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孔子教育智慧课堂教学四字诀

——问说见习

“问说见习”课堂教学模式就是：

问：预习自学——提出问题。

说：合作交流——解决问题。

见：反馈展示——巩固知识。

习：反复应用——培养能力。

一、“问”。

问是学生自学预习的方法。

教学最关键的是让学生自己学习，而学生往往不知如何进行预习自学，“问”可以解决学生不知如何进行预习自学的难题。

自学的过程，实际是学生寻找、发现“问题”的过程，不懂的、疑惑的知识是“问”，明确的、重要的知识是“题”。在“问”这个过程中，学生对教材知识进行初步的感知，确定重点，找出疑难。

1．解决学生问什么

学生应该问那些问题呢？

对于一篇课文来说，要解决的问题不外是字词、课文、写作、习题等几个方面。

关于字词有这么几个问题：这篇课文要掌握几个字、几个词，各是什么意思，可以怎样运用，我掌握了几个，如何去掌握……

关于课文可问的问题就多了：关于作者，关于体裁，关于结构，要背记哪些段落、句子，哪些句子理解模糊，自己学到了什么……

关于写作，运用了哪些写作方法，哪些修辞，如何在自己的写作中运用……

关于习题，课后的题如何做，这篇文章哪些知识会考试，自己还能从课文中编出哪些题？……

学生自学数理化必问的问题有：与这节课有关的知识有哪些？我掌握得如何？这节课重点解决什么问题，公式定理如何应用？题会怎样出？……

学生可以尽情地问，在问中学，在学中问。问的问题越多，预习自学的效果越好。

2．解决怎样问

那怎样问呢？学生要树立两种理念：凡事问、明知故问。

（1）凡事问。

就是告诉学生任何一个字一句话都可以问，问题没有好坏之分，什么都可以问。

学生在自学过程中，无论遇到字词、句子、篇章、写作方法等一切问题都可以问。首先要问自己，看自己能否通过读课文、查字典解决。如：字词学习的时候，他可以问自己，这个字什么结构？怎样记住字形？组什么词语？我能否造个句子...... 养成孩子问问题的习惯，从而培养孩子自主学习、勤于思考、勤于动手的能力。。

 （2）明知故问。

当学生不知道这一知识是“问”还是“题”时，应该让学生做为“问”来处理。

有的学生遇到有些问题时，似懂非懂，也说不清自己的答案是否对，不知该不该问时，这时候就要有“明知故问”这种心态。“明知故问”在这里不贬义词，不是故意捣乱，而是为了得到更确切的答案。明知故问可以使学生大胆提问，可以使得到更精确、更深入、更完善的答案。比如对课文的理解。自己已经知道了，你还可以提出来，别人会给你补充，直到完善，这样学得就会更透彻。

3．问的对象

预习自学的时候问自己，可以问教材，也可以问工具书（字典、资料书）。而问了还解决不了的，进入下一个环节解决：说——合作交流，解决问题，记忆知识。

 二、“说”

说是交流所得、解决问题、记忆知识的方法。

说包含两方面内容：自己不会的说出来，让别人帮助解决；自己会的、认为重要的说出来，跟别人交流。

 1.小组之内的成员说自己的认识，各抒己见，合作讨论，总结出一个完善精确的答案，让每一个学生都会。通过“说”，重复知识，加深印象，提高记忆。

 2.说重点问题。无论是字词、句子、文章的主旨都有一两个重点问题，小组之内可以谈自己的认识，再帮助那些“学困生”掌握这些知识，让他去说，其他人指正，然后再说。经过这个过程，“学困生”也会成为“学易生”。

这个过程是合作交流、解决问题的过程，也是记忆知识，锻炼能力的过程。说知识可以有效地提高记忆，增强能力。科学研究表明，听到的知识可以记住20%，见到的知识可以记住30%，而说过的知识可以记住80%。

学生在课堂有时间讲说知识，还可以锻炼学生提取知识的能力、语文表达能力、逻辑思维能力等等。

三、“见”

见是反馈展示、巩固知识的方法。

孩子最强的学习能力是模仿，模仿是学习的最简单、最容易，也是最有效的学习方法。“见”就是使知识形象化、感性化、直观化，可触可感可见，将知识形象地展示出来，给学生创设模仿的机会。

见包括两种含义：一是使自己看见，运用视觉学习；二是让别人看见，进行自我展示。

这是一个反馈展示、巩固知识的一个过程。

别人展示他们的学习收获时，自己是在运用视觉学习，从而调动各种感官参与学习，加深记忆，增加见识。

自己展示知识，一则加强自己学习的责任感，主动积极地学习；二则提高自己的学习兴趣。因为每个人都有表现欲，都希望引起别人的关注，当这种欲望有正当表现的机会时，学生就会积极主动地做，而不会用其他不良的行为来引人关注。

语文课堂来说，这个“见”就丰富多了。我们可已通过说，让别人听得见；通过写、演，让别人看得见。无论你说、写、演，都是对知识的展示、再现，而对于别人来说，则是一种视觉学习，增长“见识”。

 数学课堂，这个“见”也大有文章可做。对于概念，我们可以通过说让别人听见；对于做题的思路我们可以讲给别人听；对于实践操作的题（画图）我们可以演给别人看，在这个见的过程中获得更多的新知。

四、“习”

“习”是将知识转变为能力的方法。

知识可以学到，而能力是学不到的，只能“习”得。

“习”就是应用知识、培养能力的方法。

习是对知识的应用。我们可以通过说、写、做三个方面来培养自己的应用知识的能力。讲说是一种应用，做习题是一种应用，而运用知识来解决生活问题，也是一种应用。

习是将知识转化为能力的唯一方法。“学”只能学到知识，只有通过“习”，无数次地重复练习，才能将知识转化为能力。知道一门技艺的知识很容易，而掌握一门技艺，必须通过“习”，没有数天甚至数年的练习，是无法熟练掌握的。

罗素说：“教育就是运用知识的艺术。这是一种很难传授的艺术。”能力不仅是难以传授，而且根本就不能传授。知识可以传授，能力不可以传授，而只能“习”得。

习是无数次地重复。现在在教学中，老师往往重视“学”，而不重视“习”。“学”知识也许只需一次就可以，而掌握知识必需通过“习”——无数次地重复才能掌握。例如背课文，如果学生读三十遍会背了，还应该再背三十遍，才能变成永久性的记忆。否则，学生上学期间背了许多文章，到最后脑子里会没有一篇永久性的记忆文章。

这就是孔子的“问”、“说”、“见”、“习”课堂教学模式。

传统的教学模式将课堂作为灌输知识的平台，把识记知识放在课下的题海战术中。这样就导致会听课的、综合素质高的孩子成绩越来越好；而那些“学困生”会越落越远，直到完全放弃（自己放弃和老师放弃）。

问说见习将每一步的学习方法都具体化，具有可操作性，使学生容易掌握运用。结合孔子的个别、无为、随机、说记四种教学方式，喻、诲、言、教四种讲课方法，这种课堂就可以真正面向全体学生，促使每一个学生成才。

这种课堂学习使每个孩子通过问自己、问别人，在合作交流的过程中学有所获。每一节课学生都能学到知识，甚至全部掌握本节课的教学目标。这种掌握不是老师完成教学目标，而是学生自己达到教学目标的要求。

这种教学最大的好处是做到了面向全体学生。孩子都有在众人面前展示自己的愿望。人各有所长，他们在这个过程中，尽情的施展自己的才华。有的人写得好，有的人说得好，有的人表演得好，有的人朗读的好……我们可以充分发挥他们的长处，使全体学生共同进步。

这种教学解决了学生厌学现象。孩子之所以厌学，主要是孩子学不会，学得累。而在这种课堂上就不会出现这种问题了。学生总是在你“争”我“吵”中学习，他们在问说见习中体验着学习的乐趣、探索的兴奋、成功的喜悦，哪个孩子还讨厌学习呢？

孩子喜欢学习，视学习为一种乐趣；老师喜欢教，视教书为一种快乐。“学优生”更优秀，“学困生”进步。听说读写各种能力都能得到锻炼，学生的各种特长都能够得到施展，教育追求的正应该是这样的课堂啊！