农历公历怎么换算:[作文素材多项运用]教师“偏科”比学生更严重??“缺乏通识”是关键

教师“偏科”比学生更严重 “缺乏通识”是关键

【素材快线】

“现在语文教师的数学、外语素养不及高中生，数学教师的外语素养、外语教师的数学素养也大抵如此。”对当前教师的“基础”与“通识”现状，上海市跨学科课程研究所常务副所长刘定一用“悲观”一词来形容。

他曾对区级“跨学科带头人”申报者进行学科知识测试，试题内容涵盖语数外理化生政史地，外加计算机、音乐、逻辑，结果成绩最低的仅50分，最高也没有超过70分的。其实，试题涉及的都是各学科的基础知识，如给出一幅我国南海诸岛的暗射地图，要求在图上标出东、西、东南三个邻国的国名，不少人在本应是菲律宾、越南、马来西亚的地方填的是日本、韩国和澳大利亚；在给出的十个元素中找出五个卤族元素，很多人早把氟氯溴碘砹忘得精光；一段初中生都看得懂的英文笑话却没人读懂它的意思；而把一段C大调乐段译成简谱更是把老师们全都“打翻”在地……

有专家建议，教师培训有必要打破学科界限，加强通识教育。上海市虹口区已捷足先登开始培训“跨学科”教师，选拔“跨学科”学科带头人。

【多向运用】

俗话说，在学生眼里，教师是知识的化身。可今天，怎么教师“偏科”比学生更严重，问题到底出在哪？

一、从教师的角度，适用论题：①通识教育呼唤知识渊博的教师；②跛脚的教师难免不给学生留下遗憾；③教师要经常充电，更新知识；④教师要强化“终身学习”意识；⑤读书学习是丰富学识的必经之路；⑥给学生一滴水，教师要有长流水；⑦教师偏科，很难要求学生全才。

二、从学生的角度，适用论题：①教师是知识的象征；②教师形象的高大是因为教师无所不通；③知识渊博的教师才能受学生尊敬与爱戴；④教师“偏科”的原因太多，学生也要理解和体谅；⑤语文教师精通数学，会令学生刮目相看；⑥学生偏科是因为教师知识的贫乏。

三、从社会的角度，适用论题：①减轻教师的教学负担，多给教师一点充实自我的机会；②功利化教育犹如一把利剑，不仅伤害学生，同时也伤害教师；③学校要让教师多开设选修课；④继续教育永远是教师的必修课；⑤高中阶段过早地文理分科是造成教师“偏科”的祸根；⑥国家要创造条件，让通识培训成为教师的福利待遇。

【论证示例】

例1  高中阶段过早地文理分科是造成教师“偏科”的祸根

昔日，在人们心目中，教师几乎成了知识象征。可当今的教师，即使是大学教授，其知识面也仅仅是在本专业范围富有，除此之外，其知识视野往往令人大跌眼镜。究其原因，我认为，高中阶段过早地文理分科是造成教师严重“偏科”一个不可忽视的根源。如今高考竞争不断提前，不少学校高二就进行文理分班，这就有意无意中给学生误导，似乎必须重视的学科就是语数外这三门，外加理化生政史地六门学科中的一门。于是，高中九门公共知识课中至少有五门成了可读可不读的摆设。学生时代，就严重断奶，即使读了几年大学，也因为过早地偏食而无法“身强体壮”。在这种背景下，今天的教师，普遍“偏科”已成为不争的事实。

例2  跨学科教育势在必行

“腹有诗书气自华”，读书多，见识广，知识渊博，是知识时代对教师的基本要求。

上世纪三四十年代的作家、学者们大多知识广博，如作为教师的鲁迅不仅仅是作家也是翻译家；我国著名数学家苏步青因为在研究数学之余也重视文学修养，他写的诗词，令作家诗人们也折服不已；新中国缔造者毛泽东同志，军事、哲学、诗词、书法、文学等无所不通，他在诸多领域中的斐然成就举世瞩目。

拥有渊博的知识固然离不开自身的努力，但“偏科”的教师是很难让学生的知识广博起来的。

 “缺乏通识”已严重阻遏教师教学水平的提升。针对教师的“偏科”现象，有专家建议，教师培训有必要打破学科界限，加强通识教育。上海市虹口区已捷足先登开始培训“跨学科”教师，选拔“跨学科”学科带头人。

上海的做法已让我们看到了“教师全才”的曙光。如上海数学特级教师刘定一因为知识不仅仅限于本专业知识，主讲的《大学》和“经济学”课程，令学员们拍案叫绝。

例3  继续教育永远是教师的必修课

俗话说“活到老，学到老” 。信息时代的到来，知识更新加快，打破了教师专业知识终生管用的格局。作为以知识传授为主业的教师，必须树立终身学习观念，强化继续教育意识，把继续教育视为教师职业的必修课。

为给教师继续教育创造条件，近年来，从教育部到各省市，出现了诸如广东省“百千万人才工程”省级名教师培训，省级骨干教师培训等多种形式，使一大批教师得到了相应的培训学习。各地中小学也十分重视校本培训，让教师在教学实践中学习和更新专业知识，很多学校培养出了自己的教育教育专家。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”学习是教师终身的必修课，在信息化时代，只有坚持不断的学习，才不致于落伍于时代，也才能成为一名名副其实的人民教师。

例4  功利化教育犹如一把利剑，不仅伤害学生，同时也伤害教师。

功利化教育追求“瞬时的荣耀”，也成为造成教师“偏科”的根源。（起，引出话题）

急功近利的教育造成教师知识结构的不合理，“缺乏通识”已严重阻遏教师教学水平的提升。（引，简介概括）长此以往，教师完全有可能被异化为按输入程序机械运行的“机器”。这样的教师队伍如何承担得起培养创新人才的历史重任？（议，点出观点）“现在语文教师的数学、外语素养不及高中生，数学教师的外语素养、外语教师的数学素养也大抵如此。”对当前教师的“基础”与“通识”现状，上海市跨学科课程研究所常务副所长刘定一用“悲观”一词来加以形容。（联，例子）继续教育永远是教师的必修课。同时，教师培训也要大胆创新，有必要打破学科界限，加强通识教育，只有如此，在人们的心目中教师才能成为名副其实的知识化身。（结）