有首英文歌叫摇啊摇铃:相观而善 合作学习

相观而善  合作学习

青岛育才中学  王海霞

《学记》是中国最早的体系极为严整的教育专著,文字言简意赅，比喻生动，被称为“教育学的雏形”。《学记》系统而全面地阐明了教育的作用和目的任务，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。

《学记》认为是否把握教育规律、教学过程的基本原则是教学成败的关键。《学记》提出了一系列教学原则。这是《学记》中教育思想的精华。“相观而善”是其中重要是的一条。

“相观而善之谓摩”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。《学记》提倡“相观而善”。认为师生朋友之间相互启发，可以补偏救蔽，扬长补短，开阔眼界，增广见闻。认为学友间要互相交往，以便互相学习，互相促进。所以视学的时候要考查“论学取友”。在谈到“藏息相辅”原则的作用时说它可以使人“乐其友”，并把“师”、“辅”（友）并称。因为同学、朋友之间可以“相观而善”，相互学习，相互切磋，人人都有优点。孔子曰：“三人行，必有我师焉”。只要善于“择其善者而从之”，就可以得到长进。相反的情况，便是“独学而无友。”一个人冥思苦想，有问题无处可商量，久而久之，成为“孤陋而寡闻”的井底之蛙。《学记》要求在教学过程中，充分发挥群体的教育作用，相互观摩，取长补短，共同进步。它认为离开了群体的影响，要达到好的教育效果是很困难的。

但是，《学记》并不是简单地认为学友间的任何交往都会是互进有益的，获得“相观而善”的好处的。要防止“燕朋”、“燕辟”，不要随便结交不正派的朋友，朋友之间不要迷恋于不正当的行为，以致违背老师的教导，荒废了学业。这可以说是孔子“益者三友，损者三友”思想的发展。

“相观而善之谓摩”，这一条不仅体现了新课标的“合作探究”思想，而且讲明了“合作探究”的要领。“相观”是合作探究，“而善”是要领。也就是说，是因发现、学习对方的好处而有所长进，而不是相观而“恶”。

新课程强调学习方式的转变。所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。” 根据合作学习的层次与内容，把合作学习分为三种类型：第一层次为同伴之间的互助合作学习(如课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等)、小组合作学习(如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等)、教学活动过程中全员性的合作学习(又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等)。

在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。学生在教学过程的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。所以，在学习过程中，教师除了始终是一个合作者外，还要时刻变换自己的身份。时而是一个帮助者，时而是一个旁观者，时而是一个激励者。

合作学习对学生主体性发展起到了积极的影响。首先影响学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化。与学生和教师的相互作用相比，生生互动更经常、更亲切、更丰富多变。其次，合作学习有利于人格和心理的健康成长。人的心理和人格是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。而长时间的合作学习已经教给了学生必需的合作技能。合作学习有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。合作学习提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。

目前合作学习中存在的主要问题包括：只重形式而轻视方法的问题、只重学生而轻视教师的问题、只重小组合作学习而轻视其他形式的问题、只重教学而轻视对合作学习开展研究的问题。

（1）    合作学习要重视合作的方法。

仅仅有了合作学习的形式，如果没有真正的合作学习的方法，那么这种合作学习的形式就成了低效或无效的教学的点缀，而并非新课程所提倡的学习方式的变革。在合作学习中，如何合作的方法才是最为重要的。合作学习中的学习方法，对学生来说，不是他们生来就会的，而是在日常的教学过程中需要教师来培养的。对教师而言，他们在教学中要像研究教学内容一样研究教学方法，其中包括合作学习的方法，通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法教给学生。

    (2)合作学习不能轻视教师的问题。

    通常我们认为，似乎合作学习就是学生的事，至于如何开展合作学习，如何组织学生学习，合作学习的方法与要求有哪些等问题，教师则不太关注。事实上，在学习方式的变革过程中，就是通过教师教学方式的变革来引起学生学习方式的变革。教师的教学方式如何变，除了在教学方式上引入新的形式之外，关键还在于教师在教学过程中不断地钻研适应新的教学方式与学生学习方式的新方法。这对教师来说是一种挑战，这种挑战远远大于来自教学内容的挑战。只有教师在教学中积累了大量的教学经验，形成并掌握了合作学习的方式与方法要领，才能有效地组织学生在合作活动中学习和学会学习，学生才能在合作学习的过程中提高自己的学习能力，形成富有个性的学习风格。

    (三)合作学习的同时不能轻视其他学习方式

    目前，几乎绝大多数课堂教学中所采用的合作学习方式都是小组合作学习，广大教师也因此而认为所谓合作学习就是把学生分成小组完成教学任务。这是一种对合作学习的简单化与单一化的理解。一方面学生分了组并非就是小组合作学习，另一方面除了小组合作学习还有其他多种形式的合作学习。合作学习中重视哪一种方式，要根据教学的实际需要来灵活运用，如果机械照搬只会弄巧成拙。作为教学方式变革主导者的教师，在这一点上，不仅要有明确的意识，了解合作学习的形式与实质，而且还要不断探索与解决合作学习过程中产生的各种问题，尤其是要探索各种层次中合作学习的方法问题。

    (四)合作学习在重视教学的同时不能轻视教学研究。

合作学习对广大中小学教师而言是一件新事物，它不同于以前教师习惯与熟悉的个体学习形式下的教学活动。从学习方式变革的实质来看，它不仅是一种学习形式上的变化，更是学习方法、教学方法的变化。“教有法，教无定法”，这就要求教师一方面继承已经成熟的、基本的有关合作学习的一些形式与方法，在教学中使用，另一方面还有许多相关的问题需要教师在实践中不断研究探索。在开展校本教研的过程中，学习方式与教学方式的变革是一个十分重要的主题。当前的问题是，教师们还没有普遍地认识到合作学习中的种种问题和合作学习中有待完善的地方，因此在校本教研中对这一问题的重视不够、研究不够。