木乃伊2蝎子剧照:小学生数学口算能力的培养与研究 申报表

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编号
XHX NO.
附件2:河北省教育学会“十二五”规划课题申报表
河北省教育学会“十二五”规划课题
申 报 表
课题名称小学生数学口算能力的培养与研究
课题负责人    杨菊霞
负责人所在单位     武安市上团城中心小学
填表日期  2010.12.28
一、基本情况
课题名称
小学生数学口算能力的培养与研究
负责人姓名
杨菊霞
性别

民族

出生年月
1963年02月25日
行政职务
校长
专业职务
小高
学历
大专
研究专长
教育管理
工作单位
武安市上团城中心小学
联系电话
0310-5735058
通讯地址
武安市上团城中心小学
邮政编码
056301
电子信箱
STCZXXX@126.com
主要参加者
姓名
性别
出生年月
职务
职称
学历
工作单位
预期的主要成果
BCE
A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它
经费来源及数额
预期完成时间
2012.10
二、课题论证
1、对课题的理论价值和实践价值的论证 `
一、理论价值:
《新课程标准》指出:“义务教育阶段应突出体现教学的基础性和发展性。”作为口算能力来说,它是学习数学的基础,而且口算能力的高低,对学生基本的运算能力有着极其重要的影响;口算能力的训练,有助于培养学生敏锐的观察力;有利于培养学生综合的思维能力;有助于培养学生的快速反应能力;有助于学生创新意识的增强。计算能力是每个人必须具备的一项基本能力,培养学生的计算能力是小学数学的一项重要任务,是学生今后学习数学的重要基础。学生的笔算离不开口算做基础,口算能力的高低也影响着学生的计算能力。口算不但是计算、简算和估算的基础,而且是一种综合能力的表现,口算能力的培养,有助于提高学生的记忆能力,有助于提高学生观察、分析问题的能力,有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。因此,学生的口算能力,对笔算的计算速度,将起着至关重要的作用。
二、实践价值:
口算也称心算,是不借助计算工具,直接通过思维算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点,是学习其它计算的基础。人们在日常生活中,可以说没有一天不用到口算,尤其是一些简单的小数目的计算,用口算方便易行,灵活快速。口算是估算和笔算的基础,口算能力差,势必会影响到估算、笔算的正确和速度,影响计算技能的形成。因此要提高学生的计算能力,必须抓好口算这个基础。口算的扎实发展,直接牵动学生着其它方面的能力和智力的发展。学生口算时,既要耳听,又要眼看,既要口说,又要心记,从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算不仅发展学生的思维,还促进学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力的提高。没有口算这块奠基石,学生的数学能力数学素养也无从谈起,没有口算准确性的保证,提高数学成绩也是无法保证的。
有研究表明,口算时又快又对的学生,能迅速地再现计算时所需的基本知识,且其知识已经条理化,并善于缩短运算的环节和推理过程,简捷地得到结果。这说明,口算能力不只是体现学生对计算法则等数学知识和技能上的差异,而且更加体现了学生在思维概括能力上的差异。所以提高口算能力,也是培养学生思维概括能力的良好途径。
新课程改革后,我们的课堂教学特别关注学生的主体需要,顺应学生的自我发展,鼓励学生的个性,培养他们的合作意识和自我探究的学习能力。但是我们却在很大的程度上忽略了对学生计算能力的训练,导致学生的计算能力成下滑趋势。我校数学组教师根据多年教学实践发现,学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象,这与学生目前的口算能力有很大的关系。口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。对学生的口算能力的训练,是非常有必要的。
计算是学生的一种综合能力的表现,因此,学生计算能力的培养及极其重要,尤其是口算能力的培养。
2、对课题所达目标和主要内容的论证
口算能力是数学计算能力的重要组成部分,同时又是笔算、估算和简便计算的基础。在教学中我们要重视小学生口算能力的培养,提高学生的数学素养。
一、重视口算基础知识的教学
⒈重视数的组成教学。
准确、迅速进行口算的重要基础是理解算理、掌握计算法则,而数的组成又是理解算理和掌握计算法则的重要基础。数的组成是数位、计数单位、不同数位上的数表示的意义和相邻计数单位间的进率关系等知识的综合,是许多法则推导的知识基础。不管哪一种运算,必然涉及数的组成知识。如果脱离这些知识,许多计算的法则的道理(即算理)就难以说明。因此我们要重视数的组成有关知识的教学。由于数的组成知识具有较强的抽象性,教学时我们一定要加强演示与操作,让学生反复感知,在观察、操作的过程中就积累了丰富的分数的组成感性认识,逐渐理解并掌握。
⒉重视法则教学。
有研究表明,学生的口算能力形成的心理过程可分为三个阶段:第一阶段是按计算法则一步步清晰的思考,第二阶段是降低意识口算方法的清晰度,即减少想口算方法所用的时间,提高口算的速度;第三阶段是感知算式后,不再想口算方法,能立即说出或写出得数,使口算达到自动化程度。可见口算能力形成的基础之一就是计算法则的理解和掌握。教学中我们可以借助数的组成的知识帮助学生理解算理、掌握计算方法。
二、重视口算技能的训练
⒈“重过程”与“重结果”相结合
一些教师常常认为,口算只要让学生掌握计算方法,反复“操练”,就可以达到正确、熟练的要求,就能形成较强的口算能力。但教学实践证明这种认识是错误的。口算看起来很简单,但学生在口算时也存在千变万化的各种具体情况,需教师细心察觉、悉心指导。例如:口算中常常有学生用笔算计算程序代替口算程序,他们宁愿在头脑中打草稿,也不肯运用口算技巧计算。这种运用遗觉象进行的“想象中的笔算”,虽也能得到正确结果,但较呆板、机械,随着知识面的拓宽、计算难度的增加,遗觉象随年龄增长而逐步模糊、计算错误也有增无减。这种“想象中的笔算”无形中成了提高学生口算技能的障碍。口算训练中,这种阻碍学生形成口算技能的现象还有一些。如何克服呢?我们认为那就是要在训练时,既重视口算的结果,又重视口算的思维过程。或是让学生说说结果是怎样得到的,或是教师细心观察学生口算时外显的行为表现,并作出评价、指导。
⒉“强记”与“巧记”相结合
口算内容中常常有一些结果与计算的速度和计算正确度密切相关。对于这些内容一方面我们可利用小学生机械记忆能力较强的特点予以强记;一方面可以让学生动脑筋、想办法、巧妙记忆。
⒊全面练与针对练相结合
学生口算时产生的错误往往带有共性、规律性。我们在进行口算训练时,要做到全面练与针对练相结合,对学生易错、常错的要多练。
⒋听算与视算相结合
从口算信息的渠道可以把口算分为“视算”和“听算”两类。视算能使学生视觉反应灵敏,听算能培养学生短时记忆能力以及认真听课的习惯。两者对提高口算的技能都具有十分重要的作用。口算训练时我们要把这两种形式有机结合起来,双管齐下,形成合力。一般较复杂的口算和以培养学生细心审题、计算沉着、冷静等品质为目标的口算常选用视算;较简单的口算和以培养认真听讲和提高反应灵敏度和记忆能力为目标的常选用听算。
三、重视口算基本习惯的培养
良好的口算习惯,对提高学生口算的准确度、速度有着重要的作用,对口算能力的形成起着促进作用。
⒈审题习惯的培养
很多同行对课堂计算错误进行分析研究发现许多,错误是因为学生的感知粗略、审题不够精细引起的。培养学生良好的审题习惯一是口算训练时严格要求,抓实抓细,要求看清每个数字、每个符号;学生口算错误了要让学生说口算过程,进行自我评价,督促学生形成严谨的学风。二是经常激励,对学生的进步及时鼓励。三是故意设计易混淆、貌似质异的易错误的口算练习进行训练,强化学生养成认真审题的好习惯。
⒉巧算的习惯
巧算的习惯是指学生口算时要自觉利用数目特征和运算关系,应用运算定律或性质自觉进行简算、速算。进行简算、巧算习惯的培养,一是要加强运算关系、运算定律或性质的教学,使学生真正理解;二是口算训练时要变换形式,扩展思维,培养学生灵活运用定律进行巧算的意识、习惯和能力。
培养学生的口算能力除了要重视以上三个方面外,还要注意激发学生对口算的兴趣,以情促能。
3、对课题实施步骤设计和保障条件的论证
一、条件保障
1、优质团队:本课题组负责人由年富力强、锐意进取的杨校长担任。杨校长是我市第一期北师大校长高研班学员,曾去多个省级先进校进行实地考察,教育理念先进,科研能力强。本课题研究成员由学校具有较高科研能力的骨干教师、一线优秀教师组成。
2、管理经验:确立发展意识,促进师生发展;强化系统意识,形成教育合力;增强责任意识,发挥引领作用;加强规范意识,保证研究质量等课题开展组织策略。探索实践课题实验的激励机制,可保证课题研究的质量与生命力。
3、理论基础:课题参与者对数学活动组织、实施等均具有较强的理论素养。
4、物质基础:对本课题的研究会给予充分的时间,投入大量的人力物力和财力进行支持。为课题组的研究工作奠定雄厚的物质保障。
二、实施步骤:
1.准备阶段:根据课题,部署做好各项准备工作。(2010.12.—2011.03)
(1)查阅文献资料,完成课题方案的制定和申请,做好本课题研究的宣传发动工作。
(2)制定学期研究计划,使课题组每位成员都明确本课题研究的目的、意义、要求和研究的方向。
(3)按照课题研究的计划,制定详实的课题研究方案。
(4)组织课题组成员学习贯彻本学期课题研究计划和研究方案。
2.实施阶段: 根据实验方案,制订详细的实施细则。(2011.04—2012.08)
(1) “小学生口算训练”部分练习题集。
(2)阶段研究论文2~3篇。
(3)根据实验情况,及时调整实验策略。对研究方案进行修改和补充,使课题研究有效、顺利的进行。
(4)撰写有关论文等。
3.总结阶段:(2012.09—2012.10)
(1)课题研究总结报告。
(2)小学生口算训练题汇编。
(3)研究论文集。
(4)展示1~2节小学生口算训练观摩课。
(5)培养一批口算能力强的优秀学生。
三、预期课题中期成果






1、《小学生数学口算能力的培养与研究》阶段性研究报告。
2、《小学生数学口算能力的培养与研究》研究报告。
3、口算训练习题集。
4、教师研究论文。
5、优质教学案例。
四、最终研究成果




1、《小学生数学口算能力的培养与研究》研究报告。
2、小学生口算训练题汇编。
3、教师研究论文集。






通过本课题的研究,从对学生的口算训练研究为切入口, 以此来提高学生各种计算能力,激发学生学习数学的兴趣,从而全面提高我校学生数学学习水平,提高教学质量。
五、课题所在单位意见
单位负责人签署意见、签名;单位盖章
年   月   日
六、课题所在专业委员会、市教育学会意见
专业委员会、市学会公章
负 责 人 签 名:
年   月   日
七、省教育学会评审意见
省教育学会评审意见




河北省教育学会(公章)
负责人签名:
年      月     日