噬神者2蕾娅:语文教学过程中应选择的内容

语文教学过程中应选择的内容

语文教学内容是指语文教学层面的概念，它同时面对两个问题，一是针对具体情境的这一班学生，乃至一组、一个学生，为使他们更有效达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；二是为使具体情境的这一班学生，乃至一组、一个学生能更好地掌握既定课程内容，“实际上最好用什么去教”。这样，基于现状的分析，结合任务分析理论与语文教学内容两者的内涵，可以运用任务分析理论来确定语文教学内容。

一、确定适宜的教学内容。                                                    

无课程、教材处于何种情形，了解学生是确定语文教学内容不可缺少的环节，依任务分析理论来看即为学生起点能力分析。它影响到学生学习语文的效果以及决定进行何种任务的后续学习，当然对教师确定教学内容至关重要。语文教学中的起点能力分析即分析学习者在学习语文时需要的内在条件，实质上类似传统说法的“备学生”。而实际上“备学生”与“备课程、教材”是统一的，正是在“备学生”的过程中完成了“备课程、教材”，教师根据学生的情况将课程内容“教什么”以及教材内容“用什么去教”转化为“实际上需要教什么”。因为“关注与学生的契合，这就是语文教学内容的本来含义”。如教师进行《苏州园林》教学设计时，分析出学生已具有相关说明文文体的内容知识，具有阅读文本和凭借工具书查阅字词含义的基本技能以及能在提示下寻找段落中的关键句、中心句的认知策略。这样也就明确了说明文应该教说明方法、结构和说明文语言特点等“教什么”的课程内容，以及应该用文本中关键句、中心句、助读与练习等“用什么教”的教材内容，并由此确定让学生理解说明文文体知识、掌握生字词等基本技能和“抓住”总分式说明结构，说出打比方、作比较、举例子等说明方法，平实、准确的说明语言等语文高级技能教学内容。这样通过对学生起点能力分析后就知道了“学生已经知道了什么”，借此也就知道了“学生还需要什么”，便可知道“实际上需要教什么”的教学内容。
  　 教学目标是确定教学内容的依据，在课程内容研制缺失情况下往往代替了课程目标，模糊的课程内容直接与教学内容相融了，给确定语文教学内容带来很大模糊性。而现代教学论则认定教学目标是预期学生学习的结果，给教学目标按学习结果类型分类则是任务分析的关键环节。依照加涅的理论，学习结果类型分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。何更生博士在其基础上并结合语文课程与教学的特点界定为：文章内容知识和语文常识性知识、语文基本技能、语文高级技能和语文学习中情感态度。由此，弄清了教学目标蕴含的学习结果类型便明确了教学内容是什么，是语文基本技能、知识，还是语文高级技能、情感态度等，即确定了“实际上需要教什么”中的“什么”，同时也为“实际上最好用什么去教”提供了线索。就《苏州园林》的教学目标来看，“能说出说明文的文体特点”是语文常识性知识学习；“能仿写有关句子”是语文基本技能学习；“能说出该文运用打比方、作比较、举例子等说明方法的说明作用”是语文高级技能；“会欣赏苏州园林的美，热爱悠久灿烂文化”是情感、态度的学习。
     　起点能力分析是明确学生学习的内部条件，在教学中教师还可以通过任务分析提供支持性条件，由此去决定“实际上最好用什么去教”。例如，学生学习的是语文文章内容知识，教师讲解背景知识时就可以提供“先行组织者”去教；对语文高级技能的保持和迁移时，教师最好利用教材中的练习或设计变式练习去教。条件的分析在决定“实际上最好用什么去教”的同时也导出完成教学目标的步骤和方法，然而审视其步骤和方法，其实它与教学内容是教学活动的一体两面。事实上，语文教师在教案的“步骤与方法”或“教学环节”栏目里，所陈述的就是教学内容的安排次序。　任务分析理论通过对学生起点能力、教学目标按学习结果分类以及条件分析等重要环节的分析，确定教学设计中“实际上需要教什么”和“实际上最好用什么去教”的教学内容。因而，引入任务分析理论，可以为处在语文课程与教材建设还不完善状况下的语文教师，尤其是新教师在确定语文教学内容时提供一种很好的思路。

备课不是一件没有专业含量的“体力活”，对语文教师尤其如此。语文教师备课要比其他学科的教师困难一些，难就难在语文教学内容的难以确定上。而教学内容的确定恰是语文教师备课专业性的重要体现。换句话说，语文备课第一位的问题是备“教什么”的问题，第二位的问题才是“怎么教”的问题。如果在“教什么”的问题上，即“教学内容”的问题上把握不恰切、不合宜，“如何教”的教学策略和教学方法就显得没有多少价值。

二、从语文学的角度解读文本

语文老师比较难做，最重要的一个因素就是我们不知道教什么，不知道怎么教还放在其次。为什么呢？数学老师、物理老师、化学老师乃至英语老师，他们的教学内容教材基本上都给呈现出来了，是逻辑化的、结构化的，乃至序列化的。尤其数理科，是以概念、定律、原理、法则为核心组织起来的一个非常严谨的教学内容序列，十个数学老师教同样的一个章节，在教学内容上，没有大的区别，区别多在于呈现教学内容的方式。但是，十个老师来教同一篇课文，教学内容的选择却可能五花八门。现在的语文教材通过思考练习题、阅读提示等助读系统提示着教学内容，但确定的教学内容呢？目前的语文教材还不能给出。这就要要靠我们从“语文学”的角度去挖掘、去提取、去提纯，确立有价值的语文教学内容。

从语文学的角度解读文本，就是要看哪些教学知识、教学内容是有价值的，是有语文含量的。首要的就是裸读，把所有的教学参考、教学资料甚至是网上的二手资料先悬置起来，乃至自己以前读这篇文章的“先见”也搁在一边，直面文本，捕捉阅读的第一感觉，发现文本中有语文含量的、有语文味儿的、富含语文元素的东西。
　　其次，参照名家解读教材文本的相关资料，进行甄选，确立教学内容。这里的参读，更多的是随教而读，以教促读。比如教鲁迅先生的《故乡》，参阅一些研究鲁迅方面的著作，翻看一下有关章节，在网上输入关键词“故乡”，看看有没有一些名家解读《故乡》的文章。我一般是搜名家的，这并不是我迷信专家，而是因为专家的研究成果一般都是经过学术界公认的，他们的学术水准按照常理来说应该不会有大的出入和摇摆，他们的一些解读文学作品的文章的可信度应该是比较高的，最重要的是他们代表着学术研究最前沿的方向。 参阅一些研究《故乡》的文章，会从学理的角度给我们确立语文教学内容以很大帮助。
     三、布置有效的课后练习

一堂课下来，教师会给学生布置一些练习，目的就是为了帮助他们更好地理解课文，培养语文能力。因此练习要紧紧围绕课文而设计，针对学生能力的差异性，课后练习我都是设计两类题：“必做题”和“选做题”，“必做题”是所以学生都能做的，而“选做题”则是专门为那些语文能力较强的学生设计的。如给《我的叔叔于勒》设计了这样的练习：必做题：请你展开想象的翅膀，任选一个情节，为《我的叔叔于勒》续写一个片段，力求通过动作、神态、语言等描写方法展示人物内心世界。1、于勒没有穷困潦倒，而是衣锦还乡，我们在栈桥边等到了他……；2、在船上，我们全家没能避开于勒……，选做题：1、运用对比手法写人。请以“他（她）变了”为话题，写一篇文章，题目自拟。2、在文中选一个情节表演课本剧。3、课外有兴趣去阅读莫泊桑的其他小说。如果教师在设计练习时考虑到学生的不同水平，这样的练习一定是有效的，既减轻了学生的作业负担，又给学生提供了选择的机会，保证学生能有不同程度的提高。