偶看新闻绝对纯白魔法少女出自:智慧语文三例_
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 08:27:39
智慧，缘自程序的变化
案例描述：
谢婷婷老师进行一年级下册识字教学时，笑眯眯地说：“同学们，今天我们学习的这个故事里，有许多生字宝宝要来跟大家交朋友，看，他们来了。（课件展示：没有带拼音的生字）可是呀，他们急冲冲地跑来，忘戴帽子了，你们谁认得他们吗？”此时有部分学生举起手，教师请举手的学生认读，读正确后问：“你是怎么认识的呢？”学生答，“爸爸教的”“自己看广告学的”“邻居的名字中有这个字”……教师高兴地说：“你可真能干，这么爱识字。瞧，风姑娘把生字宝宝的帽子送来了。（课件展示：每个生字都戴上拼音帽子）现在，请你们大声地叫一叫生字宝宝的名字。”学生们兴趣盎然地读起生字。
点评：
上述教学改变了教学的程序，即“先让学生读不带拼音的生字，再读带拼音的生字”，粗看好像是违背了学习的规律，细思之，正是这种程序上的变化，产生了妙不可言的效果。
所谓“生字”，它不是教材编者说了算，也不是语文教师说了算，它是相对于不认识该字的人而言的。同样的生字在不同学习者的眼里是不同的。先让学生认读“不带拼音的字”，既是基于学生认知的起点，又是强化了部分已识其字的学生学习成功的体验。其次，教师追问“学生的识字途径”，既是对其自主识字行为的充分肯定，又是对其他学习者的一种积极心理暗示。最后，出现“带拼音的字”，是面向全体学习者的需要，是“保底”的教学。
自主识字，个性发展，全体提升，缘自程序的变化。
智慧，是把“教育意图隐蔽起来”
案例描述：
王红军老师发现班里学生很爱看动画片，于是设计了《看动画片的喜与忧》口语交际课，在孩子们谈了看动画片的种种看法后，老师说：“孩子们，我现在就是你的妈妈，我很关心你们的学习成绩，我可不想让你们因为看动画片而影响学习，你们要想看动画片，首先要说服我！”这下，孩子们可高兴了，纷纷来“说服妈妈”。有的认为有助增长知识；有的认为看动画片可“劳逸结合”，能增进学习效果；还有的跟妈妈签“君子协议”，等等。课堂上，“妈妈”与“孩子”争得面红耳赤，“妈妈”抛出了一个又一个的理由，孩子们则情绪激昂，或小组讨论，或单枪匹马，与“妈妈”进行激烈地争辨。最终，“妈妈”和“孩子”达成共识，课堂上笑声一片。
点评：
创设教育的情境，还原生活，师生在“真实的情境”中，进行了“真实的辩论”，情感的抒发，言语的实践，其乐融融。看似一个漫不经心的话题，实则直抵孩子的心灵深处；看似信手捻来的辩论，实则激发了孩子的满腔热情。这样的话题，这样的场景，孩子们入境，动情，理悟，辞发，犹如高山流水般畅达。
教育，无处不在，却又了无痕迹。“天空没有翅膀的声音，但我知道鸟已飞过。”
智慧，就在那轻轻的“一问”里
案例描述：
师：武松打死老虎后，当时人们会怎么说？
生甲：我是店家，我说武松要不是喝了本店的十八碗老酒，他能把老虎打死吗？武松打虎所得的奖金一半应该分给我。（全班学生笑）
生乙：我是皇帝，听说武松赤手空拳打死了老虎，请他来京城当官嘛！奖他一幢别墅怎么样？（全班学生大笑，有人鼓掌。）
师（严肃）：请你们认真地再读读课文，想一想店家会不会说这样的话？
读书，教室里一阵静默。少顷，生甲、生乙等脸上露出难为情的样子。
点评：
课堂上我们常常会听到学生的“独特想法”，我们的教师却束手无策。明明知道不妥，却不敢否定，怕落个不尊重学生的罪名；明明知道学生的理解有悖“主流价值”观，却任其天马行空，无从下手去导。
本课中，方颖健老师轻轻地一句“请你们认真地再读读课文，想一想店家会不会说这样的话？”如一盏明灯照亮了学生迷雾的森林。读文可知，店家先前不肯多卖酒，后又怕武松过冈危险劝其不要过冈，可见其为人淳朴厚道，现在又怎会提出“分武松的奖金”？
预设的精彩没有如期而至，反而出现不曾预约的“独特想法”。回归文本的学习，拨正学生的个性理解，就在那一句轻轻的“一问”里。
案例描述：
谢婷婷老师进行一年级下册识字教学时，笑眯眯地说：“同学们，今天我们学习的这个故事里，有许多生字宝宝要来跟大家交朋友，看，他们来了。（课件展示：没有带拼音的生字）可是呀，他们急冲冲地跑来，忘戴帽子了，你们谁认得他们吗？”此时有部分学生举起手，教师请举手的学生认读，读正确后问：“你是怎么认识的呢？”学生答，“爸爸教的”“自己看广告学的”“邻居的名字中有这个字”……教师高兴地说：“你可真能干，这么爱识字。瞧，风姑娘把生字宝宝的帽子送来了。（课件展示：每个生字都戴上拼音帽子）现在，请你们大声地叫一叫生字宝宝的名字。”学生们兴趣盎然地读起生字。
点评：
上述教学改变了教学的程序，即“先让学生读不带拼音的生字，再读带拼音的生字”，粗看好像是违背了学习的规律，细思之，正是这种程序上的变化，产生了妙不可言的效果。
所谓“生字”，它不是教材编者说了算，也不是语文教师说了算，它是相对于不认识该字的人而言的。同样的生字在不同学习者的眼里是不同的。先让学生认读“不带拼音的字”，既是基于学生认知的起点，又是强化了部分已识其字的学生学习成功的体验。其次，教师追问“学生的识字途径”，既是对其自主识字行为的充分肯定，又是对其他学习者的一种积极心理暗示。最后，出现“带拼音的字”，是面向全体学习者的需要，是“保底”的教学。
自主识字，个性发展，全体提升，缘自程序的变化。
智慧，是把“教育意图隐蔽起来”
案例描述：
王红军老师发现班里学生很爱看动画片，于是设计了《看动画片的喜与忧》口语交际课，在孩子们谈了看动画片的种种看法后，老师说：“孩子们，我现在就是你的妈妈，我很关心你们的学习成绩，我可不想让你们因为看动画片而影响学习，你们要想看动画片，首先要说服我！”这下，孩子们可高兴了，纷纷来“说服妈妈”。有的认为有助增长知识；有的认为看动画片可“劳逸结合”，能增进学习效果；还有的跟妈妈签“君子协议”，等等。课堂上，“妈妈”与“孩子”争得面红耳赤，“妈妈”抛出了一个又一个的理由，孩子们则情绪激昂，或小组讨论，或单枪匹马，与“妈妈”进行激烈地争辨。最终，“妈妈”和“孩子”达成共识，课堂上笑声一片。
点评：
创设教育的情境，还原生活，师生在“真实的情境”中，进行了“真实的辩论”，情感的抒发，言语的实践，其乐融融。看似一个漫不经心的话题，实则直抵孩子的心灵深处；看似信手捻来的辩论，实则激发了孩子的满腔热情。这样的话题，这样的场景，孩子们入境，动情，理悟，辞发，犹如高山流水般畅达。
教育，无处不在，却又了无痕迹。“天空没有翅膀的声音，但我知道鸟已飞过。”
智慧，就在那轻轻的“一问”里
案例描述：
师：武松打死老虎后，当时人们会怎么说？
生甲：我是店家，我说武松要不是喝了本店的十八碗老酒，他能把老虎打死吗？武松打虎所得的奖金一半应该分给我。（全班学生笑）
生乙：我是皇帝，听说武松赤手空拳打死了老虎，请他来京城当官嘛！奖他一幢别墅怎么样？（全班学生大笑，有人鼓掌。）
师（严肃）：请你们认真地再读读课文，想一想店家会不会说这样的话？
读书，教室里一阵静默。少顷，生甲、生乙等脸上露出难为情的样子。
点评：
课堂上我们常常会听到学生的“独特想法”，我们的教师却束手无策。明明知道不妥，却不敢否定，怕落个不尊重学生的罪名；明明知道学生的理解有悖“主流价值”观，却任其天马行空，无从下手去导。
本课中，方颖健老师轻轻地一句“请你们认真地再读读课文，想一想店家会不会说这样的话？”如一盏明灯照亮了学生迷雾的森林。读文可知，店家先前不肯多卖酒，后又怕武松过冈危险劝其不要过冈，可见其为人淳朴厚道，现在又怎会提出“分武松的奖金”？
预设的精彩没有如期而至，反而出现不曾预约的“独特想法”。回归文本的学习，拨正学生的个性理解，就在那一句轻轻的“一问”里。
一道语文智慧题
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大智慧_怎么用?
语文天才快来啊^_^·_·~_~
语文的猜谜题-_-!
语文问题∧_∧
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是关于语文的题目,急救@_@
语文竞赛试题????诗词，对联，《犹太五千年的智慧》？？？
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《风尘三侠之红拂女》_歌曲！
用三原色调出的三种间色分别是_,_,_.
“智商高、聪明、有智慧”三者的区别？
语文方面（本人比较懒，帮忙一下啦^_^）
怎样学习高三语文啊,
怎样才能提高语文成绩？（高三）
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