偶看新闻尼克杨分手:课堂问题设置之我思——二中 张海涛
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 07:09:33
课堂问题设置之我思——二中 张海涛
2011-01-12 10:49:54| 分类： 教法研究 |字号 订阅
课堂问题设置之我思
在语文阅读教学的课堂上，我们常常会看到教师娴熟地扮演导演的角色，整堂课从始至终都在循着预设好的问题轨道前进，都在掌控着学生按照自己预期的答案去回答，且先不说阅读教学是否就是这一问一答的全过程，静心细思：我们设置的课堂问题是否尊重了学生？是否顾及他们的独特阅读体验与个性感受？我们的课堂问题该如何去设置才能指向文学作品阅读的根本？诚然，老师的初衷是好的，学生也可能在课堂上收获一些知识与理解，但是，总觉得课堂问题始终是我们解读文本的抓手，不应成为学生思维的隐性桎梏，我们可以完善它，可以做的更好。我认为：
首先，课堂问题的设置需要一定的开放空间与尺度。众所周知，课堂问题要有激发学生——阅读主体参与思维的吸引力，这样在文本提供的平台上，师生方可能构筑出对话交流的“通道”，才能为走近、走进文本的读者们搭建情感共鸣的舞台。但是，课堂问题在设置时若能在此基础上有所“包”和“举”，相信，阅读主体会怀着更多的阅读期待去参与深层阅读，他们会在宽松的言语环境中潜意识地或竭力地调动生活认知、人生体验、阅读感觉去与文本进行对话、交流，自己与自己对话、交流，自己与作者进行交流，他们的思维会与文本、他读者进行碰撞，他们会不知觉地产生表达的渴望，闪现出思考成果的火花，流露阅读的欣喜。即，课堂问题此刻为阅读主体提供了更丰富的阅读体验的展示角度、更多元的阅读体验分区。
其次，课堂问题的设置应有一定的收束导向与高度。充分尊重学生的阅读体验，并不是漫无目的地让学生自由阅读，要想引导学生走出浅层阅读的盲区，使阅读教学有深度，那么就需要我们关注阅读问题设计的引领性与高瞻度。显而易见，阅读体验是由丰富多彩的情感扇面组成的，但如果阅读教学过程中，课堂问题的设计缺乏导向与适量高度，那么就无法引领学生去体验文本所传达出的主流情感走向，那最引目的色彩面没有被关注、没有被思考的锐器深掘，可能会使阅读教学显得过于宽泛散漫，过于“个个不同”，导致阅读中的共性认识被边缘。我想，此刻，如果具有收束导向感的阅读问题步入，就会提升他们的思考投入度与认知意识，进而使得学生的阅读体验在原有经验上有所提高，这该是对阅读主体——学生们更大的赞赏与尊重！这确是廉价的表扬、赞美所不能及的。这是否触摸到了一点阅读教学的良苦用意呢？
可见，课堂问题的设计不应仅视为课堂技巧性处理与技术性操作问题，也不止关乎课堂目标的达成问题，关系语文课堂上对学生的倾听与理解、尊重与赏识、激励与熏陶、引领与提升。我们要解决好这个环节，通过对课堂问题的设置构筑出一个让学生“心”在课上而非仅“人”在课上的“场”，心在场，思方能在场，“我思故我在”，学生才能最终有自己的阅读意识与思想，从而实现与审美认知提高、表达运用能力提升的同构。
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