偶看新闻拳皇98大地和小七:“集体备课”后的教学研究
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/01 01:46:15
“集体备课”后的教学研究
曾经和北沟一中英语学科组长葛建久老师同去一所学校听达标课，一上午四节课，四个执教的老师恰好属于同一级部，并且执教同一个内容。四位老师上交了同样一份设计方案，言称是四人集体备课后形成的集全教研组教师智慧于一体的最优化的课堂实施方案。葛老师在接到这份教案时便道出了心中很大的疑惑，“四个人的思路都一样，这千篇一律的，如何评判？”“你确信四个人都会讲的一样吗？”我回问了一句，“听完后再下论断也不迟。”四堂课听下来，听课人惊异地发现，同样一份实施方案却收到了迥然不同的教学效果。一位老师按照这一计划不折不扣地演示完了课件，全然不注重学生学习情况的反馈，担心讲不完，每一环节只是蜻蜓点水地一掠而过，学生很少有自行练习和自主思考的空间，一节课下来，用学生的话说就像听“天书”一样，一头雾水；而在另一位教师的课堂上，学生参与气氛热烈，思考积极主动，说话节奏很快，显然是训练有素，不但顺利达成而且超出了预设目标，学生掌握情况很好；还有一位教师注重课堂生成，积极捕捉与学生思维对话的契机，引发学生深度思考，虽然没有做完预设的最后一道练习题，，却有意外收获，引发了学生极大的兴趣，目标达成度依然较好。集体备课共同形成的优化的教学设计，在具体实施过程中会演绎出千差万别的效果，这一现象不能不引起我们的关注。究其原因，一是不同教师对课堂各环节设计意图的理解不尽相同，这就产生了同一个活动做起来，会有各种不同的组织形式，学生的参与度也有很大的不同，有的收效颇丰，有的却收效甚少。二是不同班级的学情不同，学生素质不同，这主要有赖于教师平日对学生课堂学习行为的要求，及对学生英语学习习惯的培养。三是不同教师对学生主体地位的认识及体现也不尽相同。课堂节奏是由学生学习的节奏来控制和影响的，一味地生拉硬拽，牵着学生的鼻子走，忽视了学生的学，最终只会导致失败。而注重学生学习情况反馈、善于倾听学生的教师则会在课堂上生发无穷的教育机智，大大提高课堂质量。
因此，，我们提倡集体备课，同一教研组教师共同深入钻研教材，进行科学的预设固然重要，但预设只是假设，毕竟替代不了课堂。走进彼此的课堂，去感受别人对课堂节奏的控制、活动的组织、各环节过渡衔接的处理、对学生思维及兴趣的启迪、对学生学习习惯的培养，对于反思自己的课堂，提升自己的授课技巧具有更加现实的意义。同样一份课堂实施方案，如果能走进别人的课堂，在具体实施过程中，从旁观者的角度也许能更清晰地发现其设计的成功与缺陷之处，引发自己的深度思考，以此获得成功或失败的经验，才会在以后的备课上课中更趋于成熟。
在那次听课之后的新一学期，我要求教师在落实集体备课的基础上增加集体研课磨活动次数，让“共备、互听、互评、共同反思”形成一种教研常规，并以“集体备课教学设计方案+组内成员听评课记录+讲课教师总结反思”的形式记录每次研磨课过程，以此促进教研组内实现深度教研，让教研组内的每位教师在潜移默化中不断主动审视自己与组员的差距，互相取长补短，达到共同提高、真正实现高效课堂的目的。