最大发展为目标。近几十年来，个性化教学是教育革新最积极的领域之一，在世界各地的教育环境中，一种适合学习者个别差异的愈来愈多样化的技术已经发展起来。纵观个性化教学的漫长历史，它的发展和信息技术的发展是息息相关的。本文首先讨论了三种技术辅助的个性化教学模式，然后提出了一个适于网络教育环境下的个性化教学模式，并且对这一新模式的有关关键问题进行了探讨。

　　一、技术辅助的个性化教学模式 [1]

　　在基于课堂的个性化教学模式下，由于学生的学习动机、兴趣、爱好等个别差异难于测量，学生的学习过程难以掌握，所以使得个性化的教学实现起来难度较大。随着信息技术的不断发展，技术被逐渐地应用到教育中，采用技术手段跟踪学生的学习过程，挖掘学生的个性差异，以更好地支持学生的学，已成为大多数教育技术界人士的共识。通常我们把技术应用的教学称为技术辅助教学，技术辅助教学在个性化教学实现方面前进了一大步。根据技术辅助教学的发展历程，可以把技术辅助的个性化教学模式分为三种：程序教学、视听教学和计算机辅助教学。

　　1、程序教学

　　程序教学（ Programmed Instruction ）的倡导者是美国新行为主义代表斯金纳。他运用“刺激 - 反应”理论和“强化学说”设计了一种学习机器，每个学生借助这种机器可以进行个别化学习。程序教学可以提高学生的积极性，缩短学习时间，有利于提高学习质量。尽管 20 世纪 60 年代，程序教学在美国曾经风行一时，且影响到世界其他许多国家和地区，但是，终因其局限性而被废止。这种局限性主要表现为：程序是预先排定的，选择反应无法排除随机性，无法处理预料之外的应答等等。

　　2 、视听教学（ Audio-visual Instruction ）

　　视听教学是电化媒体技术（录音设备、磁带设备、广播电视、卫星传送等技术）运用于教学实践的一种技术辅助教学模式。这一模式源自 20 世纪 60 年代。利用视听技术学生可以更为自由地进行学习，进行重复学习，提高了教学质量和效率。但视听教学也就相应对教师提出了更高的要求，教师不仅要精通自已所教的科目，而且要通晓相关的设备使用和技术处理。客观上讲，视听教学的效果取决于可利用的硬件设施和课件的质量。

　　3、计算机化教学

　　计算机辅助教学（ Computer-assisted Instruction ）是指以计算机技术为主要教学媒体进行教学活动的技术辅助的教学模式。它主要是通过“人 - 机交互界面”实现学生的自主学习。学生通过利用键盘、鼠标、光笔、触感屏、红外线控制器等与计算机形成人 - 机交互界面。

　　以上介绍的三种技术辅助的个性化教学模式，为当时的教育理论注入了新鲜血液，为当时的教学起了一定的促进作用，从行动上支持了学生的个性差异，为目前教育技术界发生的范式转换 —— 从“支持教师的教”转换为“支持学生的学”奠定了基础，但是限于当时的技术条件，依然存在一些不足之处。概括起来说，有以下几点：（ 1 ）人机交互功能弱；（ 2 ）对硬件的依赖性比较强，推广起来难度大、成本高；（ 3 ）教学资源来源不丰富、开发流程长；（ 4 ）不易于跟踪学生的学习过程，不能全面考察学生的个性差异。在这种学习中，计算机往往只是课堂教学的一种延伸，只是成为学生学习的替代性的辅导者，主要是呈现问题给学生，然后根据学生的应答给予不同的反馈。

　　二、网络环境下的个性化教学模式

　　随着多媒体技术与网络通讯技术的成功嫁接，产生了多媒体计算机网络，使网络教育成为了现实。网络教育如火如荼的开展，为形成个性化教学模式提供了很好的土壤。以下根据笔者实践及文献参考，提出了一个网络环境下动态的个性化学习环境模型，如图 1 所示。

图 1 网络环境下的个性化学习环境

　　这一学习环境共有两大部分组成 —— 学生自主学习部分和个性化课件生成部分。如图 1 所示，下面的虚线框括起来的部分称之为个性化课件生成部分；上面的虚线框括起来的部分称之为学生自主学习部分。个性化课件生成部分通过个性化课件生成器，从学生个性化库、学习策略库、知识对象库和分布在网上的教育资源中，自动生成或在教师参与下生成或由学生间接生成个性化课件，存放到个性化课件库中。这是一个以学习者为主的学习环境。当一个学习者进入该学习系统后，个性化信息采集模块和评估跟踪器首先通过某种策略采集学生的个性化信息，并根据学习者的学习需求、学习者以前的学习情况（来自于学生库）和追踪其学习过程，形成学习者新的学习记录，然后课程控制器就会根据学习者新的学习记录从个性化课件库中呈现有关的学习内容给他，并且将新的学习情况追加到学生库中。课程控制器还会将在学生学习过程中，形成的一类很有代表性的个性化课件加到个性化课件库中。在学习过程中，充分考虑到学习者的个性差异，及学习动机、学习情况等方面的差异，根据这些差异，动态呈现不同的学习内容给不同的学习者，克服了“千人一面”的教学模式弊端。

　　三、网络环境下个性化教学环境有关的几个关键问题

　　( 一 ) Martinez 的四种在线学习倾向（ Learning Orientation ） [2]

　　Margaret Martinez 在 1997 ， 1999 的研究中，提出了在线学习倾向这一概念，并将它分成了四种类型：变通型（ Transforming Orientation ）、实干型 (Performing Orientation) 、顺应型（ Conforming Orientation ）和逆反型 (Resistant Orientation) 。 Martinez 认为在线学习者的学习倾向是引起个体学习差异的主要因素，它是影响学习差异的最外层，正因为学习倾向的不同，才使得人们的学习偏好、学习风格、学习能力和认知等方面的不同。学习倾向从高序位的心理纬度区分在线学习者，描述了一个人如何进行有意学习。四种学习倾向表述如下：

　　1 、变通型 (Transforming Orientation)

　　具有变通型学习倾向的学习者往往注重自己的学习能力，珍惜付出的劳动，充分利用视频、音频等固有资源；他们凭自己的能力和坚韧不拔的性格，实现学习的高效化。他们不完全局限于短期任务、目标、日程表和最终期限等，也不受外来的学习动力影响，例如一般的操作规范、社会和教育的期望等等都不会动摇他们既定的目标。他们能够充分自治学习，是一种沉思型的学习方式，由目标驱动，进行自我评价，在任何学习环境中，都能够采取恰当的学习策略，管理资源、迎接挑战。这样，具有变通型学习倾向的学习者在开放、探究或者富于挑战的学习环境中学习效果会最好。

　　2 、实干型（ Performing Orientation ）

　　具有实干型学习倾向的人，已掌握了一些基本的技能。他们能够有意识地、按步就班地利用自己的心理过程，学习策略，根据自己的学习喜好和学习技巧达到一般水平的学习目标。相对于变通型学习者来说，实干型的学习者只是注重于短期目标，由学习任务驱动，常常受外在动力的驱动，例如，只注重于分数、奖励和一般的效果标准，而不愿冒险犯错误，不愿迎接挑战或者追求一些看起来难以达到的目标。并且他们常常依赖于指导者，外在的资源支持和一些社会影响，需要强大的理由来支撑他们的学习。

　　3 、顺应型（ Conforming Orientation ）

　　具有这一学习倾向的学习者能够顺从地、被动地接受知识，把材料保存起来以做修改，尽力完成既定的任务而取悦于人。一般地，他们不会主动地对某一问题认真思考推敲，更不想冒险犯错误，他们只是顺应学习过程，不会对学习过程进行自控和反思，也不会对反馈结果进行总结分析；他们只是一味地顺应学习环境，不会对学习环境进行多大改观，更不善于应对复杂的问题和一系列的变化，不喜欢迎接挑战。他们喜欢目标单一、有人指导和直线式的学习方式，并且希望能够及时得到简单明了的反馈，学习环境操作起来简单，目标简单、明确，提供分级、按步就班的线性学习。

　　4 、逆反型（ Resistant Orientation ）

　　具有这一学习倾向的学习者常常怀疑自己是否喜欢他人设定的目标，是否能够成功达到这些目标，这些学习活动是否有助于他们个人目标和成就感的实现，他们的个人价值是否会从中得到体现等等。他们常常在做重复性的劳动，缺乏长期目标，常常感觉到价值冲突，和自己的期望冲突以及和自己的目标不一致等。颇有讽刺意味的是，有些逆反型的学习者对不要求的知识反而更感兴趣，会投入更大的精力到这部分知识上。这部分学习者是一个复杂的混合体，他们的水平参次不齐，有的人技能高超，有的人技能水平却非常低；有的人学习动力十足，有的人却有气无力；有的人充满热情，有的人却缺乏兴趣。

　　（二）在线学习倾向的认定 [3]

　　个性化教学也就是以学习者为中心，是指以学习者的需要和促成其个人成功为主要目的，可以采用调查问卷、练习、反馈、测验、屏幕视图、内容导航、有序性呈现和菜单等多种形式实现学习者的个性化。在个性化学习环境中，进入同一个站点的两个人可能得到完全不同的信息。要实现学习的个性化， 学习倾向特征的认定是第一步，学习倾向特征认定之后，就可以引导学习者进入不同模式学习策略的在线内容。一般来说，有五种对学习倾向特征的认定方法：

　　1 、身份确认型。因为多数人具有独特信息，所以身份确认型是一种普遍采用的方式。如将学生的名字或他已完成的任务显示在屏幕的顶端。

　　2 、交互学习型。通过学员做调查问卷、填写表格及发表评论文章等，以此鉴定他们的偏好及其获得他们的一些普通属性。

　　3 、分组学习型。根据人数、地理位置、心理特征或者其它的一些信息将学生分组，分成易确认的、可控制的小组。举例来说，做同一项工作或同工作在某一部门的人会收到相同的信息。

　　4 、基于认知型。从认知的视角，抽取学习者的学习偏好，以此构建其学习内容。例如，有的人喜欢听而不喜欢阅读，所以他可能会选择音频；有的人喜欢知识的线性呈现，而不喜欢超链形式的随机呈现；有的人喜欢视频等等。这种学习方式操作起来，较其它的学习方式复杂，它需要考虑学习者的多方面交互属性。基于这种方式的学习环境，需要追踪、收集学习者各方面的信息，监控学习活动，将学习者的学习行为彼此之间进行比较，并且要能够预测学习者下一步喜欢做什么。

　　5 、全面发展型。在于挖掘深层的影响学习行为的心理方面的因素，推测将何种学习内容传递给学生，帮助学习者实现学习目标，更重要的是，改进学习技能和加强在线学习关系。在学习者学习的过程中，系统会通过收集数据、追踪学习进程等等，进行数据挖掘，随着时间的推移，会更精确地鉴别学习者的学习倾向，为学习者做出更有力的帮助，让学习者感觉到，就象真正地有一个教师在幕后指导他的学习一样。

　　（三）个性化课件生成相关工具

　　采用最佳的个性化课件生成技术实现个性化课件生成模型系统，包括个性化课件生成器、个性化生成器、课程控制器、评估跟踪器等工具。总起来说，个性化课件生成部分有以下四个子系统组成：

　　1 、内容的组织系统。主要研究开发有效生成教育组件的方法，使这些组件具有良好的互用性和再度使用性。

　　2 、接传送系统。主要从技术的角度研究开发一种灵活的机制，以实现和其它部件的接口，如和远程数据库服务器和元数据库的连接，即数据标签、数据认定和数据过滤的新技术。

　　3 、查找和读取系统。利用人工智能和专家系统的知识并将之加以拓展，研究开发更能准确满足用户（学生、教师、管理人员等）需要的数据查询和存取系统。

　　4 、服务质量保证系统。该部分主要侧重于解决中间运行部件的性能，以将交互时间降低到最低限度并且保证整个系统的稳定性。

　　总而言之，个性化的有意学习环境，要能够判定学习者的学习倾向，根据学习者的不同学习倾向呈现不同的学习内容，追踪学习进程，收集数据，进行数据挖掘，自动调整教学策略，和学习者进行即时互动，将学习效果即时反馈给学习者，并能为下阶段的学习做出推论和建议。

　　四、小结

　　在信息领域，信息技术、多媒体技术和网络技术的发展，必将为个性化学习模式提供更加有力的技术支持和物质基础；在教育领域，各种理论体系的日趋成熟和完善，正在为也必将为个性化学习模式提供理论支持；教育技术的成熟、完善、体系化，也必将个性化学习模式推向一个欣欣向荣的时期。

——————————

参考文献

[1] 邓志伟，钟启泉 . 个性化教学论 [M]. 上海：上海教育出版社

[2]Margaret (Maggie) Martinez . Learning Orientations

[EB/OL].

http://www.trainingplace.com/source/research/learningorientations.htm#loc

[3] 刘名卓 . 基于在线学习倾向的网络教学环境要素设计 [J]. 北京：中国电化教育 .2003.4:71-73

[4]Margaret (Maggie) Martinez . Personalizing E-Learning[EB/OL]. http://www.trainingplace.com

[5] 纪平 . 现代教育技术的系统模式、建模方法及关键技术的新发展 [J]. 西安：电化教育研究 .2001,(5)

[6]Margaret (Maggie) Martinez . Mass Customization:Designing for Successful Learning[J]. International Journal of Educational Technology. 2002

Discussion on Information Technology and Personalized Teaching Pattern

Liu Mingzhuo Zhang Qinzhu

1 、 Distance Education College of ECNU, Shanghai,200062 2 、 Educational Technology Department of ECNU, Shanghai,200062

Abstract: The theory and practice of personalized teaching have gone through a long way from the ancient times to the modern times. On the long journey, information technology provides essential substance foundation and technology support for the personalized teaching. Firstly, this article looks back three traditional technology-based personalized teaching pattern; secondly, it explores the personalized teaching under the e-Learning environment and puts forward a new personalized teaching pattern; finally, it discusses a few key questions related to the new personalized teaching pattern.

Keywords: Information Technology, Personalized Teaching Pattern, Individual Difference, E-Learning Environment

（《现代教育技术》2005年第1期）