冰尘手机盒子:采用激趣手段记忆字形效果好

采用激趣手段记忆字形效果好

    在枯燥的汉字教学中，如何激发学生的学习兴趣，变被动为主动，变抽象为形象，变难记为易记呢？兴趣是最好的老师，教师应采用多种方法，提高学生记忆字形的兴趣和能力。

1、猜谜语，趣记字形

在教学过程中，我经常采用谜语的形式来帮助学生记忆字形。

如“告”是一口咬掉牛尾巴；“坐”是两人坐在土堆上；“播”是大手一撇，米落原野等。

以“青”为声旁的字： 有水方说“清”，有言去邀“请”， 有目是眼“睛”，有日天气“晴”， 有人留“倩”影，有心“情”意浓， 有虫是“蜻”蜓，有米人“精”神。

“臭”   只因自大一点，弄得人人讨厌

2、编故事，巧记字形  

在学习字形复杂的字的时候，由于笔画较多，学生识记有困难。我就利用拆字的方法将字拆开，再编成小故事，没想到学生很快就记住了这些难字。

如：“照”字编成这样的一个故事：一个“日”本鬼子，拿了一把“刀”，杀了一“口”人，流了四滴（灬）血；“熟”字拆成“一、口、丸、子、灬”五部分，编了这样的故事：四根火柴“灬”“一口”锅，煮呀煮呀，煮“丸”“子”，丸子“熟”了才能吃；“热”字拆成“扌、丸、灬 ”，变成这样一个故事：四根柴火（灬）煮丸子(丸 ),用手(扌)一拿热热热。

3、编口诀，易记字形

把一些汉字根据其结构特点，编成朗朗上口的歌诀来帮助记忆。

如：“高”，一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里边藏；“鹰”一点一横长，一撇到南洋。 “飘”西边来了王二小，北风一吹飘呀飘；“寒”一人分腿井边站（一、人、井），头戴帽子（井）把水提，天（寒）地冻时在冷，鼻涕留下一两滴（最下面两点）；再如比较难区分的戌、戍、戊：可编成这样的口诀“戍点戌横戊中空，一横拉透便是戎”；巳、已、己：口诀是“全封巳，半封已，不封是自己”；赢、羸：赢口诀是“亡口月贝凡”；羸的口诀是“亡口月羊凡”。 重——千里一线牵。

“城”墙前面有堆土，“诚”心要用“言”表清；

染：上面三九，下面十八。

突突突，突突突，小狗趴在洞里头

“禾”苗“布”上耍大刀（×），稀奇，稀奇，真稀奇

渴了要喝水，喝水要张嘴

上面“革”字头，口字在中央，北字两边分，四点在下方。（燕）

协、博“十”字旁，二字记心上。 “攴”“支”很相似，带“攴”只“敲”字（常用字）。

人从“众”，木林“森”，日月“明”，小土“尘”。

丰衣足食才富裕，有“谷”无“衣”冻死你

相象像    外貌看长相，样子是形象，照人制成像。

钧钓钩    钓一点鱼，钧两点重，钩弯弯心

“甜”字采用口诀：“想知甘蔗甜不甜，先用舌头舔一舔

“辩”与“辨   。“争辩辩护用话来，分辨辨析刀劈开。

“驰”与“弛    松弛的弓难射箭，奔驰的马获草原

绞丝“红”，反文“攻”，虫儿到了出彩“虹”。
缶字站旁大水“缸”，穴头罩上“空”气爽。
“江”水浩荡三水旁，力在一旁“功”课忙。
贝字站下做“贡”献，“巩”固扎实凡人忙。
带“工”字偏旁的字不少，把它们集合起来，记忆起来会更方便一些。

有“山”是山“峰”，有“走（辶）”喜相“逢”，
有“金（钅）”刀“锋”利，有“虫”酿“蜂”蜜，
有火起“烽”烟，缝衣“走之（辶）”加“丝（纟）边”。
    这是分清右偏旁是“夆”这一系列字的口诀，读完这则口诀，这六个字的字
形和字义基本上也就掌握了。

“门”字就像一扇门，“门”里有“耳”听新“闻”；
“门”里站“人”亮“闪”“闪”，“门”里张“口”讲学“问”；
“门”里挂“日”午“间”到，“门”里有“才”门“闭”紧；
“门”里奔“马”想“闯”关，“门”里种“木”是“闲”人。

“茧”字草下生小“虫”，“蚊”子“蝴蝶”大“蜻蜓”。
昆虫多是虫字旁，半边读音就定名。

两“又”成一“双”，两“日”摞个“昌”。
“林”字两“木”立，“多”字两“夕”阳。
“从”字两“人”并肩站，“炎”字两“火”烧得旺。
两“口”上下组成“吕”，“回”字大框套小框。
（此处有改动，原文为“两口组成一个回，四方里面套四方”，
我觉得不能说清两个“口”组字时的状态，所以改动了一下。）

    三个“口”字组成“品”，三个树“木”是“森”林。
    三个“日”头亮“晶”“晶”，三“人”合成一“众”人。
    三块“石”头多“磊”落，字叠罗汉趣味新。

泉：一碗白开水

4、善想象，趣记字形

对于很多可以会意的字，可以采用想象的方法，把枯燥的笔画，加以形象意象，学生能很快地掌握生字。

如教“游”时，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（），在方形（方）的水池里游泳。而且很多同学把“游”字误写成三点水加“放”，我就告诉同学们，把水“放”掉了，怎么去游泳呢？如学“劳”时 ：可以这样说“一个人头戴草帽，在田地里用力的劳动”。如学“呆”时，有个学生说：“一个人张大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是发呆呀。”如“武”很多同学都容易多加一撇，可以这样告诉学生：撇ノ，就代表一把刀，如果给一位武士腿上来一刀，那还能练武吗？在这样的识字教学过程中，既培养了学生仔细观察的习惯，又发展了形象思维能力、语言表达能力。

5、巧方法，矫正错字。

（1）前不久我看过一个教学案例，老师在教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。然后说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，这就是一个比较突出的例子。

（2）看过一个小品，里面有一句这样的台词“蛇对乌龟说，你以为你穿上马甲我就不认识你了？”

于是我也引导孩子以这种方法区分形近字，孩子们设计了这样的对话：

户和芦说“你以为你多了顶草帽就高人一等了？

日对目说“你以为你多扎了一根腰带，我就不认识你了？”

青对情说：“做人不要多心嘛。”

曰对日说：“最近你减肥了？”

综上所述，虽然记忆字形是识字过程中的难点，但只要避免死记硬背，注重灵活多样的识字方法，就能达到事半功倍的效果。