偶看新闻高达破坏者3魔像的手:（71）快乐作文后是一种痛苦吗
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/26 14:25:54
（71）快乐作文后是一种痛苦吗
著名学者孙绍振提出快乐作文后是不是一种痛苦的问题。我觉得“快乐作文是一种痛苦”的观点不够全面，也有以偏概全的意识。所指的痛苦是指学生写作上的痛苦。即学生写作文时愁眉不展，担心写不出作文，认为作文是一种负担，写作文时产生阵痛。这与“快乐作文”的本意是相违背的。我们提倡“快乐作文”则是让学生能够减轻作文时的负担，即让他们“有话可说，有话能说，有话好说。”作文时抒发的是孩子们的心声，完成作文时成为一种满足感。如果仅仅从应试的角度去理解写作文，或者从课堂上让学生乐一乐，然后写作文，没有进行系统的指导。这样的作文教学虽然快乐，可是学生怕写文章。既有愉快的氛围，又有实地的演练，让学生能够在作文课学习到本领，掌握写作文的方法，那么习作时自然不紧张，知道从何下笔。
快乐作文是让学生心情愉悦。我提倡以“愉悦作文教学”的思想去指导作文课，让学生在作文课上享受到快乐，消除学生无内容可写的障碍。快乐作文不能仅仅停留于场面上的热闹，更重要的是在乐学氛围中引导学生提高各方面的能力。如教学生走路一样，一步一个脚印帮扶着他们，等他们慢慢熟悉了，就可以放手了，孩子也就学会了走路。
如果说快乐作文是一种痛苦，那么我们就违背了快乐作文之“快乐”的本意。
学生快乐作文之后写作文犹如踢足球时的心境，训练踢足球时的感觉是很累的，可是踢完了足球感受到一阵轻松与愉快。同理，学生习作时的“烦”只是一种暂时的表现，属于个别的现象。多数学生体验了作文教学课堂欢快的情景后，他们都有话想说，只是教师不能把“写”的要求定得太高、太离谱，熟练则能生巧。
所谓的痛苦则应当为不快乐的作文。什么样的作文不快乐？教师没有改变教学模式，每一节作文指导课都一个模式：先让学生读题、审题，然后选择材料，然后写作。这样的教学是按照成人的思维，是以“写作”的高标准去要求学生。教师没有致力于“课型”的研究，教师的课堂教学缺乏变化，这样的学生必然疲惫，甚至厌倦。这样的教学生能不痛苦吗？ 真正的快乐作文不仅是一种心态，而且是一种体验，是一种锻炼。学生经历习作的全过程。作文的过程其实是让学生认识新事物的过程，学生体验了这些新事物，然后把它写下来，这并不是痛苦，而是一种收获。如果总是让学生写陈年旧事，虽然学生的习作能力能得到提高，但因为只有回忆，缺乏新鲜感，久之必然劳累。学生都喜欢新奇的事物，所以作文教学迎合学生的心理特征，在作文教学中突出“新、奇、趣”，渗透习作方法，让学生边学边用，那么作文教学就是一种快乐的事。
什么是愉悦作文教学 ？
愉悦作文教学就是指改变那种“机械注入”、“枯燥无味”、“放任自流”的课堂教学方式，教师创设新课型，课堂知识容量大，学生总是在认识新事物，学习新方法。让学生回归天真活泼的本性，从心眼里喜爱作文。遵循学生心理发展规律，采用生动活泼的教学，在愉悦中获得知识，在愉悦中锻炼动手动脑能力，在愉悦中教会学生学，在愉悦中培养学生当学习的主人，创设一种“先体验，后表达”的教学方法。
愉悦作文教学法与情境教学法、尝试教学法一样，都是来源于最基层的教学实践，它的适用范围广，可以从幼儿园、中小学、大学乃至成人教育、终身教育都可适用。所应用的学科可以延伸到音乐、美术、思品、自然、社会、英语等。愉悦作文教学的核心是“课型”，只要通过新课型的学习，充分发挥学生主动学习，把对作文的喜欢转化为内在的动力，通过内因促进外因的发展，就能克服学习道路上的困难，变消极为积极，变被动为主动，实行情感的迁移，掌握学习方法，学会作文。
愉悦作文教学主要是从心理学的角度研究的，它的灵魂是“乐学”。学生能够快乐学习，主动发展。教师、教学条件都是为了学生“乐学”服务，只要是学生喜欢的，我们就采用；只要是有助于发展语言的，我们就转化。其教学方式围绕“先体验，后表达”的操作要领进行。“先体验，后表达”与邱学华的“先试后导”、“先练后讲”的基本精神是一致的，与陈秉章提出“先玩后写，玩中导写，以玩促写”的游戏论是合拍的，与李白坚提出的“先做游戏，再作文”的教学思想是统一的。愉悦教学法将随着社会的发展而发展，经过“实践——认识——再实践——再认识”，从中把教学法升华为一种理论。如此循环往复，再扩展到其他学科，最终才有可能形成真正意义上的“愉快教育”。
用最简单的一句话说：“让教师喜欢作文，让学生喜欢作文”的教学就是愉悦作文教学。