偶看新闻做菜时葱姜蒜椒别乱放:打造活力课堂必须提高课程领导力_学校经营管理_校长频道_中国教育先锋网
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/20 02:59:25
打造活力课堂必须提高课程领导力
中国教育先锋网 2007-11-16 杨明华
上海市大同中学原校长
校长一定要多走进课堂参与教学、指导教学、管理教学。这是校长课程领导力的具体体现。好的课程理念、课程方案没有有效的课堂教学，就没有高质量。
这些年，上海市大同中学坚持推进素质教育，深入实施二期课改，对课堂教学的改革也下了大功夫，教学质量稳步提高。我们紧紧围绕“打造活力课堂、促进学生发展”这个中心，开展教学研究，进行实践探索，提升理性认识，深化课程改革。
一位校长，首先要有先进、清晰的教学理念，也就是说，校长要把办学理念融化、落实在课堂教学上，落实、贯彻在全体教师的教学行为中。近几年，我们提出“创建有生命力的课堂学习生活”的教学理念，并根据这一理念提出相应的教学原则与教学策略，指导教师的课堂教学实践。我们提出的“三合”教学原则是“德育实施与学科教学融合，研究性学习与学科教学结合，现代信息技术与学科教学整合”；“三变”教学策略是“变知识讲授为生活构建，变课堂操练为主动探究，变教案执行为学程设计”。而校长的领导力还不仅仅在于提出这些理念性的口号，更要渗透在组织教研组、备课组的学习中领会这些理念，并在教学实践中贯彻这些原则，运用这些策略，去改进课堂教学。校长要精心组织专家或教师宣讲这些理念，还要组织教师学习领会这些原则，更要组织教师反思自己的行为，这样才能让先进的教学理念深入人心，落实到课堂。
其次，校长要组织目标明确的研究活动，让大家在实践中提升认识。近几年，我们每一学期组织两次教学研究周，让教师在行动中学习、行动中发展。比如我们开展“落实新课标，研究新教法”“以学法为中心的教法研究”“打造活力课堂，提高教学效益”等等主题研究活动，组织全体教师参加听课、评课，用学校的教学原则策略评析这节课并提出发展性意见与建议，不仅学校课堂教学局面更活跃，且学生学习主动性、积极性更高，发展也更健康、有效。在这些活动中，校长的领导力是融化在教师研究中、学校实践中的。在这些活动中，校长也可以是实践者，与教师一起上课研究；也可以是指导者，与专家一起分析、评课；也可以是管理者，与组长一起组织评课……校长的领导力要体现在对教师实践的积极引导中、具体指导中、有效管理中。
再次，校长要组织要求明确的、反思提升的研究活动。每次主题研究周结束，校长要就请大家按本校的教学理念评课，请上课教师在“教师论坛”上反思分析。校长要让无论是开课还是听课教师明白，研究不是为了点缀，反思是为了提升，行动是为了研究，理念在于运用。校长对课程教学的领导力就在让教师对先进理念的共同认同与积极实践中体现。
最后，校长还要在教学评价与管理中体现自己言行一致的领导力。校长对课程教学的领导力最关键还要看校长在管理过程中的评价。如果唯“考”为要，唯“分”即高，说的是素质教育理念，管的是如何适应应试，评的是升学考分高低，那么将前功尽弃，素质教育将成为空洞口号或言语点缀。好的课程教学应有高的教学质量，即使参加应试升学也无所畏惧，这才是应有的态度。如果提出的理念只是表面的点缀，课堂教学实践依然如旧，管理评价唯“考”是从，就没有真正的素质教育的教学质量，也不是有作为的校长领导力的体现。
中国教育先锋网 2007-11-16 杨明华
上海市大同中学原校长
校长一定要多走进课堂参与教学、指导教学、管理教学。这是校长课程领导力的具体体现。好的课程理念、课程方案没有有效的课堂教学，就没有高质量。
这些年，上海市大同中学坚持推进素质教育，深入实施二期课改，对课堂教学的改革也下了大功夫，教学质量稳步提高。我们紧紧围绕“打造活力课堂、促进学生发展”这个中心，开展教学研究，进行实践探索，提升理性认识，深化课程改革。
一位校长，首先要有先进、清晰的教学理念，也就是说，校长要把办学理念融化、落实在课堂教学上，落实、贯彻在全体教师的教学行为中。近几年，我们提出“创建有生命力的课堂学习生活”的教学理念，并根据这一理念提出相应的教学原则与教学策略，指导教师的课堂教学实践。我们提出的“三合”教学原则是“德育实施与学科教学融合，研究性学习与学科教学结合，现代信息技术与学科教学整合”；“三变”教学策略是“变知识讲授为生活构建，变课堂操练为主动探究，变教案执行为学程设计”。而校长的领导力还不仅仅在于提出这些理念性的口号，更要渗透在组织教研组、备课组的学习中领会这些理念，并在教学实践中贯彻这些原则，运用这些策略，去改进课堂教学。校长要精心组织专家或教师宣讲这些理念，还要组织教师学习领会这些原则，更要组织教师反思自己的行为，这样才能让先进的教学理念深入人心，落实到课堂。
其次，校长要组织目标明确的研究活动，让大家在实践中提升认识。近几年，我们每一学期组织两次教学研究周，让教师在行动中学习、行动中发展。比如我们开展“落实新课标，研究新教法”“以学法为中心的教法研究”“打造活力课堂，提高教学效益”等等主题研究活动，组织全体教师参加听课、评课，用学校的教学原则策略评析这节课并提出发展性意见与建议，不仅学校课堂教学局面更活跃，且学生学习主动性、积极性更高，发展也更健康、有效。在这些活动中，校长的领导力是融化在教师研究中、学校实践中的。在这些活动中，校长也可以是实践者，与教师一起上课研究；也可以是指导者，与专家一起分析、评课；也可以是管理者，与组长一起组织评课……校长的领导力要体现在对教师实践的积极引导中、具体指导中、有效管理中。
再次，校长要组织要求明确的、反思提升的研究活动。每次主题研究周结束，校长要就请大家按本校的教学理念评课，请上课教师在“教师论坛”上反思分析。校长要让无论是开课还是听课教师明白，研究不是为了点缀，反思是为了提升，行动是为了研究，理念在于运用。校长对课程教学的领导力就在让教师对先进理念的共同认同与积极实践中体现。
最后，校长还要在教学评价与管理中体现自己言行一致的领导力。校长对课程教学的领导力最关键还要看校长在管理过程中的评价。如果唯“考”为要，唯“分”即高，说的是素质教育理念，管的是如何适应应试，评的是升学考分高低，那么将前功尽弃，素质教育将成为空洞口号或言语点缀。好的课程教学应有高的教学质量，即使参加应试升学也无所畏惧，这才是应有的态度。如果提出的理念只是表面的点缀，课堂教学实践依然如旧，管理评价唯“考”是从，就没有真正的素质教育的教学质量，也不是有作为的校长领导力的体现。
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