群豪男装衬衫:距“以人为本”还差多远

新课程理念满天飞，其中“以人为本”唱得又响又远。熏倒了多少教师，无论是在职的还是不在职的。 

然而，当你真正用利眼审视教育现状的时候，当你重新反思中国教育教学的时候，总是有那么一些存在令人堪忧，让人隐隐心痛。 

一、都是“考试惹的祸” 

虽然近些年来大力提倡素质教育，但仍没有摆脱应试教育的阴影。一句颇有影响的顺口溜就道出了应试教育存在的弊端：“考考考，老师的法宝；抄抄抄，学生的绝招。”如果，老师真的把“考”作为一种检测学生的手段，那学生的“抄”也就是“考”的必然衍生物。更有甚者，是老师也要卷进“抄”的漩涡，特别是地方教育大搞质量抽测的时候，一些教师开始玩起了手段、耍起了花招：或是调动几个考生的座位，方便交流；或用鼓动学生抄袭的暗语，美其名曰“互相帮助”；或是班级里瞒报几名学生，提高均分；或是电话预约监考老师，嘱咐“松”一些；或是得到了抽测质量试卷的信息……总之，为了考试，师生是竭尽全力，目的是赢得自己在领导面前大红大紫的地位，而且还有一笔可观的奖金。 

为了能让几门考试的科目（语文、数学、英语、科学）能有较高的质量，当地的一些学校中存在又一些可悲的现象：任课表的安排，为了有利于多上几节考试的科目，其他科目少上，甚至不上。笔者所在的一所小学同样存在这样的问题。正因为如此，才会有如此可笑的一幕：某一日升旗仪式，要求学生唱《国歌》，只有高年级的几个班级唱，而且唱得找不着调，接着唱《少年先锋队队歌》，整个学校近1000名学生中，会唱的基本没有……体育课上，六年级的学生竟然不会助跑跳远，不会投掷铅球，不会打排球，不会打乒乓球……诸如此类情况，难道不值得深思吗？ 

领导手中高举着全面发展的大旗，但真正进入一所农村小学的时候，旗帜已经倒下了。面对地方教育主管部门的政策时，学校不得不从事“片面”发展的行为，这就在很大程度上使教育丧失了满足人的发展需要、促进人的全面发展的本质。 

这可能离笔者的主题有些偏颇，正因为如此，我才要问：这距“以人为本”还差多远？ 

二、上课也要设圈套 

上课的目的是促进学生的发展，而绝非以考试来论“英雄”，笔者所在的学校上课的目的只有一个——考试。能考出一个好成绩，学校之间的排名就能显示出领导在教育教学上的成绩突出；班级若能考出个好成绩，那老师在领导的眼中、心中就是教育教学能手、红人紫人，各种外出学习活动的机会就多。然而笔者认为“以人为本”，那就更应该多关注弱势教师群体，提升弱势教师群体的能力，整所学校的形象、质量才能提升，从而也能体现学校真正的“以人为本”，各尽其职、各尽其能。否则，一个学校就只能是个别“优秀”教师的学校了。师资力量雄厚了，那到底怎样的上课才是“以人为本”呢？杜威指出：“教育并不是一件‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程，这个原理几乎在理论上无人不承认，而在实践中又无人不违反。” 

好一个“无人不违反”，这不也是笔者所在学校的映像吗？在考试的指挥棒下，我们的授课方式还是以讲授式为主，进行知识的灌输，探究式的教学只是徒有虚名而已。哪个孩子成绩不好，很多老师就冷言恶语，甚至体罚或变相体罚，有的为了追求成绩，竟想方设法为难这些学困生，最终导致这些孩子心理压力过大，以致辍学。即便是学生的好成绩，也是在硬逼硬压的方式下取得的。试问：这样的教育教学又距“”以人为本还差多远呢？ 

“以人为本”是素质教育的基本而又重要的组成部分，在课堂上如何做到“以人为本”，真是困难重重，也就无怪乎理论与实践差异之大了。在新型教育时代，每位教师都是以实践者的身份攀越教育高峰，以探索者的身份渡涉教育之水的。 

记得江阴第二实验小学的副校长沈志荣说过：“考高分，是需要花费时间的，上好课，是需要动动脑筋的。”笔者认为，一堂好课不是浮华的表现形式，而是真实地实现师生互动，在愉悦的氛围中，学生主动自我发现与探索知识真理的过程，充分发挥学生的主体作用，让自己的个性充分张扬，让课堂生命本色彻底回归，让课堂成为师生共同“唠家常”的大茶馆。也许有人会说：那样纪律何在？老师的地位、尊严何在？那么请提出这种质疑的老师放宽心。其实学生是很懂事的，尽管自觉性不是很强，这就首先需要建立良好的师生关系。要想在学生心目中有地位、有尊严，那么教师就应该先尊重学生，关爱学生并且要长此以往，那学生的心中就播下了爱的种苗，随着时间的推移，爱的花朵会散发芬芳，感染自己、感染他人，甚至影响孩子的一生，这种教育效果比起那暂时取得高分的利益要来的长远吧！老师们，请收起你那僵怒的面孔，面带微笑对待每一位学生；请放下你那狠毒的手中，去温柔地抚摸孩子的头，给他一个关爱的眼神，送他一句温馨的话语，要真正做到“蹲下来，和学生说话。” 

课堂上，要关注学生的差异，“因材施教”，让每一个学生都有成才的机会，在引导与启发中不要设置条条框框来加以约束，不要在教学中老是设下圈套“引生入瓮”。否则，学生的思维与想象将渐渐被教者磨灭掉，个性也就不能凸显了，那教育也必将是一潭死水。试问：我们眼前的教育又距“以人为本”还差多远呢？ 

三、“生活”与“教育” 

著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”可见，教学与生活密不可分。然而，当我们的学生真正走入生活，便发觉无所适从，不知如何下手。笔者曾在《由学生割草想到的》一文中提到：现在的学生什么也不会了……会的只是享乐……常言道：“不会生活，就不会学习，不会学习也不会生活。”真可谓：游戏人生，碌碌无为啊！那又如何做到“生活即教育”呢？陶行知先生也告诉我们：“用生活老教育，为生活向前向上的需要而教育，让教育从书本中走向人生，从狭隘的空间走向广阔的世界，从字面到手脑相长，从耳目到身心全顾的。” 

老师们啊，教材只是一个范例，我们要学会创造性地使用教材，为了孩子能自信地走向社会，为了孩子能迅速地适应社会，多给孩子锻炼的机会，多让孩子参与社会实践活动，只有深入社会，在社会生活实践中获得的真知，才能根深蒂固。 

虽说，我们的教育体制尚不完善，但教师们要利用好现有的教育资源，尽量地“以人为本”来实现教育的可持续性发展。