杀青在古代是什么意思:学习策略

热点：教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率、减轻学生负担，解决现行“应试教育”形态与社会需求的矛盾的有效途径。学习策略教育成为了当前教育领域研究的一个新方向和遍及全球探讨的热点问题。
共识：我国现代著名教育家陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。叶圣陶先生也曾多次指出 “凡为教者必期于达到不须教。”教会学生学习，是现代教学理论发展的必然结果，并且已成为当今世界教育工作者的共识。
统一： “素质教育”不能取消考试，也不能不考虑升学率，也需要培养学生的“应试能力”。所不同的是，“应试教育”只要求学生为应试而学习，而素质教育则要求学生既掌握这些知识，又能够将之内化为人文精神、文化素质以及其它素质。学习策略教育，将是把“应试教育”与“素质教育”有机统一起来的有效途径。
问题：与国外相比，我国学习策略教育起步较晚，一直以来，缺乏有影响的、为中国学生专门编制的训练教程，远远不能适应策略教学与训练的迅速发展。一旦学习策略教学存在的问题得到解决，那么展现在人们面前的不仅是大幅度、大面积提高教与学的质量，而且传统的教法与学法也将会产生巨大的变革。 
解决：教育部自1993年起，就将学习策略的应用实验列入全国教育科学规划“九五”、“十五”课题，委托中国科学院心理研究所前副所长刘善循教授担纲，通过10年的实验、研究，刘善循教授提出了适合我国教育现状的六大学习策略的综合训练模式——6S学习策略教学体系。
成效：打造“科研型”、“职业化”的教师队伍，提高学生的心理素质水平与学习能力，构建积极向上的校园文化。

第一部分：学习策略概述
一、学习策略的基本理论
　　早在1920年代，美国大学便开始设有学习技巧课程（study skill course），当时受到行为学派的影响，乃偏重外在的学习环境和学习行为，他们认为改变某些学习环境或采取某些行为，便会直接影响学习的成效。这种看法忽略了人类的内在思考过程可能是居于其间的媒介。
　　1960年代，认知心理学复苏，学习者被视为扮演主动而积极的学习角色，能使用一些有效的策略处理学习内容，以增进讯息的保留和回忆。当时，学习策略强调各种“记忆术”（mnemonics）对配对连结学习和序列学习内容的效果。稍后，便受到信息处理理论的影响，学习策略的概念随之扩大，包括学习者在处理学习内容时所涉及的内在认知历程，而不再局限于外在的机械行为。
学习策略的定义因学习的理论不同而有不同的界定，行为学派重视刺激与反应，通过增强练习而强化其联结，故学习策略界定为学习者行为改变的方法。但是认知学派则认为学习并非简单的刺激与反应的联结，而是学习者利用已有的认知结构，主动接受，保存及组织学习情境中的讯息，因此将学习策略界定学习者利用方法及步骤来获得讯息或使用知识的认知历程，其最终目的是在增进学习和记忆效果，以及问题解决的能力。

中国科学院心理研究所刘善循教授根据中国中小学生的心理特点以及现有的教育体制，综合了和“认知学派”与“人本论”的观点，提出：学习策略是指个人用来帮助自己对讯息的获取、储存，及运用的一些过程或步骤，强调运用特殊的实际方法，并将情意的因素包括在内。学习策略应该包括以下六个相互联系、相辅相成的部分，即6S：1、树立明确具体的学习目标的策略；2、实现快乐学习的策略；3、进入最佳学习状态的策略；4、激发内在潜能的策略；5、建构良好认知结构的策略6、自我调节学习的策略。刘善循教授强调6S学习策略是六大学习策略的协调运用。

二、　学习策略教育的目的和意义
　　1、学习策略教育的目的可分两大项：
情意方面：要培养学生良好品德和人生热情；
认知方面：培养学习能力、思维能力。

　  学习策略教育目标可归纳为是要培养“资优好人”，所谓“好”包括品德好和素质好。然而学习策略该怎么教？教学效果如何评估？学生要如何学？学好后如何应用？这些问题亟殆解决。因此学习策略教学法的引入、落实乃至推广愈显迫切并且意义重大。
2、学习策略教育的意义
　　学生学习效果的优劣，一方面和学习内容呈现的方式有关，另一方面则和学习者处理学习内容的能力和方法有关。目前绝大多数的努力方向均强调教师的教学方法，至于学生的学习策略，则一直未受重视。
　　事实上，学生在学校所养成的学习习惯将影响其一生的成效，教学的主要目标之一应该是协助学生扮演终身学习者（life-long-learner）的角色，学校应该教导学生如何学习成为有效的学习者。
　　教导学生学习策略，主要目的在教学生如何学习与思考，亦即希望学生会使用教过的思考方式获取知识，以及训练他们即使离开学校后，能具备有效而主动的求知能力。至于有效的学习乃是指有创意的解决问题，能利用组织及规划的技巧，面对困难的问题，应付裕如。

第二部分：学习策略教育的实施
　　6S学习策略教学设计的理论架构主要是依据Palincsar & Brown（1984）的交互教学法（reciprocal teaching method）的原则，通过交互教学和合作学习的方式实施学习策略教学，强调通过学习策略训练，提高学生的学习能力与心理素质水平（包涵应试能力）。
一、6S学习策略统效训练：过程导向的教育方案（Process-oriented programs）
　　在“过程导向”的目标中，思考能力训练是6S学习策略的重要主题。处身在一个变迁快速、知识日新月异的社会中，学生应该学习那些知识，将来可能面临那些问题，事先难以确切预估，因此学生所迫切需要的应是基本的认知技巧，以具备独立思考及终身学习的能力。因此，在教学中教导学生学习“如何学”以及“如何用”，是6S学习策略统效训练重要的教学目标。
二、6S学习策略统效训练教学的实施方式
　　学习策略可教可学，又可使学生自己检验自己的思考模式、解决问题的策略，并加以评鉴其优缺点，然后知道如何去阻力存助力，思索出最好的策略。这样的学习策略在教育上具有很大的意义和价值。然而学习策略要如何教？如何学呢？ 
6S学习策略统效训练所采用的教学方法有：
交互教学法（reciprocal teaching method）
交互教学法系由Palincsar & Brown（1984）所提出，根据Vygotsky的“专家脚手架”（expert scaffolding）理论而设计。所指的“专家脚手架”（也译“鹰架”）乃指学生在学习历程中，先扮演观察者的角色，藉由专家的示范而经到某种认知的活动，接着，在专家的引导及矫正错误下学习，及逐渐缩小近侧发展区域，最后能独自完成认知活动，撤走脚手架的扶助。故良好学习应是由外塑的学习发展为内发的学习。
合作学习法（cooperative learning）
合作学习（cooperative learning）较个别学习或人际间竞争更有助于学业，促进学业成就。合作学习的有效性研究包括了：文章学习、数学、问题解决和写作，均证实了其有效性。

6S学习策略的教学策略以交互教学的流程为主轴，辅以直接教导和合作学习的形式，目标是希望学习者真正学到学习策略，以助其个人以学习策略协助其学习和解题。

　　刘善循教授强调学习是一个透过互动而渐渐内化的过程。教学时，首先由教学者示范如何使用策略，学习者扮演观察的角色。渐渐地，学习者参与的活动越来越多，并在活动中自己亲身“体验”这些策略，逐渐能够独自使用这些策略，教学者所提供的支持与协助也越来越少。当训练快要结束时，学习的责任也逐渐完全转移到学习者身上，学生也最终能够使用这些策略。就如同建筑物的脚手架一样，当学生的能力增加之后，“脚手架”就逐渐的移开，即将学习的责任慢慢转移到学习者的身上。
三、 6S学习策略的应用
(一) 、6S学习策略的教程设计

　　主要依据刘善循教授的《6S超级学习策略》教程设计。共有6单元，内容着重于策略学习，材料以思考游戏和体验式活动为主，供教师教导学习策略时之教学参考。
(二) 、6S学习策略的总目标为：
1) 培养学生运用学习策略，进行学习和解决问题的能力。
2) 提升学生的自信与自我效能感，发展健康人格与心理素质。
(三) 、6S学习策略的教学原则：
1) 根据直接教导的原则，将学习策略运用的方法详细化、组织化，使学生易于学习。
2) 教师作示范，直接教导学生学习策略的运用方法。
3) 在交互教学的程序中，轮流由学生扮演教学者角色练习使用学习策略，为使学生有较多担任教学者的机会，采用分组的方式进行学习，由同学互相协助，评估、监控彼此学习运用学习策略的情形。
4) 利用测评量表，协助学生学习评估、监控运用学习策略的效果。

(四) 、6S学习策略的教学流程：
　　6S学习策略的特色是以合作学习为导向的交互教学过程，组成一套的教学体系，透过教学者与学习者充分互动，以增进学生运用策略的技巧；并透过实际的教学与练习，来增强学生对学习策略的了解，使学习策略成为学习者学习和问题解决的工具。
6S学习策略教学设计的内容，包含有教学策略、策略学习、系统式问题解决练习，透过交互教导的各项教学活动，另设计有教学流程说明和学生活动教材，可供教师实施教学活动之参考。

1) 热身活动
　　 此阶段透过思考式的互动游戏，提供学生生动有趣的学习，可以是操作的，也可以是思考的，让学生整个思绪动起来，以协助其完成学习策略的学习。
2) 利用操作性问题引导学生对本章节的学习策略进行初步思考
3) 确定适合自身需要的学习策略
当学生在对操作性问题进行思考后，开始讨论怎样的学习策略适合自己，学生慢慢会淘汰掉那些目前认知结构和背景不具备的或自己没有兴趣的策略，留下的即是适合学生应用的个性化的学习策略。
4) 运用交互教学法，进行学习策略的应用训练
通过精心设计的一系列的互动式、体验式的训练，使学习策略得到迁移、内化。

四、6S学习策略教学的评价与分析
(一) 、实施6S学习策略教学的效果
除具体成果外（如10年来，全国200多所实验学校的实验教师所撰写的实验论文），意见调查显示，学生认为其所接受的学习策略教学，更富有变化、更有兴趣参与、更增加思考的机会；同时对自己的解题信心，策略应用和问题解决能力等的学习效果，也均表示了正面的反应。
　  整个教学活动的流程中，我们要重视的是学生的内在回馈及从中所获得的学习能力提升，包括思考、推理、批判、创造之独立研究能力，而学生在互动中也学到如何和他人合作的人际技能。
(二) 、6S学习策略应用于校本教育上的可行性
1) 6S学习策略教学在现行教育型态下的效用：
6S学习策略统效训练教学设计，在教材内容方面，提供学生运用学习策略的技巧以解决问题的实用方法；在活动方式上透过交互教学、问题实例、讨论、发表、引发学生学习的兴趣、让学生在生动活泼的气氛中，逐渐拥有可行的学习策略，提升学生的学习能力，并最终提高学习成绩。
    学习策略教育的效用范围可延伸至个人情绪、生涯规划、领导能力等方面，不仅可以解决应试教育形态下的“分数”问题，而且可能也是实行素质教育与品德教育的最佳途径。

2) 6S学习策略教材具拓展性、延伸性：
6S学习策略教材内容可以融入各学科中，以发挥更大的教学效果。因此，我们愿与志同道合的教育工作者一起，继续发展出适合的校本学习策略教程，有效增进学生的学习策略水平。校本课程开发的过程，也是学校教育科学研究能力提升的过程，更是教师队伍水平提升的过程。

3) 向学校提供“策略教学”方面的教师培训：
在学习策略的教学过程里，教师向学生提供脚手架式的支持，在整个交互教学过程中，教师提供教学支持的时机和引导的内容是教学成功的关键。亦即6S学习策略是学习和教学并重，此时教师在教学过程中的技巧会影响到整体学习效果。
因此，在教师培训中列入“如何进行学习策略的教学”的内容应有其意义和发展性。



中国科学院心理研究所