剃发易服令:社会责任感教育：让学生走得更远

　　●浙江省杭州市长河高级中学校长  陈立群

　　我们曾对学生作过一次问卷调查。让他们说说，高中生应该有哪些权利、哪些义务，应享有什么样的自由，有什么样的责任和担当。结果出来后，我们发现一些学生权利写了，义务不写；自由写了，责任不写。这说明什么问题呢？在社会开放进步的同时，我们的孩子过于崇尚个性，往往是讲自由、要权利，却不愿意承担与它们相配套的责任和义务。最近几年，针对这种情况，我们有意识地在培养学生社会责任感方面作了一些探索。

　　一个人对自己都不负责任，你还指望他对社会尽多少责任？

　　一般来说，学生只有首先对个人有责任感，想到自己应该成为对社会有益的人，才会想到应该按社会要求做点什么，从而逐渐表现出对他人、对集体和对社会的责任感。所以从某种程度上说，学生对自我负责也是对社会负责的表现。

　　现在，我兼任了一个班的班主任。和学生近距离接触后，我发现学生的学习可以大致分成三类模式。第一类是“自主当家模式”。这类学生非常清楚自己知识掌握得怎么样，会自主利用课余时间。这类学生常常很优秀，但遗憾的是，这类学生较少。第二类是“老师当家模式”，差不多有80%学生都是这种学习模式，老师叫我做什么，我就做什么，完全围着老师的指挥棒转。第三种是“无人当家模式”，就是老师把大量的自修时空还给学生，他不会自己当家，连时间都不知道怎么用，这样一来事情就糟糕了。

　　我送走了这么多届的学生，凡是“自主当家模式”的学生没有考不好的。凡是“老师当家模式”的学生，除非老师特别优秀，把要考的内容都讲到了，不然的话，他成绩不会很优秀。而且，由老师当家的学生在大学里还会有很痛苦的适应期。所以我们现在考虑的，不是用一个什么样的分数把学生送出去（这很简单，因为我们的学生基本上都能上本科）。我们关注的是他们将来能够走得更远。用陶行知先生的话来说，教是为了不教。也是因为这个原因，我们提倡学生在学习上要自主当家，其实这也是一种自我责任意识。自我责任意识有了，你才会去尽社会责任。一个人对自己都不负责任，你还指望他对社会尽多少责任？即使尽了，也可能是一时冲动。

　　在生活上，我也一直对学生强调：自己的前途自己负责，不要过度依赖父母和家庭，依赖他们的金钱和权势。我比较欣赏西方父母的做法。他们把少量财产留给孩子，其余的都捐给慈善机构。西方的年轻人也有个宣言，说父母事业上的成功和物质的丰厚，会使自己丧失通过自我奋斗去实现人生价值的机会，而缺乏了历练的人生，就不完整了。但我们的孩子跟他们不一样，很多人都希望自己有很有钱、有势、有地位的父母，那真是舒服，躺着享受就好了。所以我现在在学生里边倡导，城市孩子、富裕家庭的孩子要让他自立、自强，要让他知道，父母的是父母的，物质也有靠不住的一面，你要通过自己的奋斗来实现自身的价值。

　　不管是生活上，还是学习上，我们提倡学生对自己负责，其实也是在帮助他们从“自在”走向“自为”。自在的人是有奴性的，没有自我，完全依靠别人。到了“自为”阶段，才能是一个真正自由的人。

　　担当责任，让一个人从平凡走向卓越

　　实践中，我们是把学习责任感、自我责任感、家庭责任感、社会责任感结合在一起的。你不能说，我这件事情准备培养他的家庭责任感，那件事要培养他的自我责任感，不是的。

　　当下责任教育比较难的地方，一个就是价值取向上的单维，自由与责任、权利与义务这两对关系，我们始终没有处理得很好。社会开放了，应该有更大的自由度，学生应该有他的权利，这个对不对？对的，但相应的，有了自由后，责任也要配套。我给师生讲过一个故事，11岁的孩子玩球不小心把邻居家的玻璃打破了，父亲说，我先把12美元赔了，但是你要利用星期天帮家人搞卫生或者是做公益活动，用挣的钱来还我。言下之意，就是你要为自己的行为负责任。这就是一种自由与责任相配套的文化。这个孩子长大后，就是美国的前任总统里根。

　　其实人总是在承担各种责任中实现自己的人生价值的。我们提出，进入杭州长河高级中学的学生要有“高远的志向，高昂的志气，高雅的志趣”——这三“志”，是学生承担责任的精神基础。

　　我告诉学生，做人要立志。“志”既是个人之志，也是报国之志。不要把志向理解为考上一所好学校、找到一份好工作、得到一份高收入、享受一种安逸的好生活。它们绝不是一个人志向的主要部分，更不是全部。一个人如果不倦地追求这些，那么达成目标之时，就会是他的精神家园荒芜之时。我把高远的志向比作一座山，每个学生的心中都应该有，而且要从小耸立在心中。文天祥的“留取丹心照汗青”、孙中山的“天下为公”，等等，都是我们帮助学生树立志向时常讲的例子。

　　至于“志气”，现在很多学生志长气短，甚至有志无气，缺乏一种践行责任的意志力。为了解决这个问题，我们想了不少法子。比如说高一时请学生写下自己高中三年的目标，不只是学习方面的，思想、生活各个方面都要有。到了高三举行“一二·九”成人宣誓仪式时，请学生回忆一下高一时的志向，再对照高一的规划，定一个将来的人生规划。这个规划里就要包含对自我、对家庭，特别是对国家、对社会的一种担当意识、责任意识了。所以我们每年的成人宣誓仪式都是一个主题：“青春放飞梦想，责任担当未来。”人生规划写好后，我拿一个瓶子，把所有学生写的小纸条放进去，密封好。再到学校的“成人林”里，把瓶子放在每届学生种的“志向树”下。20年、30年后，你们要来看也行，不看也行，就永远地放在那里，志向就沉淀在那里。这个仪式表达了两层意思，一是鼓励学生要朝着一定目标走去，这是志；二是要一鼓作气走到底，中途绝不停留，这叫气。凡事的成败都取决于这两个字。

　　志气到了极点，容易走向高傲和狭隘。所以我们还要求学生养成“高雅的志趣”。即对人生有一种稳定的爱好和执著的追求，对学习、工作和生活表现出兴趣、乐趣和情趣来。有了高雅的志趣，人才会阳光起来，柔和起来，生活也才会美好起来。

　　什么叫“地势坤，君子以厚德载物”？我说，就是当你有了高远的志向、高昂的志气和高雅的志趣后，不管暂时是成功还是失败，你都能承载，都有会继续生长的能力，这就叫厚德载物。所以我甚至认为，这“三志”就是一个人从平凡走向卓越的基本路径。

　　从知到行，是一个很大的问题

　　在培养学生社会责任感的时候，我们常常遇到的一个问题是：理念清楚，但理念要转化为实践，中间就有很大的鸿沟。问题出在哪里？还是出在我们的教育理念、教育思想上。我们说知、情、意、行，但工作却总是做在“知”、“行”两端上，“情”、“意”被忽略了，中间出现了断层。学校里司空见惯的做法是：老师先讲学生该做什么，不该做什么，然后就开始检查，没有遵守就扣分。我们缺乏情感的激发和意志的强化，责任教育也好，德育也好，难点都在这里。

　　如何激发学生的情感和意志？我们开展了一个比较独特的活动。凡城市家庭的孩子，在高中三年一定要利用假期，到宏志生家里生活两星期，这个活动就叫“携手同龄宏志生，走进农村大课堂”。很多城里孩子对宏志生崇拜得不得了，我们就想通过这个活动，让他们走到宏志生的生活中去，看看宏志生的精神是从哪里来的。还有一个很重要的原因，中国是一个农业大国，大量人口是农民，你去感受一下，真正了解我们的国情，不要生活在一个狭小的圈子里。一个人要对社会负责任，一定是先从对社会有所了解开始的。

　　为什么想到这个活动呢？我儿子曾告诉我，英国、美国、澳大利亚的大一学生，暑假到安徽、江西等最偏僻的农村住一个月。我就想，这个活动太好了，高中也要把它开展起来。日本不是也提出来所有小学生必须到农村去生活一周吗？我就提出高中生去生活两周，让他到生活中去体验，毕竟，社会责任感是从体验中产生的。

　　我们的城里孩子和农村孩子一起坐公共汽车回乡下，在田里割稻，挖地瓜，摘茧，在水沟里洗衣服，都是自己做。这种体验是非常真实的。只有真实的体验，才能激发感情、强化意志。有一次，我去看这些学生，问他们：宏志生的父母为了招待你们，把家里不多的鸡宰了；还把养的蚕挪到楼上，把楼下的地方空出来给你们睡觉；一双手，那么粗糙，你们读出了什么？孩子说：“他们很困难，但特别纯朴，很有爱心，把我们当作自己的孩子一样对待。”吃饭的时候，我看见他们跑过去主动端菜，还把从大铁锅里盛的第一碗饭放到我面前：“校长你先吃。”我特别高兴，对他们说：“你们已经融入这个家庭了。”

　　平常我们讲社会责任感，总是在文字里、书本中和黑板上，可真正的社会责任感是在社会中，而不是在封闭的校园里产生的啊。也许学生当时会很不习惯这种生活，但当他回到城市以后，参加工作以后，再去回顾那段经历，慢慢地，他的真切情感会出来：“当时那个家庭我还想再去看看”，或者是在城里看到农村来的人，他就会马上想到宏志生家庭贫困的情景、热情招待他的情景，他就会想，“我要关注他、帮助他，他们不容易的”。情感一下子出来了。

　　现在的社会责任感教育，从知到行还是一个很大的问题。我曾经看到一则消息，美国人调查说，中国20岁~29岁喝星巴克咖啡、吃比萨、享受西方生活方式、最近几年收入增长最快的这个人群，是最反感政府拿钱去帮助农村贫困地区的。为什么这样？就是因为他们不了解国情，不了解社会，对农村没有感情，也就没有相应的社会责任感。所以我说，责任教育刻不容缓，责任教育任重道远。

　　我现在有个新的想法，就是让学生从生活两周延长到三周，而且最好让学生出现心理“极点”，让他感到：“这个日子实在是过不下去了！网络没有，空调没有，电视还是黑白的，洗澡上厕所都不方便，吃的东西连点油水都没有，实在是受不了啦。”这种刻骨铭心的体验，给他留下的印象可能是持续一生的，而且也是对意志的一种锻炼。我们的社会责任感教育不缺乏那种纯之又纯的道理，缺乏的是回归原朴的生活。现在，几年活动坚持下来，据我们统计，家长的支持率达到了100%，学生的支持率达到了90%以上（有的学生怕苦）。

　　多元价值的冲击下，如何进行责任感教育？

　　现在，多元价值对社会责任感教育的冲击不小。整个社会风气，我归纳成6个字：重物质、轻精神。教育也免不了受这股风气的影响。有一次全国数学联赛后，颁奖的领导对获奖学生说，希望你们将来在数学领域有所建树。学生不以为然，他们说，我们是为老师竞赛，我们获得了一等奖，老师就可以评高级、评特级了。多么功利的看法！在这个思想前提下，怎么可能产生责任意识呢？

　　所以我们必须营造一个良好的学校环境，对学生的社会责任感进行潜移默化的影响。最好是整个学校都有一种担当社会责任的文化和精神。像我们学校，从2001年起在浙江省第一个创办“宏志班”，到现在共招收了8届563名学生，不仅解决了贫困孩子的就学问题，而且学校还决定，孩子从哪里来，就回到哪里参加高考，考出来最后不算我们学校的成绩。刚开始教师有意见，认为给别人做了嫁衣裳。我告诉老师们：“跟给这些孩子一个机会相比，高考成绩算在谁头上，孰重孰轻？”宏志班的创办，就是我们学校承担的一个最大的社会责任。

　　四川汶川大地震后，我们有4位老师主动请求到灾区支教。他们的担当学生是感觉得到的。在震后捐款的时候，我特别有感触，一个班捐款的多少，不取决于这个班的家长是穷还是富，而是取决于班主任对这件事情的理解与诠释。培养学生的社会责任感，班主任作用很大。他的文化底蕴越深，人文情怀越厚，他培养出来的孩子才越可能有社会责任感。因为学生每天每时每刻都在接受教育，教师的一言一行，都在熏陶着他们。

　　社会责任感教育，西方确实做得比我们好一些。像美国高考，把学生的社会服务纳入了考核。但现在我们要是照搬过来，肯定不行。为什么呢？如果我们强调高考要看社会服务，完全可能出现这种现象：父母出面到单位开个证明、盖个章就好了。我们的社会诚信机制还在起步阶段。我现在经常遇到这种问题。孩子要出国，觉得有几科成绩不太好，就拿过来让我们给他改一改。我说，不行的哦。可是过了一两天，说情电话就来了。我很担心，一旦学生服务社会和升大学挂起钩来，至少在当前，是很可能导致造假的。更现实的做法，我认为是教育者应该站在精神的高度上去进行责任教育，立意要高，然后从学习和生活中找到载体，从点滴做起。（原载《人民教育》2009年第7期）