梦见自己砍伤别人流血:高中英语教学情况调查

来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/03/29 18:09:03
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全国高中英语教学情况参照性调查研究报告
作者:佚名    转贴自:本站原创    点击数:1009    更新时间:2004-11-24    文章录入:admin
全国高中英语教学情况参照性调查
研 究 报 告
全国高中英语教学情况参照性调查课题组    执笔:蒋树业
说  明
全国高中英语教学情况调查是经教育部基础教育司批准实施的全国范围内大规模的基础教育外语教学现状调查活动,目的是为教育部基础教育司制订21世纪基础教育英语课程国家标准提供依据。此次调查(包括正式调查和参照性调查两个部分)从筹备到结束历时一年多,参与的专家学者、教学研究人员、教师和学生数量,涉及的省(市、自治区)和学校的各个层面、以及调查的喷目、数据的处理与分析等均为1985年以来同类调查之最,因此很有必要对本次调查作一详细的总结和分析。
本书汇集了本次调查之参照性调查的相关资料,包括总体研究报告、调研单位研究报告、水平测试成绩统计、学生问卷统计、教师问卷统计和附录等几个部分,它系统地反映了这次调查的结果及其分析论述,并在此基础上对目前我国基础教育外语教学的效果、外语教学大纲的贯彻情况、外语教材、外语教学方法、外语教育目标等方面进行了评价,井就21世纪我国基础教育外语教学的改革提出了初步的设想和建议。
本次参照性调查由《英语辅导报》社实施,参加本次参照性调查课题研究的老师有蒋树业、李葆重、禚军、张忠伟、刘琴、胡南、陈畅、顾立花、林峰等,整个调查活动由蒋树业老师负责。全国高中英语教学情况调查自始至终得到教育部基础教育司、西南师范大学外语教育研究中心、国家基础教育实验中心外语教育研究中心的指导和大力协助。在实施过程中得到全国31个省(市、自治区)的教育行政部门、教研部门和147所样本学校全体师生和教育工作者的大力支持。在参照性调查总结报告撰写过程中还得到本次调查的正式调查课题组负责人——西南师范大学外语教育研究中心张正东教授的悉心指导,在此谨向他们致以衷心的感谢。
本书由参照性调查主持单位《英语辅导报》社社长兼总编包天仁教授审定,报社教研部
蒋树业老师执笔并编辑。因时间仓促,水平所限,失误之处请批评指正。
编  者
二OOO年七月一日
目    录
第一章  全国高中英语教学情况参照性调查研究报告
一、研究目的  ………………………………………………………………………………(1)
二、调查的对象(目标总体)  …………………………………………………………………(1)
三、调查工具的编制  ………………………………………………………………………(2)
四、调查的实施  ……………………………………………………………………………(3)
五、调查结果分析……………………………………………………………………………(4)
六、调查结论与建议…………………………………………………………………………(15)
第二章  全国高中英语教学情况参照性调查调研单位研究报告
1对九年义务教育初中后首届高中毕业生英语教学情况的调查研究…汤一宇  高占富(18)
2高中英语教学现状调查与分析……………………………………………………蒋  存(25)
3高中英语新教材教学情况调查研究与分析………………………………………郑士强(32)
4因“材”施教:谈普通班英语新教材教学
——对首轮使用中英合编英语新教材学生的问卷调查分析 …………………陈  霞(36)
5交际法与普通中学的英语教学
——全国高中英语教学调查与思考  …………………………………………陈文艳(40)
6高中英语教学情况调查报告……………………………………………李红玉  赵雪源(42)
7分析现状  对症下药
——农村中学英语教学情况调查分析及对策  ………………………………王玉峰(44)
8关于全国高中英语教学情况调查测试研究的报告  …………………………周敬人(46)
9对山区高中英语教学的思考    ……………………………刘成元  高  梅  张红蓓(48)
10全国高中英语教学情况调查报告………………………………………………刘永明(49)
11高中英语教学情况调查报告……………………………………………………李艳秋(52)
12对高中英语教学情况的调查与思考……………………………………………王兴勇(54)
13正视边远地区英语教学现状  搞好高中英语课堂教学改革…………………白振刚(59)
14积极的心态是通向成功的阶梯………………………………………常玉国  刘雪娟(61)
15合理利用新教材  正确处理知识与能力关系
——“全国高中英语教学情况调查水平测试”调查结果反思,………………李爱武(63)
16对现行高中英语教材的几点看法……………………………………徐德江  陈  阳(65)
17中学英语学习到底如何对待语法………………………………………………刘守君(66)
18高中英语语法应系统化
——评中英合编的新高中英语课本的语法编排  ……………………………梁石凡(68)
19高中英语写作教学状况调查、分析及对策…………………………郑云珍  雍丽芹(71)
20阅读——学习英语成功的关键…………………………………………………杨淑萍(73)
21全国高中英语教学情况调查水平测试阅读理解部分的错误分析及对策…蔡运莲(75)
22略谈短文改错…………………………………………………………………许明芳(77)
23由短文改错引发的思考………………………………………………………崔玉兰(79)
第三章  全国高中英语教学情况参照性调查水平测试成绩统计
(一)全国高中英语教学情况参照性调查水平测试成绩汇总表…………………………(80)
(二)省会及省会级城市重点中学成绩统计表……………………………………………(81)
(三)省会及省会级城市非重点中学成绩统计表…………………………………………(82)
(四)中等城市(地市级)重点中学成绩统计表……………………………………………(83)
(五)中等城市(地市级)非重点中学成绩统计表…………………………………………(84)
(六)县城(市县级)重点中学成绩统计表…………………………………………………(85)
(七)县城(市县级)非重点中学成绩统计表………………………………………………(89)
(八)农村(乡镇级)重点中学成绩统计表…………………………………………………(91)
(九)农村(乡镇级)非重点中学成绩统计表………………………………………………(92)
(十)子弟学校及系统学校重点中学成绩统计表…………………………………………(94)
(十一)子弟学校及系统学校非重点中学成绩统计表……………………………………(95)
(十二)私立学校成绩统计表………………………………………………………………(96)
第四章  全国高中英语教学情况参照性调查学生问卷统计
(一)全国高中英语教学情况参照性调查学生问卷统计表………………………………(97)
(二)全国高中英语教学情况参照性调查学生问卷高频答案内容及其百分比…………(98)
(三)全国高中英语教学情况参照性调查学生问卷重点中学样本学校编号……………(99)
(四)全国高中英语教学情况参照性调查学生问卷非重点中学样本学校编号………(102)
(五)全国高中英语教学情况参照性调查重点中学学生问卷答案统计  ……………(105)
(六)全国高中英语教学情况参照性调查非重点中学学生问卷答案统计……………(113)
第五章  全国高中英语教学情况参照性调查教师问卷统计
(一)全国高中英语教学情况参照性调查教师问卷统计表  …………………………(121)
(二)全国高中英语教学情况参照性调查教师问卷高频答案统计表  ………………(122)
(三)全国高中英语教学情况参照性调查教师问卷重点中学样本学校编号  ………(123)
(四)全国高中英语教学情况参照性调查教师问卷非重点中学样本学校编号  ……(127)
(五)全国高中英语教学情况参照性调查重点中学教师问卷答案统计………………(131)
(六)全国高中英语教学情况参照性调查非重点中学教师问卷答案统计……………(135)
附录
附录1  全国高中英语教学情况参照性调查研究内容及参研须知………………………(141)
附录2  全国高中英语教学情况参照性调查水平测试成绩统计表………………………(143)
附录3  教师问卷答案统计表(一)…………………………………………………………(145)
附录4  学生问卷答案统计表(一)…………………………………………………………(147)
附录5  教师问卷……………………………………………………………………………(149)
附录6  高三英语学习问卷调查表………………………………………………………(151)
附录7  全国高中英语教学情况参照性调查水平测试题…………………………………(153)
附录8  全国高中英语教学情况参照性调查水平测试题答题卡…………………………(161)
附录9  全国高中英语教学情况参照性调查水平测试题参考答案………………………(163)
附录10全国高中英语教学情况参照性调查参加单位名录………………………………(164)
第一章  全国高中英语教学情况参照性调查研究报告
全国高中英语教学情况参照性调查课题组    执笔:蒋树业
教育部基教司为了进行课程改革于1998年12月3日批示西南师范大学外语教育研究中心对九年义务教育初中后的首届高中毕业生英语教学情况进行一次全国范围的调查研究。此项研究课题的主持人为西南师范大学外语教育研究中心张正东教授,在各省市区教研部门的支持下除在省会级城市的重点中学和非重点中学进行抽样外,为了印证抽样调查结果并扩大研究的深度与广度,经教育部有关部门同意,课题组请《英语辅导报》社组织了一次全国性的参照性调查,并承担了相关的专题研究。
一、研究目的
此次全国高中英语教学情况参照性调查研究的直接目的是印证正式调查的调查结果,为基础教育课程改革和国内外语教改研究提供参考。具体有如下几个方面的目的:
(1)了解中学六年的英语教学结果,弄清楚我国中学生英语学习的潜力究竟有多大。研究在一定的时间投入下学习三年成绩最好的高中生和学习三年成效不理想的高中生各能达到什么水平,并将所达到的水平进行纵横对比。通过这一研究,能为解决“投人多,收效少”的问题并为英语教学课时问题提供佐证性的量化资料。
(2)了解高中英语新教材的使用情况,为修订高中课程计划、英语教学大纲和课本提供参考性意见。
(3)了解高中英语的教学过程,为改进课堂教学方法和教学手段提出参考材料。
(4)了解《高中英语教学大纲》(初审稿)和《高中英语教学大纲》(供试验用)的实施效果,为教育部基教司规划新千年中小学英语教学提供参考意见。
(5)为教育部高教司规划提高大学英语要求提供参考。
所以此研究报告将结合正式调查和参照性调查两方面的数据进行分析讨论。
二、调查的对象(目标总体)
全国高中英语教学情况调查的正式调查样本学校是全国各省(市、自治区)省会城市一所首批重点中学和一所非省(市、区)重点中学,其调查对象是在上述学校随机抽取的两个班的全体学生。
全国高中英语教学情况调查的参照性调查的样本学校扩大至全国各地各级各类学校,共6个层次,11类学校,即:省会及省会级城市重点中学/非重点中学,中等城市(地区级)重点中学/非重点中学, 县城重点中学,县城重点中学,农村(乡镇)重点中学/非重点中学,子弟及系统学校重点中学/非重点中学,私立学校。
两类调查对调查对象的要求相同,即与九年义务教育相衔接的1999年应届高中毕业生,高三仍学习英语者。最后确认合格的调查样本情况如下表:

三、调查工具的编制
(一)水平测试题的设计
全国高中英语教学情况参照性调查根据正式调查的要求设计,严格按照正式调查《英语水平练习(1)》,按现行大纲和教材命制了用于笔头调查中学阶段学生英语学习终点综合水平的调查用测试卷——《全国高中英语教学情况调查水平测试题》。该套试题在最大程度上保证了与正式调查A卷,即《英语水平练习(1)》的一致,保证了参照性调查与正式调查数据相互间的可参照性。这主要体现在如下几个方面:
1.命题的指导思想与正式调查完全一致,即水平测试题的难度略高于高中会考,与解放前名牌大学预科入学试题接近,较现行高考试题及高三学生常作的模拟试题略易。题目测试点完全控制在现行高中英语教学大纲要求的范围内。
2.试题由《英语辅导报》社资深编辑命制,经该报社长兼总编包天仁教授、国内测试专家和英语辅导报社外籍编审多轮审读。
3.试题结构、题型、数量、分值、题号与正式调查完全一致。其试题结构情况如下:

4.试题对语言知识和言语能力的测试点基本保持一致。请看“单词拼写”题的比较。

5.试题的测试形式基本保持一致。如《单项填空》一题,两类调查的题干均采用对话形式设置情景,四篇阅读理解的短文体裁也完全保持一致等。
6.评分标准完全一致。书面表达的评分等级划分及细则均完全一致。
(二)学生问卷和教师问卷的设计
两类调查关于教学情况的《学生问卷》和《教师问卷》完全相同。
四、调查的实施
全国高中英语教学情况参照性调查由《英语辅导报社》主持并负责实施。
1.在《英语辅导报》高中教师版1998—1999学年度第16期(总第176期,出版日期为1999年2月20日)第一版和《英语考试向导》1999年第3期封三刊登了《关于进行全国高级中学英语教学情况调查参照性测试研究的通知》,向全国征求参加测试和研究的单位和教师。
2.由于《英语辅导报》在全国的发行量大,影响颇巨,申请参加调研活动的单位和教师特别踊跃,大大超过了原计划的100个抽测点,使有关材料不得不加印。
3.应广大读者的要求,《英语辅导报》高中教师版在1998—1999学年度第20期,《英语考试向导》(高考学生版)在1999年第4期均刊登了参照性调查的《水平测试题》,供广大师生研究和参考。
4.于1999年4月初向申请参与调研活动的单位/教师寄出所有材料,包括如下几类:

《英语辅导报》社根据来函、来电、发来电子邮件申请参与调研的单位情况,将上述材料全部挂号寄发给有关人员,保证了调查的按时实施。
5.对参加调研的单位提出详尽的工作要求(见附录“参研须知”,并通过电话等手段落实有关参研单位,保证了北京、上海、西藏、海南等省(直辖市、自治区)数据的完整。
6.各点进行施测和问卷调查,阅卷,统计,并于5—6月间寄返各种统计表或原始试卷、问卷。
7.《英语辅导报》社教研部对各项统计表进行审阅整理,确认可靠数据,剔除不真实数据,核实有疑问的数据。这个过程保证了此次参照性调查数据的信度和效度。

8.进行调查结果的统计运算。《英语辅导报》社为此投入了大量的人力和财力,每个学生平均有上百个数据,加上排列组合,运算十分复杂,共计运算数百万次。
9.制作各种调查结果表。
10.筛选和审读参研单位的调研报告,撰写参照性调查研究报告。
五、调查结果分析
(一) 水平测试结果分析
全国高中英语教学情况参照性调查的水平测试与正式调查的《水平测试(1)》一致。两类调查的结果具有完全可比性,其成绩情况如下表:

从两类调查的水平测试成绩来看,我们至少可以得出如下的结论:
1.全国中学英语教学水平与前相比有所提高。正式调查重点中学人均达到79.69分;非重点中学人均达到60.34分。参照性调查重点中学(各级重点)最高达70.15分,农村重点人均也达54分;非重点中学之中最高人均68.6分,最低人均54.04分。
正式调查使用1985年全国中学英语调查高三水平测试题(即本次调查《水平测试(2)》)测试的成绩与1985年调查结果比较有较大提高,请看表7、表8:


正在调查的听能测试成绩也优于1985年全国调查的听能测试成绩,请看表9:

全国中学英语教学水平的提高还可从全国高考英语试题难度水平的提高得到验证。提高的原因至少有如下几个方面:
(1)国家对外语教育的重视和全社会对外语教学的重视。特别是1996年6月28日,李岚清副总理亲自在中南海主持召开了中学英语教学座谈会,指出了“培养外语人才和普及外语、改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题,而是影。向我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”(李岚清,1996)外语教学得到前所未有的关注,大众对外语教学的public awareness空前提高。外语教学环境逐步得到改善。
(2)外语教育工作者加强了对我国外语教学各个层面的研究,涌现了一大批符合我国国情的优秀外语教学方法、外语教材和其他外语学习产品。
(3)外语教师的敬业和奉献精神。
(4)学生学习兴趣的提高和学习过程中的勤奋用功。
2.我国中学生英语知识和能力两方面发展极不平衡。写的能力明显低于读的能力,听说的能力更待提高。请看表10:

上表显示,体现写作能力的短文改错得分率最低,重点中学和非重点中学分别为55%和32%,学生写的输出能力不高,这一点还可从正式调查的《水平测试(3)》(解放前北大预科人学试题,全为主观性试题)得到印证,见表11:

听力测试的成绩虽比1985年调查有所提高(见表9),但从表12中不难看出省会城市非重点中学和重点中学存在较大差距(全距为75.49-59=16.49),恐怕其他层面的学校成绩会有更大的差距。

上述调查结果均是正式调查(省会级城市中学)的数据。数据仍显示,我国中学生语言知识方面掌握较好,而语言(输出)能力(这里调查的主要是写的能力)较差,翻译(英汉互译)能力(见表11)也并不令人满意。
3.全国中学英语教学情况调查还显示了我国中学英语教学地区间发展极不平衡,经济发达地区优于经济欠发达地区,城市优于农村。但也有少数欠发达省份(如甘肃省)和边远省份(黑龙江省)的英语教学水平比1985年全国中学英语教学调查有较大幅度的提升。请看表13:

(二)学生问卷结果分析
全国高中英语教学情况的正式调查和参照性调查均进行了学生问卷调查,问卷涉及学习动力、学习时间、高中教材、课堂教学、学习成效等许多方面。表14、表15是两类调查学生问卷的情况。


这份问卷的样本量已达10,626份,两类调查累计的结果足以说明我国目前中学生的英语学习现状:
1. 学习动力方面。调查显示,38.04%的学生最喜欢的课程是英语,其他依次为语文、理化和数学;学生学英语感到不困难(34.77%)或只是记忆运用困难(37.18%);然而其学习的主要动力是因为英语是升学的重要课程(55.42%)或想将来出国或到发达地区找好工作(35.00%)。这一结果并不出乎我们的所料,国内许多同类调查也与此基本相同:
中国青少年研究中心和北师大教育系合作成立的“我国中小学学生学习与发展课题组”(1999)对10省市7474名10---18周岁的学生及其家长的问卷调查表明,只有4.3%的高中学生是因为“喜欢读书”而上学的,多数学生上学是为了“学本领”,其次是为了将来“找个好工作”,再次是为了“考大学”,可以看出我国学生学习动机明显具有功利化色彩。
2.学习时间方面。学生回答初、高中每周为5学时的比例占到96.22%,可见全国没有多少地区严格执行了国家课程方案对外语课时的规定,都给外语每周至少多加了一个学时,而学生每周课外用于英语学习的时间(包括作业复习、预习、辅导和早晚自习)超过4学时(46.03%),问卷未涉及4学时以上的选项,如果有的话,可能也会成为最高频的答案。也就是说,我国学生平均每周用于外语学习的时间至少有9学时以上。
3.关于现行高中教材。问卷要求学生对教材的难度、教材的特点作一评说,结果显示,62.88%的学生认为高中现行教材(注:调查抽样的96%的地区使用了人教社的SEFC教材)难度适中,但也有25.73%(1/4多)的学生认为教材较难,这反映了教学中存在两极分化现象;近70%的学生认为SEFC教材“题材广泛有趣,且增长文化知识”对其英语学习的帮助作用较大,而供选的新教材的其他三项特点(课本内容由口头而笔头,练习多样,在新课中复习旧材料)也都有1/4强的学生认为是帮助他们英语学习的一个方面(本题可多选)。可见SEFC教材话题与功能相结合的编写形式受到学生的欢迎。
4.课堂教学方面。学生认为英语课上主要是边讲边练,讲练比率随内容而定(43.37%),但1/3的学生认为英语课上是小部分时间学生练习(含活动、表演),大部分时间是教师的讲解,这表明课堂上并没有体现学生的主体地位,教师占据整个课堂的局面并未得到明显改善。
教师的讲解,外语教育学术界称教师话语(teacher talk,TT),其使用是否得当会对学习者的输出(learner output)产生或积极或消极的影响,在IATEFL第33届年会(1999,3)上,英国0ueen's University Of Belfast的Steve Walsh作了题为"Asking the right questions:teacher talk and learner output” 的大会发言,他认为,TT占去了约70%的时间而教师对提问的答案通常是知道的,这意味着教师与学习者在交流过程中的角色关系是不平等的;为了使TT能产生最大的效果,TT应更重视质量,而不是数量;在大多数课堂教学中,TT局限于问答形式,且问题往往是封闭式的(close-ended),也没有给学习者足够的反应时间。TTT(teacher talking time)应根据不同情况灵活处理,课堂应被视为一个话语群体(speech community),教师应多使用开放式问题,教师的作用是控制讨论的话题、内容、过程和参加者,示范并修正学习者的话语输出。
另一项关于哪种课堂活动对学生最有效的调查显示,学生认为围绕课文进行多种形式的练习最好(46.72%),而且目标检测、笔头练习和翻译也有1/3的学生认为很有效。这表明学生所谓“有效”的学习方式,其实就是应付考试的那种教练习、教测试的教学活动方式,这表明我国外语教学仍未摆脱应试教育的怪圈,未把培养综合运用语言能力作为外语教育的目标。
“我国中小学学生学习与发展课题组”的调查也表明:在下列11种学习方式(背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、用电脑、和朋友聊天)中,学生最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书;学生认为最有效的学习方式却依次是听讲、作业练习、实验。最有效的学习方式不是最喜欢的,这表明学生仍在被动地学习。
5.学习成效方面。问卷对学生的拼读、语法、听说、阅读、写作等情况作了调查。虽然1/3多的学生(37.69%)在初二就能拼读生词,但平常练习中最易出错的就是语法(56.85%),高三快参加高考的同学只能听读30—60句日常用语(27.86%)、听懂新课文录音的大意(29.25%),还不能用英语进行口头交流(31.88%);学生的阅读能力只是表现在平时能够较快地预习课文(33.62%),读完教材的配套阅读材料者只有20.41%,课外读过10万字以上补充读物的只有4.9%,且有17.36%的学生认为多阅读不如多作练习更有益处,故课外极少阅读补充读物;学生的写作能力也极其有限,60.41%的学生只能按高考书面表达的要求,写出80—100个词的短文,能写简单的书信、便条的只有21.07%,且有11.77%的学生很少写作,不知道自己的写作能力。
这几项调查表明,我国中学生的实际英语水平确实不理想,究其原因,可能是多方面的,教法的问题、教材的问题、考试的问题等因素可能都有。调查中关于拼读能力形成时间的问题似更值得追究:

拼读能力是英语学习走向成功的关键,是制约英语教学效益提高的瓶颈,上表的结果是提高我国英语教学效益应首先解决的一个重要问题,应引起我们的充分关注。
(三)教师问卷调查结果分析
全国高中英语教学情况调查的教师问卷涉及现用教材、课堂教学、配套教材、课时等诸方面。两类调查累计有效问卷1512人,其结果情况如表16:


这个调查样本教师的数量很大,如果只考虑高中教师,其所占比例很高,调查主要内容是关于现行高中英语教材,由于全国96%以上的高中使用的是人教版高中英语SEFC教材,正如张正东教授在全国高中英语教学研讨会(1999.10)上指出,“人民教育出版社作为教育部的直属机构,对中学英/外语教材的编写一直承担着主要责任;他们在编写中继承了前人遗产,吸收了当代同行的经验和意见,故所编教材若有所长,应是我国外语教育界共同创造的财富,若有所失,则可作为今后教材编写的前车之鉴。因此我们应该无所顾忌地议论这套教材的长短,为今后编写多种教材以至制订课程标准提供参考。”
1. 关于教材的词汇量。多数教师认为适当(46.02%),但也有36.26%的教师认为“不大,只是不好复习巩固”,由此可见,大多数教师(82.28%)认为高中教材的词汇量要求并不高。
讨论中的《基础教育阶段英语课程国家标准》将小学、初中、高中一体化设计,共分八级,要求初中毕业时至少达到三级要求的1200个单词,高中毕业时至少达到六级要求的3000个单词。这比较符合近期内提升学生词汇量的目标。
2.关于高中教材的语法。有一多半的教师(66.24%)认为“缺乏系统,学得费劲”或“有所忽视”。语法是中国入学习英语必不可少的拐棍,理应好好利用。Larsen-Freeman Diane在Grammar and its Teaching:Challenging the Myths一文中指出:
Grammar is often misunderstood in the language teaching field. The misconception lies in the view that grammar is a collection of arbitrary rules about static structures in the language. Further questionable claims are that the structures do not have to be taught, learners will acquire them on their own, or if the structures are taught, the lessons that ensue will be boring. Consequently, communicative and proficiency-based teaching approaches sometimes unduly limit grammar instruction.
他提出目前EFL教学中的语法教学有十大误区,即认为:
① Grammar is acquired naturally, it need not be taught.
② Grammar' is a collection of meaningless forms.
③ Grammar consists of arbitrary rules.
④ Grammar is boring.
⑤ Students have different learning styles. Not all students can learn grammar.
⑥ Grammar structures are learned at a time.
⑦ Grammar has to do only with sentence-level and subsentence-level phoenomena.
⑧ Grammar and vocabulary are areas of knowledge. Reading, writing, speaking, and listening are the four skills.
⑨ Grammars provide the rules/explanations for all structures in a language.
⑩ "I don't know enough to teach grammar."
他认为 "If the goals of language instruction include teaching students to use grammar accurately, meaningfully,  and appropriately,  then a compelling case can be made for teaching grammar. Instead of viewing grammar as a static system of arbitrary rules, it should be seen as a rational, dynamic system that is comprised of structures characterized by the three dimensions of form, meaning, and use."
(from http://www.kidsource.com/kidsource/content 4/grammar.morph.html)
本次教学调查也有许多研究人员呼吁:高中英语语法应系统化,要明确语法在中学英语教学中的地位,及时构建符合中国国情的英语语法教学体系和模式。
3.教材语言能力训练方面的设计。课文内容的题材和教材整体难度的把握得到教师的认可。但部分教师反映教材课文分量太大(23.72%),未照顾语法(13.60%),整体难度较大(31.06%),只利于培养听说能力或难以培养用英语进行交际的能力(19.88%)。
4.配套材料问题。不知由于学生课业负担太重,还是教材分量过大,多数教师(56.01%)认为SEFC的配套教材不够适合,买了未用或大部分未用。只有14.05%的教师认为配套教材很好并用于教学。
5.施教中的问题。每周5个学时以上(67.68%)或6个学时以上(7.19%)的高中英语课堂教学情况也确存在不少问题。88.01%的教师认为现用高中英语教材教起来费劲,语言知识不好抓,不好复习,疲于赶进度,只有6。39%的教师认为使用SEFC教材并不困难;课堂上一半多的教师能尽量用英语组织教学,但仍有1/3的教师用汉语组织教学;与学生问卷的调查结果相同,课堂上70.43%的教师采用讲练结合的方式,或大部分由教师讲解,小部分学生练习;课堂教学中的主要活动形式也有70.43%的教师采用听说为主、辅以写作、翻译或设置情景进行口头交际性练习;42.17%的教师留给学生的作业大部分是笔头作业,41.69%的教师留的作业是口头和笔头练习大致相当。
这一结果显示,多数教师在使用新教材时也在有意识地使用教学新教材的方法,但其“教学意识与教学行为尚有差距。”(吴欣,1999),教学中教师包揽了许多本可以由学生主持或负责的活动,教师占用了课堂大部分时间,成为课堂活动的中心,把课堂上学生多读、多说、多练习认为就是交际,出现了教学活动仍局限于练习(主要是有控制的机械练习),真正带有信息差(information gap)的言语交流活动很少。
交际教学思想在我国外语教学的实践表明,并不是所有的地区、所有的教师、所有的学生运用这一方法能够学得富有成效,用一种方法或主要用一种方法来统率全局的做法本来就是不符合客观规律的做法,我国“收效较低”的外语教学是否因交际教学或称似交际而非交际的教学而走入了误区。
来自美国 Hunter: College's International English Language Institute,  New York City 的 Irene E.Schoenberg(1999) 在她的 Can a Classroom Be Too Communicative? 一文中指出: A communicative approach is more difficult in an EFL environment because the students' use of English is unnatural, their motivation is weaker, and their expectations of how a class should be conducted often conflict with the notions underlying a communicative classroom. 她强调: An awareness of the differences between EFL and ESL students may help EFL teachers come to a comfortable balance between a language and a communicative focus. In fact, most ESOL programs today are using an eclectic approach that features a lot of communicative activities but at the same time focuses on language form and accuracy. The popularity of an eclectic approach today stems from the awareness that the art of teaching lies in being sensitive to the particular needs and expectations of students, not by being tied down to a particular methodology or approach. So, although a communicative approach is a wonderful technique, there are instances in which a classroom can be too communicative. (from http://www.Tesol.edu/isaffil/intsec/ columns/199912-efl.html )
国际英语教师协会([ATEFL)第33届年会(1999.3.27—4.1)上来自英国Canterbury Christ Church College的Stephen Box的精彩报告:The end of CLT? -Towards a Context Approach to a language teaching对在近二十年深受ELT教学界重视的交际教学法(CLT)提出了质疑。他的观点是:CLT所重视的是教学手段而不是具体的语境(context)。尽管CLT给人的感觉是重视学习者的语言交际能力,但是因为这种方法实质上是以教师为中心(teacher-centred),  以方法为中心(methodology-centred),这就容易使得教师误认为只要有了正确的方法,教学就能有良好的效果,内容则不是主要的。这样,语言学习置于方法控制之下(methodology-driven),而不是以学习为出发点(1earning-driven),结果必然会削弱语言学习的效果。他认为,尽管英语教学界对此已有所认识并试图做出一些改变,但是由于不少人误认为没有CLT就不是在学语言,没有CLT就表示你的教学方法很落后,方法是学习语言过程中的唯一因素,所以,这种变化相当缓慢。Bax的主张是:英语教学中我们应离CLT稍微远一点,应把内容置于语言教学的首要位置,亦即语境教学法(Context Approach),因为方法仅仅是语言学习中的一个因素,但未必是最重要的一个。在以具体语境为出发点的前提下,不同方法都会有其积极的效果。如果这样来看问题,教师就必然会重视学习者的学习过程,摆脱教条的方法束缚。否则过于专注于CLT的条条框框,那么CLT很有可能不再是语言学习中的一个优势,而是一个障碍。他认为,任何方法都应该以语境为前提,只有这样,CLT才能真正做到“物尽其用”,在语言学习中发挥其应有的作用。(王银泉,1999)在选择适合我国外语教学的方法和路子上是否也应采取这种不以方法为中心的做法,摆脱方法的束缚,才能找到适合不同背景的中国人学习英语特点的多快好省的捷径。
六、调查结论与建议
本次全国高中英语教学情况调查从筹备到结束历时一年多,参与的教师和学生数量也为1985年以来同类调查之最。我们通过对参照性调查结果的分析,综合进行参照性调查研究的教师的意见和学生问卷结果,并请教了外语教育教学资深专家,课题组得出本次参照性调查的初步结论:
现行高中英语教材实施以来,我国高中英语教学已取得了一定的成绩,为高中英语教学改革起到了积极的促进作用,其优点在本报告其他部分已有叙述。但本套教材存在两个原则性的失误,这里所说的失误并非指错误,而是相对于符合中国外语教学的国情、学情、教情而言,有原则性偏差,因此本报告在此特别提出来供外语界同仁研讨。
1. 现行高中英语SEFC教材与教学目的相悖。任何一套系统的外语教材都应有一定的教学理论为依据,按照一定的教学路子编写。现行高中英语教材过多参照了交际法的理论,广大普通高中不能很好地使用这套教材,因为教材过多地强调了英语口语能力的培养,忽视了语言知识编排的系统性和语言的生成性,这与教育部制订的现行高中英语教学大纲规定的高中英语教学侧重培养阅读能力的教学目标不相符合。
2.现行高中英语SEFC教材对我国语言教学的类型选择存在失误。外语教学一个很重要的原则是分清外语教学的类型,在中国的教学环境和学习条件下,把英语作为母语来教,还是作为第二语言来教,还是作为外语来教,选择不同的外语教学类型,就应采用不同的教学路子和方法,选择不同的学习材料。中国目前显然只能将英语作为外语来教,如果将英语作为母语或第二语言进行教学,大部分学校将不适应这种教学要求。教材中的语言材料和训练方法过多地采用了把英语当作母语和第二语言的方式。
由于这两项原则性选择失误,造成了现行高中教材在教学使用中的混乱,教材过多地遵循交际法原则,重视了口头和实用语言的习得,忽视了书面语言和语法系统的学习,难以处理好知识和能力之间的关系,这个矛盾直接表现为:广大师生感到这套教材教起来吃力,学起来费劲。这个现象不同程度上引起目前我国外语教学“费时较多,收效较低”。通过参照性调查我们认为这个现象出现的根源是教学类型和教学路子选择失误造成的,我们同时认为这是导致目前我国外语教学效益不高的根本原因之一。基于以上结论,我们提出如下建议:
1.调整英语知识的教学。
我国中学生高中毕业时所获得的英语知识较少,这样的语言知识水平难以实现现行高中英语教学大纲规定的“初步运用英语进行交际的能力”的教学目标。调查反映,我国外语教学由“重知识,轻能力”转向了“重能力,轻知识”的极端;由于知识严重不足,无系统性可盲,导致各项“能力”成为无源之水,无本之木。
2.提高语言技能要求。
我国中学生听、说、读、写、译各项技能发展极不平衡,各项技能均有待进一步提高。体现我国学生英语技能发展优势的阅读技能也未达到大纲的基本要求,高考英语NMET考试的阅读题无论从阅读量、短文的难度、生词率、题目难度均未达到大纲要求,而学生答题的正确率还不到50%;听说能力更是令人担心;调查还显示翻译能力是中学外语教学可兹借鉴的重要手段,但由于我们的忽视,导致学生翻译能力极差,将翻译列入技能要求十分必要。我国中学生各项技能均需再作更高的要求,才能适应21世纪的需要。
3.加强自学能力培养。
学生的学习策略带有严重应试倾向。多数学生的英语学习不够得法,基本的英语拼读能力形成较晚,限制了其语言知识水平和言语能力的提高,语言输入的量严重不足。
4.修订中英合编的英语课本。
教材作为沟通教师与学生之间的桥梁,其知识含量、信息含量、文化含量等直接影响教师的教学活动和教学目标的实现。SEFC教科书确存在一些不尽人意之处,不是教材编辑不好,而是它不能很好地适应中国学生在中国目前环境下学习英语。
5.探索基础教育外语教学的路子。
调查显示,多数教师所采用的教学方法也不适合中国的实际。在我国EFL环境下,运用什么教学方法能够收到事半功倍的效果,是交际法、功能-结构法、全身反应法还是听说法、翻译法均没有令人信服的在中国环境下的实践和实验数据。适合我国基础教育阶段不同年龄特点、不同地区、不同EFL环境的英语教学法尚处于探索阶段。
改革开放以来,我国基础教育外语教学的理论研究、教学观念转变、教学方法探讨及学生实际运用外语能力等方面都有了很大的发展和提高,但从整体上来看还存在着“费时较多,收效较低”等“少慢差费”的问题。在新世纪到来之际,研究我国基础外语教学的类型和路子这一重点、难点问题,事关我国外语教育全程水平的普遍提高,是切中时弊的重要选择。
回顾外语教学发展的历史,一个明显的特点是各种教学路子和方法名目繁多,层出不穷,且相互交替,不断兴亡。人们往往热衷于寻找万应灵药式的最佳教学方法,以期一劳永逸地获得神奇的教学效果。其实所谓这样的神奇教学方法根本就不存在,这是因为外语教与学的主客观条件千差万别,外语教与学的过程异常复杂,试图寻找一种完美无缺的教学路子和方法,则无异于在世界上寻找一种包医百病的良药。教学路子和方法应因人、因地、因时而异,路子应是多样的,方法应是变化的。
我们认为,探讨我国基础外语教学的路子,我们应该立足我国基础外语教学这个实际,深入全面地对国内外外语教学各种路子和方式进行理论上的研究,辩证地注意国外在这方面的成果。应沿着“继承(我国外语及汉语教学思想的精华)、引进(国外外语教学理论与实践于我有用者)、创造(适应我国各地、各学段特点的汉语环境下教学外语的路子)的思路,来策划和建立我国基础外语教学的路子。
——发扬我国外语教学的长处,继承我国优秀的外语和汉语教学遗产。我国的汉语教育源远流长,外语教育也有长达135年的历史(早在1864年我国便在北京同文馆教授现代外语),曾培养出大批各级各类外语人才,有着丰富而宝贵的外语教学遗产,对此我们应该继承。比如“博闻强记,朗读背诵”等,其实就很符合克拉申的可理解输入(comprehensible input),i+1假设。“由浅人深,由易到难”的循序渐进原则也更符合学生学习认知的规律。我们谈改革,但要特别小心别把无用的洗澡水连同宝贝婴儿一起泼了出去。再说,近年来中国学生在世界上最流行的英语“托福”考试中,成绩最好,总是能获得“团体冠军”,这说明中国入学习英语是成功的,有其合乎外语学习法则的规律,很值得我们深入研究。外语教学的路子应该是我国外语教学传统的继续和发展。
——博采众长,分析、研究和借鉴国外先进的外语教育理论和实践经验,为我所用。由于我国外语教学历史短,研究基础差,引进西方外语教学理论和实践方法显得很有必要。但必须明确,国外曾经和正在流行的外语(第二语言)教学法,都不是为中国说汉语的学生学习外语而设计的,我们拿来使用,都有很大的局限性,不可生搬硬套。例如,起源于欧洲的交际教学法抓住了语言是交际工具这一本质特征,运用了社会语言学的成果,同时吸取了听说法、认知法的优点,是外语教学法发展的一种趋势,但我国现行中学英语运用这种教学路子编写的教材尚缺乏与中国外语教学实际有机结合,广大教师无论在对交际法的理解还是在具体的教学实践上还存在着许多误区,如有的简单地把交际能力等同于口语能力,有的认为交际法就是不教语法,等等。斯特恩的语码——交际困境(Code—communication Dilemma)在目前的教材编写和教学实践中缺乏符合中国学生认知特点的有效统一。
——立足于我国基础外语教学的改革和发展,理论联系实际,大力开展外语教学研究。我们的外语教育政策制定者、外语课程标准研制者、教学大纲设计者、教材编写者及教材使用者都不应忽视下列重要因素:语言因素(所教外语与学生母语之间的关系、差异等)、交际因素(学生学习外语的交际需要分析)、文化因素(所教外语的文化特点,两种文化的差异与共性等)、教师因素(该教学路子对教师学术修养、教学技能的基本要求等)、学生因素(班大人多,学习起点、学习动机、态度、年龄、智力、兴趣、认知风格、学习策略等)及环境因素(外语教学是在汉语这一环境里进行的等)。对这些因素进行科学的分析和研究,才能使我们的外语教学既符合语言教学的基本规律,又符合
中国外语教学的国情,才能有助于形成我国基础外语教学的路子,真正提高外语教学的效率,解决“少慢差费”的问题。
令我们深感鼓舞的是,教育部基教司已在积极推动外语教育教学的研究工作,尤其是把研制英语课程标准作为大事来抓,并已提出了许多新的见解,如语言技能分级、评价教学过程,一条龙教学等等,都极富创新性。希望上述五点建议能引起有关方面的关注。
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