暗黑3犄角旮旯成就:人文精神主导学校管理

人文精神主导学校管理

[内容提要] 人文管理是以人为本的管理，管理中强调为人服务、文化引领，特别重视人的观念和情感在管理中的作用，也关注人在管理过程中的能动性和自我成长。在实践中，创新办学体制和机制、营造以人为本的人文氛围、打造校园文化、重视群众观念、凸显过程、构建学习型教师队伍达成人文管理。

[关键词] 人文      主导      管理

人文管理是以人为本的管理，管理中强调为人服务、文化引领，特别重视人的观念和情感在管理中的作用，也关注人在管理过程中的能动性和自我成长。人文精神是教育的灵魂，它决定了教育的使命、目标和标准，没有人文精神，教育就没有灵魂，就是徒有其表的教育。因此，人既是学校管理的出发点也是管理学校的归宿。

创新办学体制和机制，实施学校管理

学校的办学体制和机制，是学校实施教育的组织载体，传统的办学体制和机制，最大的弊端就是把活生生的人当作物来管理。因此，我们用以人为本的管理理念，来创新学校的办学体制和机制，激活学校的各级各类组织和各种各样的规章制度，从组织上保证学校持续发展。

人本主义的管理思想，要求我们把组织的所有潜力和活力都发挥出来，使组织有能力，有活力，而且有美。就学校而言，能力，代表学校可以培养出适应社会发展需要的人，可以促进和保证个体的个性化和全面发展，它是对学校的基本要求；活力，代表学校的精神面貌，代表学校有规律地新陈代谢，代表学校健康和青春的气息，它是学校可持续发展必备的基本品质；美，是学校所有物质条件和精神条件完美结合的体现，也是学校管理的理想目标。

营造以人为本的人文氛围，引领学校管理

“为学生的终身学习创造条件，为学校的可持续发展奠定基础”的办学理念明确学校工作最终都是为了促进人的成长和发展，为人的发展服务，培育学生终身学习能力，学校可持续发展潜质，是学校工作的出发点。强调了“人”在学校工作的主体地位特征，教师、学生的成长与自我完善，是学校可持续发展的客观必要条件。因此，学校要通过内化精神支撑创新体制、强化激励机制、整合、利用教育资源、构建学习型教师队伍、提升学生在校学习生活，达成人文校园建设，促进学校的发展。“为学生的终身学习创造条件，为学校的可持续发展奠定基础”围绕这一办学理念，学校精心设计课程设置，开足、开齐了学科课程，多渠道筹措活动场地，开展了一系列“阳光”活动，生成高效、快乐的教育氛围，学校也在各类比赛中张显基础教育的功效，促进学生的健康成长。

打造校园文化，内化学校管理

校园文化建设是学校教育的重要组成部分，校园文化表现一个学校精神的价值取向，表现一个学校的校容校貌，是具有强大引导功能的教育资源。学校的校园文化建设以养成教育为核心，就是培养学生良好的行为习惯，有一句说的好：行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。还有一句话：好习惯成就一生，坏习惯毁人前程。学生的主要任务是学习，最终还是为了取得好的考试成绩。但考试对大多数学生是无常的,成绩有进有退应该是正常的,但很多学生却不能正确认识这一点,进步了容易放松,退步了容易沮丧.为了帮助学生树立积极进取的精神和良好的习惯,克服非智力因素对学习的影响。校园文化建设对师生具有一定的感召力，它反映一个学校的外在表现，能够促进师生的内化动力。校园中的“师魂”石，昭示全体教师“修师德，铸师魂”廉洁从教，科学施教，学校多年未发生过重大师生群体上访事件，促进文明单位的建设。

重视群众观念，定向学校管理

一个集体有了统一的观念，才能有统一的目标、统一的意志，才能众人一心，否则就会思想涣散，一盘散沙。最大限度地关注默默无闻、无私奉献的教师群，给予他们生活上、精神上、教学工作的肯定激发这些教师的工作热情，同时，弱化那些沽名钓誉、搬弄是非、拈轻怕重的一小簇集团，使其无诽言的市场，生成新的学校教学有生力量，为此，学校领导通过大力提倡、培植、宣传，形成学校的群体意识，群众观念，从而树立良好的校风。群体意识和群众观念服务于统一的学校意志-----质量立校，教研兴校，专业成长，内涵发展。从价值取向方面对教师进行正确的引导，从而定向和指导学校的管理。学校在历年的学科竞赛中成绩显著，这显著的学科竞赛成绩，说明工作的成效，评优评先以及年终考核中，全体教师的意见基本上整齐划一，取向明确，无以多言。

凸显过程，迁移管理

在明确“为学生的终身学习创造条件，为学校的可持续发展奠定基础”的办学理念，建成对师生具有一定的感召力，反映学校的外在表现，能够促进师生的内化动力的校园文化，形成学校的群体意识，群众观念，树立良好的校风，群体意识和群众观念服务于统一的学校意志-----质量立校，教研兴校，专业成长，内涵发展之后，学校的教育教学工作及其管理工作就基本上建构起人文精神支撑下的管理模式。无论是教学岗位、后勤岗位、学校执行层管理，还是学校决策层管理，就能在落实过程中显现工作的优劣得失，昭然于学校，因为，全体教师既是学校工作的管理者，也是学校工作的被管理者，这样有效地实现了学校管理的迁移，培育了积极向上的教育教学风气。正因如此，实施了初步的学校组织结构改革，建立了在党、政、工统一领导下，以办公室、教导处、政教处、总务处为二级管理机构，下设学科教研组的三级管理体系。这项工作，为建设学校的活力机制提供了基本的制度前提。

构建学习型教师队伍，促进学校管理

现代教育要求我们的教师在思考自己的工作时，首先要从维护广大学生的根本利益出发，培养现代化的理念：即树立以学生发展为本的理念；树立以学生为中心的观念；树立师生平等、民主的观念，教师应从“传道”者转向学生学习知识的领路人，从“解惑”者转向学生发现问题的引导人，从“授业”者转向解决“创业”问题的参与人。这是现代教师的基本素养，这要求我们在教学中学习，工作中历练，同时现代教师的应具备的基本素质，也要求我们超前的意识、广阔的视野和科学与艺术相融合的知识结构以及人文情怀，为教育工作注入新的活力。建设学习型教师队伍，其意图就是通过这一理念，这一组织形式，使全体教职工有一个共同的理想，来凝聚广大教职工，以开放的心态容纳他人，达成共同目标，实现成员之间的共同成长。通过建立有效的“同伴互助、自我反思”学习机制，实现教师不断超越自我、完善自我、发展自我的目的，在开放与互动中享受合作与成长的快乐，达成个人愿景与组织愿景的整合，培育教师的成就感。 为达成上述目标和任务，就要努力创建学习型教师队伍，以促进学的管理工作。在教师的具有较高的教育教学工作职业素养形成之后，学校的管理工作就会达到“无为而治”的良好势态。

人文管理的实质是一种“以人为本”管理理念，这管理的达成是以“以人为本”的理念为先导，以全体成员的素养为基础，通过学校决策层对全体员工的学习培训和核心价值观培养，生成教师从业的情感、态度、价值观，推动人文管理的全方位实施。