男生藏青色头发图片:快乐的袁氏作文法

快乐的袁氏作文法

——导师志勇的教学特色

      作者：罗硕

内容提要：纵观中外作文教学的研究历史与现状，很少有人涉足这一研究领域。袁老师用浑厚的具有磁力的声音告诉我们什么叫有效学习，让我们知道了教师需要做什么？在完成教学过程之中，需要切实找到能够支持学生的强劲支持物——“思维台阶”。借助思维中的“台阶效应”引领学生进入作文思维的大门，是作文教学中的一种智慧！这个闯荡作文迷宫的人——袁志勇，他为教师找到了作文教学迷宫的金钥匙，让作文教学快乐了起来！

关键词：思维台阶、台阶效应

一、导师袁志勇的教学特色

袁志勇，北京市语文学科带头人，北京市特级教师，现执教于北京市教育学院宣武分院。曾出版论著百余部、数千万字，多家报刊、电台、电视台曾经报道过其教学、科研成果。袁老师曾经说：“我不喜欢吃米饭，吃大饼、馒头都可以。”起初以为是袁老师只爱好面食，后来才知道，袁老师觉得吃米得一粒一粒的吃干净，太浪费时间，不如吃馒头、大饼，几口就得，节省时间。鲁迅是把别人喝咖啡的时间都用在写作上的，袁老师是连吃饭的时间都尽可能的节省下来用于研究作文教学的。

袁志勇老师让我们认识了前苏联心理学家维果斯基，了解到他的支架式教学及操作策略；美国教育学家舒尔曼及他的支持的落实方式，了解到了学科知识、学生知识、教学知识的关系及pck技术。他那幽默风趣是语言很快就解决了这些抽象的理论，是培训内容变得简单易懂。                           

最吸引眼球的是袁老师的落实支持梯度的作文系列，他告诉我们如何进行一级二级以及n级支持的操作方法，对于语文教师来说，可谓意义非凡。袁老师告诉我们：“思维，是需要借助“台阶”的。不管何人，不管自觉与否，思维中“台阶”所起到的作用基础，是根本。思维，是作文学习的根本。手杖，是支持。台阶，是思维学习的手杖。”

二、导师袁志勇教学特色解析

袁志勇老师告诉我们教师需要做什么要明确三点：一是教学需要支持，二是教师需要落实支持，三是教师要落实支持梯度。袁老师讲的教学思维台阶，重点讲的是作文教学。这里要明确两点，一是作文需要教什么，其次是作文需要怎么教。在这个过程中，袁老师重点强调了要给学生强劲的支持，这种支持具体需要到分层级的，也就是支持学生学习的思维台阶！

1、例如：袁老师在指导我们“学造句”时，共分了两个阶段，五层支持。充分体现了其“思维台阶，支持层级”的思想。那么，袁志勇老师到底是怎样操作的呢？下面，就以给“学造句”为例进行说明。

阶段一：没有支持——给大家一个“完成一个具体句的任务”，请你把“我成功了”写成一个具体的句子。

阶段二：

一层支持——给大家看范例。

【看范例】

我成功了

我参加外语竞赛得了第一名。

二层支持——提出疑问

【小问号】

“我参加外语竞赛得了第一名”，到底是怎么写出的？

三层支持——过渡，学习需要“落实”，在学习中想问题首先需要“落实”想什么，由此引出“一落实”

【一要落实“想什么”】

自己问自己：我干什么什么样，就算成功呢？

自己来回答：我参加外语竞赛得了第一名。

四层支持——提出质疑：这样问了自己，自己就可以答出来吗？于是引出“二落实”。

【二要落实“怎么想”】

回答“我干什么什么样，就算成功呢”，除了我参加外语竞赛得了第一名，还能回答什么？

——我课上发言比大家正确率高还是低就算是成功？

——我煎鸡蛋还糊不糊就算是成功？

——我玩儿“俄罗斯方块”赢没赢爸爸就算是成功？

——我自习课写作业得到了老师夸奖没有就算是成功？

——我洗袜子得到妈妈表扬没有就算是成功？

——我滑滑梯得到小伙伴表扬没有是成功？

五层支持——六个答案总归还是有限的，那么，怎么才能让我们的答案层出不穷呢？于是引出“三落实”，变换横线处得出不同答案。

【三要落实“怎么变”】

回答“我干什么什么样，就算成功呢”，请根据横线处回答。

——我课上背诵课文比大家正确率高还是低就算是成功？

一节学造句的课，五层实在支持，与一节没有支持、或者仅有一级、两级支持，其完成操作效果的差异不言而喻！

从上面例子我们可以清楚的看出，袁志勇老师让我们教师要不停地给学生台阶，让学生扩展思维，思维中“台阶”所起到的作用，都是不容忽视的。学习不是一蹴而就的事情，学习需要有一循序渐进的过程。最佳教学状态应该是：无论在学习的任何一个阶段，我们都应该传递学生实实在在的“支持”、而且是由浅入深、一级又一级不断深入的“支持”！

2、袁志勇老师在讲到“如何写读后感”时充分体现了“台阶”式的教学模式，以给学生强劲的支持，让学生会写，让学生有的写。

    例如：孩子的微小进步，都是大人的幸福！小狗克服了毛手毛脚的问题。小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。小狗妈妈特别高兴。努力引导孩子进步，家长幸福感永存！

袁老师总结出感想有两种，整体感想和局部感想。那么，到底怎样写出这两种不同方式的呢？整体感想和局部感想共分了两个阶段，分别四层支持。

1、例文“整体感想”出生过程

l        什么叫做——整体感想

    整体感想，是根据本文信息、及其文本以外的某些信息整合出现的感想。

l        “整体感想”出生过程举例1

第一步：找出主题——孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息）

第二步：分析主题——所有大人都盼望孩子的进步。（文本以外信息）

第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？

第四步：得出感想——孩子的进步，是大人的最大愿望。

l        “整体感想”出生过程举例2

第一步：找出主题——孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息）

第二步：分析主题——微小的进步积攒起来，一定会带来巨大的飞跃。（文本以外信息）

第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？

第四步：得出感想——大人十分在意孩子的微小进步。

l        “整体感想”出生过程举例3

第一步：找出主题——孩子的微小进步，都是大人的幸福！（文本信息）

第二步：分析主题——孩子不断进步，方可成人。（文本以外信息）

第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？

第四步：得出感想——孩子能够成人，是大人的最大心愿！

2、例文1“局部感想”出生过程

l        什么叫做——局部感想

    局部感想，是完全根据本文信息整合出现的感想。

l         “局部感想”出生过程举例1

第一步：看准局部——小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。（文本信息）

第二步：分析局部——小狗克服了毛手毛脚的问题。（文本信息）

第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？

第四步：得出感想——稳重，是进步的前提。

l        “局部感想”出生过程举例2

第一步：看准局部——小狗喝奶，再也不弄到嘴边了。（文本信息）

第二步：分析局部——小狗妈妈特别高兴。（文本信息）

第三步：进行整合——因此，让人想到了什么？

第四步：得出感想——谁都喜欢孩子进步。

    通过袁老师的一番讲解，终于让我明白了，对于一篇文章而言，我们写出的感想，往往都是“整体感想”，因为：操作对象是“文章主题”，分析主题时必须应用“文本以外信息”。最重要的是染发我懂得了对于一篇文章的某一局部而言，我们写出的感想，一般情况之下“局部感想”才更为符合作者的意思，因为：操作对象是“文章某一局部”，而对“文章某一局部”的分析，惟有使用“文本之内信息”，方可精确理解作者要表达的意思，否则极有可能背离作者初衷。袁老师的这种分层支持不仅让我们学会写读后感，而且让我们更加有效的教会学生怎样去写读后感。

三、导师袁志勇教学特色给我的启示

１、袁老师的“作文思维台阶”折射出他的智慧，用心，只有长期探索的人才会由此收获。先生是个极认真严谨的人，对自己的追求如此坚忍；谈笑风声背后，自有一番坎坷风雨人生。听了袁老师的课，就会产生一种敬佩、敬仰、爱戴之情。袁老师的课既是一部百科全书，内容广博而丰富，精深而变化无穷。听袁老师的课是知识的冲浪，思想的洗礼，艺术的享受，怎不令人如醉如痴。袁老师的课，纵横古今，驰聘中外，精致动人；袁老师的课，关乎社会，涉及人生，幽默机智，净化心灵；袁老师的课，重在精神，追求品位，起承转合，浑然天成。先生是我的榜样

2、光阴似箭，由春转夏，才记幽香阵阵，转眼已绿树成荫，但一个学期以来我们被袁老师深厚的学识所滋养，被袁老师崇高的品德所感染。所谓“师傅领进门，修行在个人”，袁老师给我们指引了方向，指点迷津，更要靠我们在今后的教育教学中不断去努力实践，不断去用心感悟，在教育生涯中去“铸就自我风采”

3、和袁老师在一起的日子只有短短的4个多月，但是通过他严谨的教学，快乐的方法却让我学到了很多，甚至对我的一生教学都有至关重要的影响。身教胜于言教，在今后的工作中我要以袁老师为榜样。真正运用上袁老师的“思维台阶”教学法，把强劲的分层支持给学生，让学生喜爱作文，快乐的写作文。而且把我在培训中的收获的感受，收获的知识用到自己从事的农村的教育上，通过努力，把我们农村学校的教学工作质量提高上去