名侦探柯南fbi成员:上海大学“专业淘汰制”激活教与学

上海大学“专业淘汰制”激活教与学

在不少高校，一些办学基础薄弱、就业出路不畅的专业也过着滋润的日子，凭借考生“服从专业调剂”的保护伞，每年源源不断地获得生源，学校却奈何不得。如此一来，被调剂过去的学生心里受委屈，整个教学局面难免僵化而沉闷。
“专业越办越多、学生被动选择的局面必须打破，要理顺学校内部管理，把分散的教学资源整合起来，服务于人才培养。”上海大学常务副校长周哲玮说。

从2011年秋季学期开始，一场涵盖了招生与人才培养整个过程的改革在上海大学轰轰烈烈地进行着。按专业招生的格局彻底打破，实行大类招生，在分流过程中引入专业淘汰机制；与此同时，引导大牌教授开设新生研讨课，激发学生求知与探索的欲望。校园里呈现出一派学生自主学习、自我管理的蓬勃气象。

把专业的选择权真正还给学生

来自北京的考生张缘在填报上海大学的高考志愿时，眼前只面临着三个类别：人文社科、经济管理和理工。他满心欢喜，“高三的时候，更多时间是用在学业上，未来走哪一条路，考虑得还不多。如果能进入大学以后再选专业，那当然是得到了一个宝贵的缓冲期，而不是一选定终身。”

2011年秋天，张缘如愿进入上海大学的理工大类。他告诉记者，“当初面临好多高校，我选择了上海大学，大类招生政策是一个很吸引我的因素。”

从2011年秋季学期开始，上海大学实施基于拓宽基础培养和通识教育的大类招生，除艺术类和中外合作办学类专业外，其他所有专业按学科门类等因素分为人文社科、经济管理、理工三个大类。大一结束时进行专业分流。

在上海大学副校长叶志明看来，大类招生给了学生一年时间，认识自身的兴趣志向，对未来的发展道路充分思考，慎重选择，更重要的是，学校将引入专业淘汰机制，减招乃至关停部分不受学生欢迎、偏离社会需要的专业。

学校要关停一个专业，困难重重。以往实行按专业招生时，个别专业哪怕再不受欢迎，也会因“专业调剂”这个法宝，获得学校“兜底”，把考分较低的学生调剂过来。结果是，办学水平本身不高，学生也不情不愿。叶志明形象地说，学生毕业时与用人单位双向选择，好比“市场经济”；入学志愿却被包办，好比“计划经济”。

“实行大类招生后，学生在大一学期末再次填报志愿，进行二次分流，部分办学基础好、受学生青睐的专业将扩招，另外部分专业难免缩招，甚至停办。如此，把专业的选择权真正还给学生。”叶志明说。

学生进入上海大学后，第一学年无专业身份，在大类平台上接受一年的通识和基础培养。分流依照学生入学时的高考成绩、第一学年绩点排序，并参考个人综合表现和各专业最大可容纳学生数，按填报志愿的顺序进入各专业。

为了配合一年后的分流，上海大学将充分调研各专业学生的就业情况、就业去向、薪资、专业对口率等信息，帮助学生理性选择未来要学习的专业。在严酷的形势下，各院系专业八仙过海、各显神通，化被动接收为主动争取，通过扎实而富有特色的办学，增强综合实力，吸引学生的加入。

从2011年开始，上海大学公共管理专业不再招收本科生，原因是师资存在问题，人才培养不能满足社会和市场的要求。教师们都意识到了责任的重大。“如果教得不好，可能这专业就消失了，人也得下岗。我能不好好教吗？”一位老师说。

像历史这样的部分专业，可能办得再好，也会在二次分流时遭受冷遇。怎么办？上海大学推出本硕连读、发放奖学金等手段，保护学生就读文史哲、数理化等基础长线学科的积极性。

大牌教授争相开设新生研讨课

大学要培养什么样的人？叶志明非常认同已故上海大学校长钱伟长的话：“本科阶段要培养学生主动学习、独立思考的能力，毕业的时候要无师自通，如果学生毕业了还是不教就不会，那就说明办教育失败了。”这种思想深深地影响着上海大学的办学实践。

大类招生解决了“怎么进来”的问题，上海大学进一步开展教学改革，应对进来以后“怎么培养”的问题。学校推出通识课程体系，设立核心通识课程、新生研讨课、大类基础课，突破原有院系的框架，打通相邻专业的基础课程，充分激发学生的学习兴趣，让他们成为改变世界的梦想者。

新生研讨课打破专业知识的授课体系，不是一本教材从头教到尾，而是在特定领域提出问题，引导学生研讨，培养发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、独立思考的能力。这门课只有5次课，面向全体新生，每位学生都可以选择一门至多门；授课时采用不超过30人的小班化教学，让师生之间展开充分互动。为此，学校还专门对几十个小教室进行改造，设置可以随意排列的桌椅。

周哲玮认为，大学的活力源泉是具有强烈自主精神的学生，他对新生研讨课有这样的定位：“为本科生上课要成为教授们最重要的学术活动，成为对青年学子进行学术启蒙、教授和学生共同从事创造性活动的过程。”

打开新生研讨课的目录，《自杀研究》《民国时期的土匪》……这些课让学生看到名称就产生浓厚的兴趣。法学院执行院长李清伟教授开设了《法律与生活》，通过家庭关系与法律、法律与民俗、生活中的伦理与法律等话题，把生活中的问题引向法律进行解读，让学生思考“法律来源于生活，生活乃法律之源”的道理。

进校才几个月，理工大类学生刘伟已上过《管理的方法与哲理》《莎士比亚与文艺复兴时期的英国》《建筑的力学之美》三门研讨课。正是这门生动有趣的《建筑的力学之美》课，激发了他选择建筑专业的愿望。刘伟说，“老师对我的影响太大了，让我爱上了建筑。”

开设了《成为作家》新生研讨课的葛红兵教授感叹，他开始以为这只是学校的渐进探索，没想到“来势凶猛”，成了一个大改试验。他拿出外文的创意写作学科史专业书给学生分头翻译，每人20页，学生不得不把书中所有术语都了解一遍，参加全班讨论。葛红兵认为，研讨课忌讳的是拿出一些小儿科的问题，伪装讨论，最后得出的还是定论性的知识点。“要敢于把自己不清楚、正在研究的问题带到课堂上。这样你研讨就是真研讨了，教学相长就是真教学相长了。”

新生研讨课的不少授课者是大牌教授，包括院士。起初部分教授不愿开设这种“小课”，一段时间下来，看到周边的老师乐在其中，主动要求加入。专业淘汰制如同悬在各院系头上的“达摩克利斯之剑”，催生一种推介专业的紧迫感。叶志明说，为了在学生分流过程中赢得主动，大牌教授纷纷动员老师开课，作为“形象大使”展现专业的魅力。目前，上海大学的教授们申报了250多门研讨课，正式开出120多门。在2012年春季学期中，这一数字还将增加。

校园呈现学生自主学习新气象

“南区食堂二楼阅读功能现在开放了！”2011年10月初，这则消息在校园里不胫而走，吸引了众多同学的关注。

社区学院在三楼，南区食堂就在这下边。上午11点多，记者来到食堂看到，虽然已近午饭时分，还是有很多同学坐在这里学习。靠窗的位置分布着多个电源插座，使用笔记本电脑的同学喜欢坐在这里；在靠边的区域，一些同学围坐在桌子上轻声讨论。如果不是“盖浇饭”等标牌的提示，人们会认为这里就是图书馆。

上海大学党委副书记、社区学院院长鲁雄刚说：“食堂里配有空调，场地宽敞，如果仅用于就餐，实在是资源的浪费；学生提出让食堂增加阅读功能，与校领导的想法不谋而合。”学校投入经费，对食堂进行照明及网络接口、电源插座方面的改造，为同学们开辟出一片全新的学习空间。

实行大类招生后，上海大学绝大部分新生入学不是分到传统的学院，而是统一进入社区学院。在新的人才培养体系下，学生每学期必修课程减少、研讨课程增多，课外时间也更加充裕。不少学生心里明白，要想在选专业的时候占据优势，大一的成绩必须过硬。学习兴趣被激发起来，课外时间增多，加上抢占优势专业的“诱惑”，学生自主学习的意识空前增强。

戴世强教授发现，在他的通识研讨课上，学生们来得越来越早。“我在通识课上看到的眼睛，是我这10年本科教学中遇到过的最为专注、清澈的那一种！”他认为，上海大学的学风已经和正在发生很大的变化，气象蓬勃喜人。

“学生的培养更重要的在课外。”上海大学致力于构建住宿学院式的教育管理模式，在细节中体现大学责任。每周三和周五，学校定期安排多名老师来到社区学院，为学生进行微积分、大学英语、计算机相关课程的释疑解惑，并进行通识及其他课程问题的反馈。学生答疑十分踊跃，带着问题而来，满载收获而归。

学生的自我管理意识更强了。社区学院学生会自发制定食堂使用公约，每天在食堂维持秩序，确保就餐与自习功能的合理转换。“这些规则是学生共同讨论出来的，所以也会得到大家很好的配合。”参与维持秩序的大一学生金佳怡说。

以往在上海大学，大一学生往往忙于学习公共课，对课外创新活动则关注不多。社区学院加强这方面的引导，鼓励学生申报上海市和本校的大学生创新计划项目。学校为新生提供了200个创新项目的申报名额，给予专项资助。

大一学生葛佳烨介绍，她和另外三名同学共同进行《用生化科技剖析长寿之乡——如皋老人长寿之谜》创新项目，得到了生命学科相关老师的指导。目前她和团队成员正在进行资料收集，春节期间将回乡调阅当地相关影像资料，展开走访调查，探索如皋老人长寿的奥秘。

“丰富的课外实践带给学生的收获是全方位的，不仅有利于他们选择真正喜欢的专业，有利于为今后走向选择一条最合适的路，而且探索素养的养成对于他们今后的学习研究都会很有帮助。”鲁雄刚说。■本报记者 董少校2011年1月2日《中国教育报》6版[改革探索]