qq飞车甜蜜物语爱坐骑:化学课堂有效教学研究的起点：案例分析

　　追求有效的课堂教学是提高教学质量，推进新一轮课改深入发展的需要。目前我国的高中教学有一个非常突出的问题：教师教得越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，教学效率低下，学生没有得到应有的发展。这是新课程改革中必须面对的一个紧迫和现实的问题，而且是必须解决的问题。如何才能使课堂教学有效甚至高效呢？我们在不断思考，不断探索，许多教师平时也经常去观摩一些有经验老师的课，但疏于听后分析，收效并不大。笔者认为，教师教学研究的起点应放在听课后的案例分析上。

　　案例分析是以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学行为进行诊断和评价，让教师上完课后，回过头来，反思自己这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，那些是成功的做法等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点和创新之处，寻找问题和不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。教师通过对案例的分析与研究，可以观察自己和他人的实践，分享成功经验，吸取失败教训，从而明确有效的教学行为及其理论依据，有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进课堂教学效益的提高。

　　新课程总标明确指出：高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。面对新课标的要求，我们要加强教学研究，更新教学理念，改进教学方法，让课堂真正成为学生主动探索规律、发现问题、提高能力、发展个性的场所，而案例分析则是天天发生在教师身边的研究。教师只有把别人的东西仔细研读，反复揣摩，方知其中真味，进而批判地加以吸收，才能提升自己的教学能力和水平。以下以我校有效教学竞赛评比中课堂教学片断为例，谈点个人看法。

　　案例1

　　课题：物质的量浓度（片断）

　　教师在讲解一道例题：（苏教版必修1 P23）将53.0g Na2CO3溶解在水中，配成500mL溶液所得溶液中溶质的物质的量浓度是多少？给出下列练习：

　　（一）判断

　　（1）将53.0g Na2CO3•10H2O溶解在水中，配成500ml溶液，所得溶液的物质的量浓度为1.00mol/L。 （   ）

　　（2）将0.2mol HCl气体溶于100ml水中所得溶液的物质的量浓度为2mol/L（  ）

　　（二）填空

　　（3）将17g NH3通入水中形成500ml溶液，则溶质的物质的量浓度为________。

　　（4）标况下将22.4L HCl通入水形成500ml溶液，则溶质的物质的量浓度为____________。

　　（5）含NaCl 18g的1mol/L NaCl溶液的体积为__________。

　　（6）配制500ml 0.1mol/L的CuSO4溶液，需胆矾质量为__________。

　　（三）填空

　　（7）将标况下的22.4L HCl溶于1L水中，所得溶液的密度为ρg/cm3，所得溶液的物质的量浓度为______________。

　　（8）在标况下1体积水溶解336体积HCl，所得盐酸密度为1.18g/cm3，则该盐酸的物质的量浓度为_____________。

　　分析：从上面的片断来看，教师这一段的教学任务是公式的应用，教学内容也是精心安排的，其中例题是公式的基本应用，为后面的拓展打下知识基础；后面的8个练习安排得既有数量又有质量，也能看出该授课教师平时习惯于进行大容量的训练教学方法，如果用一句话来概括本段教学，那就是精讲多练。

　　质疑：教师安排的8个练习，都是判断、填空练习，无疑会使教师对学生的解答评判更加迅速和准确，然而这样的练习却看不到学生的思维过程，不利于教师对整个解题过程的正确审视，因而也就很难对学生学习的掌握程度作全面的信息反馈，同时，这些题形异理同，训练得再多也不能增强学生对公式的理性理解。事实上，只要选定两题（二）（6）和（三）（8），请学生在黑板上认真板演，并引导学生认真领会方法、审视过程、辨析正误，就可使大多数学生对公式应用产生本质的理解，这既减少了训练，又没有减少思考，从而增强了学生学习积极性，减轻了无效的学习负担。

　　案例2

　　课题：化学能转为电能（片断）（苏教版必修2）

　　在形成原电池基本原理，向学生呈现原电池的典型装置后，通过分组实验，教师和学生共同探讨原电池的形成条件，教师投影，学生探究投影片上的实验内容：

　　投影：

　　1、把Cu片换成另一Zn片，观察两电极表面现象以及检流计指针是否偏转
　　2、把Zn片换成碳棒，观察两电极表面现象以及检流计指针是否偏转
　　3、把Cu片换成铝片，观察两电极表面现象以及检流计指针是否偏转
　　4、把稀H2SO4换成纯碱溶液，观察两电极表面现象以及检流计指针是否偏转
　　5、把稀H2SO4换成橙子，观察检流计指针是否偏转
　　6、把5中橙子分开，观察检流计指针是否偏转
　　7、把稀H2SO4换成酒精，观察两电极表面现象以及检流计指针是否偏转
　　8、把稀H2SO4换成蔗糖溶液，观察两电极表面现象以及检流计指针是否偏转

　　分析：一节课的教学设计基本上能反映一个教师的教学思想（或教学观点），就本片断而言，教师主要是想通过几个实验探究得出形成原电池的条件，通过投影指导学生操作，很好地引导学生朝教师设定的思维方向思考和探索，本节课结束，学生掌握原电池形成条件应该不成问题，而且通过动手探究，使学生在探究中获得了认知和体验，对学生建立相对稳定的认知结构会产生一定的固化作用。

　　质疑：学生据投影内容有条不紊的做探究，结论的得出当然在情理之中的，但认真审读教学过程不难发现，教师设计这种模式化探究，明显地束缚了学生的思维，特别是具有指挥作用的投影片，将学生的思维引进了狭窄的羊肠小道。今后学生遇到实验探究问题该怎么办？是等教师指导一步做一步吗？这种形似探究，实则并未能很好的发挥学生的主观能动性，学生的创新精神未得到充分展示，教学充其量是有效而非高效。因此在化学课堂的实验探究中教师不能按瓶抓药，当然也不能完全放开，如天马行空，处理好这一关系会使实验探究实现更大的价值。本部分内容教师完全可以不用投影，放手让学生分组合作，自主探究，教师适当引导，效果会更佳。

　　案例3

　　课题：电解质和非电解质（片断）

　　方案1：

　　1．给电解质和非电解质下定义；
　　2．概念辩析：分析概念中的关键词（水溶液、熔融状态、导电化合物）；
　　3．巩固练习：对电解质和非电解质进行判断；
　　4．归纳提炼：总结出哪些化合物通常为电解质或为非电解质；
　　5．应用：解释导电的原因，形成电离和电离方程式的概念并加以应用。

　　分析1：这节课看起来很有条理，思路清晰，也很流畅，有讲有练。

　　质疑1：本节课教师其实是把知识硬塞给学生，翻阅教材，我们不难发现教师的教学与教材所述一致，教师受教材影响太深，没有很好的理解“依据教材而不拘泥于教材”这一教材编写者的衷告。学生被动获得知识效果大打折扣。

　　方案2：

　　1．情境创设：演示NaCl（aq）、H2SO4（aq）、NaOH（aq）导电实验，引出NaCl(s)，NaCl（熔融），Cu，乙醇的导电实验；

　　2．质疑讨论：共同探究对实验现象的解释，抓住为什么能导电这个核心问题进行探讨；

　　3．反馈纠正：探究过程中让学生自主归纳总结出导电的原因，影响导电的因素，自然建构电离、电离方程式、电解质和非电解质的知识；

　　4．迁移创新：提炼出运用知识分析问题的方法及注意事项，实现知识向能力形成的跨越。

　　分析2：通过对物质导电实验的探究，以导电引发出的问题为主线，通过质疑、讨论、反馈、纠正等环节较好体现了学生为主体，教师为主导的探究过程，激发了学生的探究热情；借助教师的提问、引导、点拨在问题讨论过程中学生自主的获取知识，形成结论，各种知识、技能、方法、能力像成熟的果实一样自然地从问题主线上落下，深深印入学生的大脑。此设计方案较好的落实了新课程的要求，可谓上乘之作。

　　质疑2：本片断是以实验引发问题而进行探究，笔者认为如果把演示实验改为分组实验，使学生获得亲身体验，学生的自我能动性会得到最大发挥，探究问题的热情会更加强烈，特别是学生的创新精神和实践能力得到了开拓，学生真正成为学习的主人，此可谓有效教学之追求。

　　总之，案例这个前几年在中小学教育教学中还不太为人所熟知的词语，最近已成为广大教师的通用语言，案例在越来越密切地与教师结成一体，在教师的职业生涯中，在扮演越来越重要的角色。案例分析为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会，教师将日常教学中遇到的困惑、思考、认识等通过案例分析的方式记录下来，这些内容具有真实情景，有很强的说服力和感召力。案例积累多了，广大教师就能够透过现象看本质，真切地感悟教学的规律，建立起一套科学的思维方法，高效的工作方法，良好的工作习惯，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学效益和实践能力。在这里，笔者挂一漏万地对所听一些课例片断作了带有浓郁个人观点的评说，旨在说明课堂案例分析大有余地，广大教师不妨在这方面多做一些探索，或许能在教海中拾到一枚美丽的贝壳。

　　参考文献：
　　[1]国家教育部．普通高中化学课程标准（实验）[S] ．北京：人民教育出版社，2001．
　　[2]黎奇．新课程背景下的有效课堂教学策略．北京：首都师范大学出版社，2006：52-53

　　本文发表于《中学化学教学参考》2010年第8期。 文章编号：1002—2201(2010)08—0028—02    中图分类号：G632.42    文献标识：B