若有所思读音和意思:如何评课—安徽职业与成人教育网

        评课现状：
　　1.只听课不评课
　　2.搞形式走过场的无效评课
　　3.评课中误区多
　　评课中的误区：
　　1.“哄”评：你好我好大家好，敷衍了事。这种“皆大欢喜”的评课大致有两种类型：一种是因为评课者准备不足或能力有限（比如听非自己专业的课），由于准备不足，所以就难以深入分析课堂教学的得失，因此，评课者就不得不勉强应对、多夸少评，无论表扬还是批评、分析还是建议，都不免流于空泛笼统。另一种“哄”评则更等而下之，主要是出于人情面子和各种利益的考虑，“课未完，评已定”，这种“评课”其实基本已经不能视为教研活动了。对于“哄”评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，尽管“面子”无虞，但难有真正的收获。
　　2.“套”评：用理论、理念、理想套教学。课堂教学实践当然需要理论层面的引导，但是指望一节课“全面、彻底”地体现理论、理念、理想的要求则未必实际，不用说日常课，就是精心包装的“公开课”也难以实现。有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育理想“武装到牙齿”才算好课，于是乎大套特套，被评教师在不得不赞同其理念、理想的同时，却又是一头雾水，大生“这课该如何教”之疑。
　　3.“替”评：用自己的教学设想来评课。不可否认的是，评课者在听课时，在做判断时，心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。但是，一些评课者喜欢越俎代庖，在评课时教教师如何授课，这就未必妥当了。这种现象一般出现在一些懂教学，也对所听的课比较了解的评课者身上。评课的目的其实与教学的目的很相似，在教学中， “告诉”学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果；同理，评课者“代位设计”也并不能真正提高教师的教学水平。退一步来看，在实际教学中，评课者的教学设想真的能“替代”授课教师的设计吗？恐怕不能，且不说前者未必就比后者高明多少，更重要的是评课者一般都对学情了解有限，其设想也就容易“看上去很美”，实施起来很难。
　　4.“苛”评：评课中过重细节，求全责备。我们有些评课者在评课中，不重整体而偏好局部，不观大体而好抠细节（细节当然很重要），找到一点问题就大肆发挥、上纲上线。教学固然要精益求精，但教学又是“遗憾的艺术”，“有问题”是正常的，指出即可，没有必要抓住不放。
　　成因分析
　　1.不重视评课。
　　在平时的学校评课中，由于大家彼此都非常熟悉，评课的随意性也比较大。评课中，有的老师往往顾虑个人的想法，不敢亮出自己的观点，人云亦云；有的老师懒于深究，习惯将历来评课活动中的套话搬出来应付，缺少自己的真知灼见，没有自己的独特眼光和个性化评价；有的老师则抱着事不关己高高挂起的态度，敷衍了事，即使评议，也只是蜻蜓点水，不痛不痒地应付几句。校内评课活动流于形式、浮于表面，没有得到应有的重视。
　　2.不知道评课的目的和意义
　　3.不懂得评课的方法和原则
　　一、什么叫评课？
　　评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
　　二、评课的目的
　　评价的目的不是为了证明，而是为了改进。??（美）斯皮尔伯格
　　三、评课的意义
　　评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
　　四、评课的原则
　　遵循欣赏和学习的原则
　　遵循思考与参与的原则
　　遵循实事求是的原则
　　遵循改革创新的原则
　　遵循因人施评的原则  
　　五、评课准备
　　1、熟悉课标、掌握教材
　　在评课中获得发言权，关键在于精通业务，掌握课标精神，熟悉教材。因此，我们平时要善于学习，使自己具有较厚实的教学理论，了解教学改革的最新形势，吃透课标精神，这是其一。其二，还应在听课前认真阅读教材，了解这一课的教学目，教学重点、难点、练习内容等。只有做到评课前有准备，才能在听课中看到教师的经验和找出闪光点，才能在评课中意见提得准确且具有指导意义。
　　2、认真听课，记好笔记
　　要评好课，就必须认真听好课，边听边思，随时记好听课笔记。不但要尽可能如实的记录课堂教学的全过程，而且及时把自己对教者某一教学环节的感受写在听课笔记相对应的地方，为评课准备好第一手材料。
　　3、了解执教者和学生的基本情况
　　上好一节课的决定因素在教师，教师的教学水平取决于教师的素养、能力。我们应对教者的基本情况有所了解。只有这样才能根据教师的具体情况进行具体分析，对不同层次的教师的课做出有针对性的评价。如：对业务能力差的教师，用骨干教师评课标准去评议他，那他的课会毛病很多，这会挫伤了他的积极性和自尊心；对业务能力较强的教师，你用低水平的标准评议，对他的再提高就没有帮助。      
　　4、拟好评课提纲
　　写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，在认真分析的基础上，拟出评课的提纲，如本节课的优点或经验、主要特点、不足和需要探讨的问题、建议等。   
　　六、评课方法
　　1、评课做到“四个一”
          发现一个亮点
          找出一点问题
          提出一条建议
          探索一种方法
　　2、“亮点、问题、建议、方法”从哪儿来？
         从教学目标上分析
         从教材处理上分析
         从教学程序上分析
         从教学方法和手段上分析
         从教学基本功上分析
         从教学效果上分析
         从教学个性上分析
         从师生关系上分析
　　（一）、评教学目标
　　（1）教学目标全面、具体、明确、符合课标、教材和学生实际；
　　（2）重、难点的提出与处理得当，抓住了关键，所教知识准确；
　　（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。
　　（二）、评教材处理
　　既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
　　（三）、评教学程序
　　（1）看课堂结构安排；
　　（2）看教学环节的时间分配与衔接是否恰当；
　　（3）看教学思路设计。
　　（四）、评教学方法和手段
　　评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容：
　　（1）看是否量体裁衣，灵活运用；
　　（2）看教学方法的多样化；
　　（3）看教学方法的改革与创新；
　　（4）看现代化教学手段的运用。
　　（五）、评教师教学基本功
　　（1）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象；
　　（2）教态亲切、自然、端庄、大方；
　　（3）课堂调控能力、随机应变能力强 ；
　　（4）能熟练运用现代化教学手段。
　　（六）、评教学效果  
　　（1）教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；
　　（2）学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，学生会学，学习生动， 课堂气氛活跃；
　　（3）有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理，短时高效。
　　（七）、教学特色
     （1）教学有个性特点；
     （2）教师形成教学风格。
     （八）、评师生关系
     （1）看能否充分确立学生在教学活动中的主体地位；
     （2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
　　七、结束语
　　要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型。还可以多看看教育杂志上评课的实例，这样可以从中学习借鉴，提高评课的水平，此外，还得注意在实践中学会推敲评课的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使评课别有一番风味。
　　教师上课是“炼”，评课是“锤”。只有经过千锤百炼，才能不断提升教育教学水平。

作者：成宏