该请“E先生”了

有人认为“五四”是中国的“文艺复兴运动”；我总认为，“兴”是有的，“复”无从谈起。五四引进“D先生”（Democracy，民主）和“S先生”（Science，科学），动摇了封建专制的文化根基，但运动的最大缺陷是没有请来“E先生”（Education，教育）。

民主是人民做主，人的素质，将决定民主的质量甚至性质。俞可平先生认为“民主是个好东西”，但有一个前提：做主的人民需要启蒙与教育。否则，民主也可以变成一个坏东西。同样，教育不仅决定科学水平，还将影响科学普及程度。

“E先生”，指的是素质教育，用先进的教育理念和教学方式，培育具有独立思考、批判思维、创新精神和实践能力，具有现代文明和良好人格的受教育者。

中国曾有过素质教育雏形。先秦“诸子百家”时代，出现了一些中国教育史上有标志性的思想和实践。如“有教无类”、“因材施教”的教学原则，“教书育人”之教育目的等。然而，秦以后两千多年，特别是科举制度的选拔功能，逐渐颠覆了教书育人的教育本质。

“复兴”要“复”其原有，对今天又极具价值的文化基因；“兴”是通过这些文化元素去诱发“核裂变”，去发现人的价值与尊严，复元教育的本质。

教育复兴以发掘教育遗产中的素质教育雏形为引子，以借鉴世界先进的教育成果为根本，生发崭新的教育观念，建立与现代社会接轨的教育机制。

当务之急是改变传统的基础教育

1998年，斯坦福大学的教务长Marincovich博士说：亚洲大学（特别提到中国）需要20年才能赶上世界知名大学。2010年，斯坦福大学校长Hennessy博士在南京中外大学校长论坛上说：“中国要建成世界一流大学最快需要20年。慢则50年。”

十多年过去了，还说要“20年”，甚至半个世纪！

从学校教育的角度算：从小学到大学，共16年，再加研究生教育，大致20年。从四位一体的教育来看，从一出生到完成义务教育（发达国家指完成高中教育），也大约是20年。这正是培养一代人所需的时间。

中国建世界一流大学困难在哪？世界一流大学至少要具备一流设施、一流管理、一流师资、一流学生。前三个“一流”，可通过举国财力倾斜，在世界范围招揽人才，于七八年内办到。但基础教育“搬”不来，必须自己一块块地夯实。

一谈基础教育，人们马上想到中小学。我不以为然。基础教育应指从孩子出生到完成义务教育阶段，家庭教育、学校教育、社会教育作用于“自我教育”所铺垫的基础。

许多人认为，中国的基础教育世界一流。然而，在基础教育的“终点线”上，人们惊奇地发现，我们的孩子起跑快，后劲不足：奥赛风光无限；诺奖黯然失色。

当考试这个检测教学的手段，变成整个教育机制为之运转的终极目的，教育的方向就错了，结果是培养出高质量的周旋于已知世界的“考生”，而不是高素质的具备探索未知世界能力的“学生”。

“教书育人”就是最大限度地挖掘人的潜能，把人变成自主、自尊、人格健全的独立个体。基础教育对孩子一生的学习方法、思维方式，乃至教育观念产生不可估量的影响。“教育复兴”是让基础教育回归素质教育的轨道。我对比过中美学生的“童子功”：中国孩子琢磨：老师想什么？美国孩子思考：我怎么想？中国孩子琢磨：考试的答案是什么？美国孩子思考：我的答案是什么？

美国基础教育注重孩子的批判思维、求异思维、创新意识、探索精神、实践能力。

中国的应试教育迫使孩子死记硬背，对权威“注”、“疏”、“解”，对考试顶礼膜拜……一个从小习惯于屈从权威，缺少自主意识的人，怎可能有创新精神？“教育复兴”必须改变形成这种学习方法和思维方式的基础教育。否则，中国大学无法在12年后获得一流生源；无法在20年后培育出一流的研究生。改变一代人以考为本的学习方法和思维方式，是教育复兴最根本的任务。

教育复兴：“因材施教”地“以渔”

“授人以鱼，不如授人以渔”是美国教育界广为流传的中国古谚。在网上，古谚后面，往往附一小故事：某日，一小孩在河边见老翁垂钓，鱼已满箩。老翁将鱼给小孩。小孩不要，对老翁说：“把您的鱼竿送我吧！”

一不小心，“给”字就泄露了东西方的思维差异。

古谚被“中为洋用”地译为“Give me a fish and I wil eat today. Teach me to fish and I wil eat for a lifetime（给我一条鱼，今天就吃完；教我钓鱼，受益终身）”。虽然翻译有点别扭，但抓准了一个“教”字。

鱼竿是器物，像鱼一样可以“给”他人；但思想和技能是不能“给”的。“以渔”无法“给”，只能去“教”、去培养。

近几年，国内借素质教育之名兴起“研究性学习”。特点仍是：重传道授业，轻起疑；重解决问题，轻发现问题；重证实，轻证伪；重课堂学习，轻课题研究……而课题研究，必须是“重新收集信息、重新组合信息、重新分析信息、重新研究信息”的方式。

“研究气象谚语”是美国某小学四年级别出心裁的课题研究。它不停留在让孩子掌握天气变化的科学知识上，也不满足于让孩子知道用什么仪器去预报天气；因为那只是培养气象员，掌握的仅是人们已知的东西。其高明之处，是让孩子用这些知识和技能去证实和证伪流传千百年却似是而非的气象谚语。这就是在培养科学家必须具备的探索未知世界的批判性思维。

虽然，中国早已有因材施教的教学思想；可惜，那只对“以鱼”而言。老师是在传道、授业、解惑时因材施教。其实，因材施教更应该对“以渔”而言。美国小学四年级的课题研究的过人之处，就在这里。

把“科技”看作名词，理所当然地教学生课本知识；但喜欢“以渔”的美国老师，把“科技”看作动词。于是，学生们就去实践、体验、实验、试验、思索、探究。

“研究性学习”可能被处理成“以鱼”；“学习性研究”是货真价实的“以渔”。

应该取消专门的研究性学习课，在各门学科中规定一定的单元作为“学习性研究”的内容；从而使得课程设计、课程教学、课程学习与学科研究浑然一体，形成教学的良性循环，培养学生“以渔”的方法和研究能力。