偶看新闻美女长发剪bob头:删繁就简三秋树,领异标新二月花——听徐小平老师《找
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 01:12:48
删繁就简三秋树，领异标新二月花
——听 徐小平老师《找规律》一课有感
瑞安市实验小学 郑依茹
这已是我第四次听徐小平老师的课，我感觉她的课，如其人，也如其名，简单朴实中凸显智慧，线条优美中暗藏玄机。纵观全课我想用清代著名画家郑板桥写的一副对联“删繁就简三秋树，领异标新二月花”来概括。
一、删繁就简，理清主线
在前3次的磨课中，徐老师大刀阔斧，削枝斩叶，逐步理清主干，还数学以最本真的姿态！
(1) 素材大瘦身，凸显简约、大气。
这节课的导入环节，可谓是梅开三度，从最初的座位轮换到跳远活动直到今天在图形中直接发现规律，步步简化，除却华丽包装，直面规律本质。其次，整堂课的素材始终紧紧围绕着三角形、五角星、菱形、圆形这4种图形，复习导入是如此，新课探究是如此，练习设计亦是如此，素材的统一体现了数学课堂的简约、大气，犹如一气呵成！
(2)语言描述大变革，简短、好说、好听
上公开课很多老师都不愿意上这节课，因为这循环的规律说起来很繁琐，连吕老师都说，这规律让我说，我都觉得很麻烦。第一次试教后，徐老师发现练习中学生很容易将其余3个的相对位置搞错，所以在第二次试教的时候，她强调“依次”二字，语言上是这样描述的，第一个图形移到了最后一格，第二个图形移到了第一格，第三个图形移到了第二格，第四个图形移到了第三格。站起来的学生表达的是很清楚，但我想在座的学生肯定有和我一样听得头昏眼花的，而且我不断地翻动自己的舌头，生怕自己的舌头打结。试教后徐老师也发现了这个弊端，于是她又尝试着改，把第一个图形移到最后一格，其余3个往前移一格。这样的描述简短，清晰，学生好说，我们也好听！试问，没有深入教材，没有深入学生，没有深入课堂，怎会有一次又一次的改进，又怎会有一次又一次的惊喜?
(3)探究过程大变身，凸显浓浓数学味
我时常猜想徐老师不是孙悟空转世，就是瑞安版的蔡依林，随时能72变，在整个规律的探究过程，她每上一次，就全然推翻先前的设计，重头再来，很欣赏她的勇气和她的智慧！今天，我感觉徐老师连课带人全变了模样，像蜕变的蝴蝶，让人眼前一亮。在探究规律时，她充分调动一切有利于学习的因素（比如加上你的手势），引导学生动手动口动脑，边说边做规律，让学生投入十分的精力去观察去发现。发现规律后，直接在课件上演示继续画下去，下一行怎么排列？在逐行说出排列的时候，学生自然就发现了第五行和第一行一样，依次类推，第八行和第四行一样，4行为一组重复出现的规律不言自明，并以此来猜测第九行和第几行一样？第12行呢？还有哪一行会和第4行一样？在无形中就渗透了有余数除法的思想，教师教得轻松，学生学得也很轻松。在发现了4行为一组重复出现的规律后，再引导学生向上画，从下往上观察，很自然地就发现了逆序的规律。这2种规律都发现了后，运用字母ABC和“可以清心也”这2种素材来简单地运用规律排一排并让学生感悟理解3个一组的三行重复，5个一组的5行重复，并猜测6个一组时是几行重复。至此基本完成方阵图内的规律探究，徐老师顺势将方阵图中的4行图形拉成直线型，再让学生观察，规律有发生变化吗？改变规律的呈现方式，引导学生多方位地去解读规律，进而深化对规律的理解并进一步内化。
这样的探究环节节奏明快、条理清晰，呈现了浓浓的数学味。
(4)课外练习大缩水，重用书本习题
第一次试教时，徐老师给每位学生准备了一张练习纸，课后，我们组长拿这张练习纸去还没上过《找规律》的班级做前测，练习纸收过来的时候，发现全班50人中有近20人是全对的，其余学生基本只错1题，那这样的练习还有意义吗？同时，这也引发了我们的思考，这节课到底该教什么？该怎么教？教了后练习该怎么设计？最终我们讨论得出：简简单单用书上的练习，将它挖深挖透挖绝，也是一种艺术！
(5)板书符号化，简洁明了
今天的板书去掉了“循环规律”，去掉了“依次”二字，也去掉了对规律的描述，简简单单的几个箭头，表示斜、横、竖，表示2种规律，简单明了，数学的美再一次映入眼帘。
简单的素材，精简的语言，流畅的环节，无一不让徐老师的课如三秋之树，傲然秀挺，不同的学生获得了不一样的数学发展！
二、领异标新，抓准主线
数学广角侧重于数学思想方法的渗透，整堂课中，徐老师紧紧围绕着这一核心，创新导入，深挖教材，丰富拓展。
(1)创新导入
看过这节课的很多教例，导入主要有2种，一种是简单的复习一下重复排列的规律来导入新课，另一种就是创设情景直接导入。而徐老师大胆创新，在复习旧知的基础上，做深做透做强。在出示3组重复的图形后，问第4组怎么排列，为什么？第5组怎么排列？往前一组会怎么样？这3个问题的解决不仅复习了旧知，还为新课探究往下和往上的规律埋下了伏笔；其次，第21个又是什么图形，这个问题的解决初步渗透了有余数除法的思想；最后，这一环节还引导学生初步经历观察——猜测——推理——归纳的过程。可以说，这样的复习导入不仅有知识，有方法，还有数学思想，用最简单的材料，最简短的时间，完成了最不可思议的任务，徐老师，你可真绝！
(2)深挖教材
本节课最大的亮点就是多次渗透有余数除法的思想，复习导入时渗透，新课探究时渗透，练习中也有渗透。同时，还引导学生多次完成推理的全过程，最后还渗透了对应思想。
(3)丰富拓展
这节课的结束，正是另一个探究活动的开始，徐老师立足学生的发展，合理地布置有意义的家庭作业，实现了生活大课堂的美好理念。
有创意的课堂就犹如二月花，一花引来百花开！
三、我困惑的几点：
当然人无完人，课无完课，接下来我想在一些细节上谈谈我个人的看法和困惑。
(1) 课件为何不同步？
“根据规律往上画可以吗？”徐老师要求学生用手中的4个图形摆出往上一行是怎么摆的，在汇报的时候学生有争议，我在思考，这里为什么不课件演示，这是学生困惑的地方，我们是否可以借助多媒体直观演示，降低难度。学生就这样摆了4次，我相信肯定有很多学生不知道摆的是什么。当老师再次要求学生摆的时候，还是没有演示校对，到最后又摆了4行后，才课件演示，我觉得前面没有课件演示校对的话，对相当多的学生来说是在做无用功。
（2）哪些问题该放？哪些问题该收？
从方阵图拉成直线型时，问：你还认得吗？我在想，认得什么？认得图形？认得规律？这个问题会不会太放？心理学中有一种理论叫做“聚焦”，这时我们是不是可以将问题直接锁定聚焦：这时候规律有发生变化吗？这样问是不是更紧扣主线，将学生的视线牢牢牵住，突破直线型规律的难点所在？
（3）用字母ABC排一排规律
这设计很不错，但如何将它用活，如何利用错例和正例进行分析讲解还需要我们进一步研究！
最后我想说，和徐小平老师一起磨课的过程，其实也是我的一个不断自我认知的过程，我被她不断质疑、勇于创新、敢于实践的精神所深深折服，好样的，小平同志，向你致敬！这正如她的QQ签名：我要飞得更高！我想，这一定不会是一个传说！
2010-5-28
——听 徐小平老师《找规律》一课有感
瑞安市实验小学 郑依茹
这已是我第四次听徐小平老师的课，我感觉她的课，如其人，也如其名，简单朴实中凸显智慧，线条优美中暗藏玄机。纵观全课我想用清代著名画家郑板桥写的一副对联“删繁就简三秋树，领异标新二月花”来概括。
一、删繁就简，理清主线
在前3次的磨课中，徐老师大刀阔斧，削枝斩叶，逐步理清主干，还数学以最本真的姿态！
(1) 素材大瘦身，凸显简约、大气。
这节课的导入环节，可谓是梅开三度，从最初的座位轮换到跳远活动直到今天在图形中直接发现规律，步步简化，除却华丽包装，直面规律本质。其次，整堂课的素材始终紧紧围绕着三角形、五角星、菱形、圆形这4种图形，复习导入是如此，新课探究是如此，练习设计亦是如此，素材的统一体现了数学课堂的简约、大气，犹如一气呵成！
(2)语言描述大变革，简短、好说、好听
上公开课很多老师都不愿意上这节课，因为这循环的规律说起来很繁琐，连吕老师都说，这规律让我说，我都觉得很麻烦。第一次试教后，徐老师发现练习中学生很容易将其余3个的相对位置搞错，所以在第二次试教的时候，她强调“依次”二字，语言上是这样描述的，第一个图形移到了最后一格，第二个图形移到了第一格，第三个图形移到了第二格，第四个图形移到了第三格。站起来的学生表达的是很清楚，但我想在座的学生肯定有和我一样听得头昏眼花的，而且我不断地翻动自己的舌头，生怕自己的舌头打结。试教后徐老师也发现了这个弊端，于是她又尝试着改，把第一个图形移到最后一格，其余3个往前移一格。这样的描述简短，清晰，学生好说，我们也好听！试问，没有深入教材，没有深入学生，没有深入课堂，怎会有一次又一次的改进，又怎会有一次又一次的惊喜?
(3)探究过程大变身，凸显浓浓数学味
我时常猜想徐老师不是孙悟空转世，就是瑞安版的蔡依林，随时能72变，在整个规律的探究过程，她每上一次，就全然推翻先前的设计，重头再来，很欣赏她的勇气和她的智慧！今天，我感觉徐老师连课带人全变了模样，像蜕变的蝴蝶，让人眼前一亮。在探究规律时，她充分调动一切有利于学习的因素（比如加上你的手势），引导学生动手动口动脑，边说边做规律，让学生投入十分的精力去观察去发现。发现规律后，直接在课件上演示继续画下去，下一行怎么排列？在逐行说出排列的时候，学生自然就发现了第五行和第一行一样，依次类推，第八行和第四行一样，4行为一组重复出现的规律不言自明，并以此来猜测第九行和第几行一样？第12行呢？还有哪一行会和第4行一样？在无形中就渗透了有余数除法的思想，教师教得轻松，学生学得也很轻松。在发现了4行为一组重复出现的规律后，再引导学生向上画，从下往上观察，很自然地就发现了逆序的规律。这2种规律都发现了后，运用字母ABC和“可以清心也”这2种素材来简单地运用规律排一排并让学生感悟理解3个一组的三行重复，5个一组的5行重复，并猜测6个一组时是几行重复。至此基本完成方阵图内的规律探究，徐老师顺势将方阵图中的4行图形拉成直线型，再让学生观察，规律有发生变化吗？改变规律的呈现方式，引导学生多方位地去解读规律，进而深化对规律的理解并进一步内化。
这样的探究环节节奏明快、条理清晰，呈现了浓浓的数学味。
(4)课外练习大缩水，重用书本习题
第一次试教时，徐老师给每位学生准备了一张练习纸，课后，我们组长拿这张练习纸去还没上过《找规律》的班级做前测，练习纸收过来的时候，发现全班50人中有近20人是全对的，其余学生基本只错1题，那这样的练习还有意义吗？同时，这也引发了我们的思考，这节课到底该教什么？该怎么教？教了后练习该怎么设计？最终我们讨论得出：简简单单用书上的练习，将它挖深挖透挖绝，也是一种艺术！
(5)板书符号化，简洁明了
今天的板书去掉了“循环规律”，去掉了“依次”二字，也去掉了对规律的描述，简简单单的几个箭头，表示斜、横、竖，表示2种规律，简单明了，数学的美再一次映入眼帘。
简单的素材，精简的语言，流畅的环节，无一不让徐老师的课如三秋之树，傲然秀挺，不同的学生获得了不一样的数学发展！
二、领异标新，抓准主线
数学广角侧重于数学思想方法的渗透，整堂课中，徐老师紧紧围绕着这一核心，创新导入，深挖教材，丰富拓展。
(1)创新导入
看过这节课的很多教例，导入主要有2种，一种是简单的复习一下重复排列的规律来导入新课，另一种就是创设情景直接导入。而徐老师大胆创新，在复习旧知的基础上，做深做透做强。在出示3组重复的图形后，问第4组怎么排列，为什么？第5组怎么排列？往前一组会怎么样？这3个问题的解决不仅复习了旧知，还为新课探究往下和往上的规律埋下了伏笔；其次，第21个又是什么图形，这个问题的解决初步渗透了有余数除法的思想；最后，这一环节还引导学生初步经历观察——猜测——推理——归纳的过程。可以说，这样的复习导入不仅有知识，有方法，还有数学思想，用最简单的材料，最简短的时间，完成了最不可思议的任务，徐老师，你可真绝！
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本节课最大的亮点就是多次渗透有余数除法的思想，复习导入时渗透，新课探究时渗透，练习中也有渗透。同时，还引导学生多次完成推理的全过程，最后还渗透了对应思想。
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这节课的结束，正是另一个探究活动的开始，徐老师立足学生的发展，合理地布置有意义的家庭作业，实现了生活大课堂的美好理念。
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这设计很不错，但如何将它用活，如何利用错例和正例进行分析讲解还需要我们进一步研究！
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2010-5-28
删繁就简三秋树，领异标新二月花 意思
“删繁就简三秋树，领异标新二月花”是什么意思？
删繁就简三秋树,领异标新二月花
“删繁就简三秋树,领异标新二月花”的意思
删繁就简三秋树 领异标新二月花的意思
删繁就简三秋树领异标新二月花的解释
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请教老师解释这句诗的意思：删繁就简三秋树，领意标新二月花。拜托啊。
删繁就简三秋树(对联),
删繁就简三秋树
删繁就简三秋树
删繁就简三秋树,[ ]
删繁就简三秋树后面
删繁就简三秋树,( ）