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校本培训与教师教科研能力培养—“现代教育技术”校本培训案例分析

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校本培训发起于20世纪70年代的英国，并逐步发展成为80年代以来英国中小学教师在职进修教育的主要模式，得到了美国、德国和法国等许多国家的响应。20世纪90年代中后期，我国开始关注校本培训。

校本培训的基本概念

我们认为，校本培训是“学校根据自身的发展需要，由学校或者学校与有关教育部门共同组织的，以学校为基本培训单位，以发展教师专业能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式”。

校本培训的特点

作为一种发展性培训模式，校本培训强调以教师所在学校为培训基地，在培训目标的明确性、培训内容的针对性、培训的可控制性、学校的参与性和评价方式的实践性等方面都有独特的优势，具体体现在以下几个方面：

第一，能够适应不同学校的教学实际，实施有针对性的培训，并随时渗透到教师实际教学中去，使教师的现代教育技术能力在理论和实践的相互促进与结合中得到提高。

第二，增加了现代教育技术理论对教学实践的指导性，包括两个方面：一方面是现代教育技术专家的理论研究成果与中小学教师的教学实践的整合，另一方面是中小学教师利用所学到的理论来改善自己的教学。

第三，有利于教师及学校的可持续性发展。校本培训采用了“工学结合”的方式，把现代教育技术培训工作贯穿到教师的教学实践中，有利于把最新的现代教育技术的发展成果及时地反映到培训过程中，进而对实际教学产生积极的影响。

第四，有利于实现有效管理。校本培训以促进学校的整体发展为目标，并让学校参与培训方案的制定，学校行政部门可以直接介入到培训过程中来，可以实现对培训过程的有效管理。

“现代教育技术”校本培训案例

作为现代教育技术理论与实践研究部门，北京师范大学网络教育实验室（以下简称“实验室”）在过去四年中与郑州四十四中合作进行了现代教育技术教师校本培训的研究与实践。

合作背景

郑州四十四中是郑州市的一所普通中学，20世纪90年代初，学校确立了把计算机教育作为学校特色的宗旨。1993年，学校以劳动技术课的形式开设了计算机应用技术课程，1994年，在郑州市普通中学中率先开设计算机课程，开办了两个计算机教学实验班，并率先在常规教学中引入CAI应用。

20世纪90年代中期以后，计算机教育在大中城市逐步兴起。在1993年至1999年的摸索过程中，郑州四十四中积累了一些计算机教育方面的经验，但是，如何从更深层次上利用以计算机为核心的信息技术来促进学校的全方位发展？如何使信息技术给教学带来实际的效益？尤其是对于实施和促进学校改革的一线教师，如何进行培训？几乎没有现成的经验可以借鉴，非常需要相关领域专家的指导。1999年，经过双方协商，郑州四十四中与实验室开始合作进行现代教育技术实验研究。2000年，郑州四十四中成为全省第一家北京师范大学应用现代教育技术实验学校。

现代教育技术校本培训由四个部分组成：基本理念、教学改革、培训和对象。其中，现代教育技术理念和现代教师教育理念是整个培训模式的核心部分，对其他三个部分起指导作用。

在核心理念的指导下，可制定相应的培训内容、培训方法和培训手段等，在此基础上，分别对管理干部、信息技术教师、其他学科教师、电教人员与网管进行有选择的培训，然后以他们为主体进行教学或者管理方面的实验与探索，而在教学和管理改革的实验和探索的实践过程中又会产生新的需求。这是一个可持续发展的过程，也是一个实践→理论→实践的反复过程。

在这个过程中，实验室和郑州四十四中分别承担不同的职责。具体而言，实验室需要给予郑州四十四中关于未来发展的合理建议，协助郑州四十四中拟定培训计划和改革方案，根据培训需要推荐有关专家。郑州四十四中除了明确学校未来的发展方向和目标外，还需要组织和管理本校参与培训的教师，提供培训所需的场地和设备，制定有效的激励机制，负责组织贯彻相关研究计划，解决传统培训方式下“管训不管用”的问题。

培训项目及流程设计

1.前期调研，制定培训和实验计划。

实验室在和郑州四十四中建立正式的合作关系之前，对该校的基本情况进行了前期调研。调研主要利用问卷、访谈等方法，先由学校填写相关表格，然后进行访谈，最后对教师进行问卷调查。

表格内容涉及学校硬件、软件的建设情况、教师的基本信息（包括年龄、教龄、学科和参与科研情况等）等；访谈内容涉及学校的发展设想和需求，主要有学校的行政领导、教学主管以及部分学科教师参加；问卷调查的对象是学科教师，以客观选择题为主，基本内容包括：对教学设计的了解程度、师生关系、基本信息技术操作技能、参与教育科研的情况及成果、参加现代教育技术培训的动机和态度。

调查结果显示：

◇郑州四十四中的需求主要包括：建设良好的硬件环境；建设实用的软件资源；提高教师的信息技术操作技能水平；提高教师的理论认识水平；增强教师教育科研的意识和能力；完善学校的管理制度；提高学校的声誉。

◇教师参加教育科研的机会并不少，但缺乏教育科研的基本方法。而在另一项关于教师“希望学习哪些教学软件的使用方法”时，没有回答的教师比例高达80％。这表明教师对于目前哪些软件可以有效支持教学并没有清晰的认识。

◇教师更倾向于学习某种信息技术技能，而对现代教育技术的相关理论和教育科研的理论的兴趣显得要小很多。

2.培训分段，兼顾实验。

我们把整个培训过程分成三个阶段，每个阶段的侧重点以及对教师的要求都不同。

前期培训：主要是现代教育技术基本理论与基本信息技术技能的培训。目标是让教师能够对现代教育技术形成整体、正确的认识，掌握信息技术的相关操作，并了解信息技术在教学中的应用。

中期培训：主要是教学设计、教学实验方法方面的培训。目标是让教师能够自行设计出可“操作”的教学设计方案和实验方案，制定调查研究的具体方案。在中期培训的同时，对参加培训的教师进行实验分组，成立课题组、子课题组，选题并制定实验计划。在整个过程中，接受培训的教师一直处于主体地位，实验室负责指导和提供相关帮助。同时，所有培训内容都会与课题实验直接相关。

后期培训：主要是实验数据的获取、数据处理及实验报告与论文写作方面的培训。目标是教师能够了解实验数据获取的基本途径和实验数据处理的基本方法，掌握一两个数据处理软件的操作，能够独立地处理一般的实验数据，能够了解实验报告的基本结构并能独立撰写出来。

培训内容

参照2000年国际教育技术协会ISTE（International Society for Technology in Education）制定的美国国家教育技术标准NETS（National Educational Technology Standards），并在与学校充分交流的基础上，我们确定了基本理论、信息技术及教育软件、教育科研基本方法三个方面的培训内容。

基本理论：现代教育技术与教育改革，信息技术与课程整合的思想与方法，教学设计，协作学习理论与方法，学习理论，教学过程及模式论，现代教育评价理论与方法。

信息技术及教育软件：课件脚本编写方法，Windows基本操作，Word基本操作，PPT基本操作，因特网基本操作，Flash，Authorware，Dreamweaver/FrontPage，Photoshop。

教育科研基本方法：选题方法，调查研究方法，实验方案的撰写格式与方法，数据处理方法，实验报告的撰写格式与方法，Excel/SPSS。

培训方式和评价准则

在培训过程中，主要采用实践反思、课题驱动的培训方式。此外，在培训过程中，始终鼓励教师采用小组协作的方式来进行学习和开展课题研究。

在评价上，力图克服仅以结果评价作为惟一方式所带来的弊端，制定了“过程评价与结果评价相结合”的评价准则，把教师在培训中的作业、在科研中的实验报告和论文以及相关成果列为评价的基本内容，分别给予不同的权重，注重对过程的评价。

效果分析

从1999年10月至今，实验室和郑州四十四中合作开展校本培训已经有四年时间，从实际取得的效果来看，这种培训模式是可行的，而且是有效的。

首先，学校已有近80位教师（包括网管人员）、10位管理人员和中层以上干部参加现代教育技术理论和操作培训，4名教师在北京师范大学攻读教育技术专业硕士学位。学校的人才结构、教师的整体素质和专业能力得到明显改善。

其次，双方合作进行了应用现代教育技术实施学校整体改革的实验，合作进行了4个课题的研究，课题内容涉及学校教学和管理的所有学科、所有层面。在推进课题研究的过程中，教师先后撰写了大量论文，制作了许多优秀课件，取得多项教学成果。

此外，在硬件环境上，郑州四十四中于2000年建成校园网，百兆交换骨干网，10兆到教室，教师通过网络来共享资源；在课堂教学上单机进教室，利用网络进行教学；课下，学生利用网络接受教师的在线指导。

结论

◇校本培训应当以促进学校的整体发展为出发点，以促进教师专业能力的发展为核心。制定培训计划一定要从学校的实际出发，要与学校发展规划、目标和教师的实际相适应。

◇提高教科研能力是教师专业能力发展的重要方面。现在，知识更新日新月异，教学手段多样化，教学中的新问题层出不迭，教师必须具备发现、研究和解决教与学中的新问题的能力，教师的教科研素质越来越重要。而目前，教师的教科研素质亟待提高，在提升教师专业化水平的过程中，有必要把提高教师教科研能力作为重点，并在政策上给予相应倾斜。

◇校本培训需要知识外援。中小学有丰富的实践和感性认识，但在理论认识、信息获取和研究能力等方面则略显不足，而大学尤其是从事教师教育的机构和教育专业机构，则恰好具有这方面的优势，能够给中小学提供强有力的知识支持。借助于知识外援，中小学校的校本培训计划可以更全面、更科学和更具有前瞻性，在实施过程中也可得到更加直接和具体的指导。

◇校本培训离不开管理机制的创新。由于涉及的人员较多，而且组织实施基本上是以学校为基地，因此不能再用老一套的管理机制来实施校本培训。首先，从认识上，学校领导要形成统一认识，把抓教师培训看作是和抓教育教学质量、抓升学率一样重要的事情来对待。事实上，教师专业能力的提高，就是对后者的有力保证。其次，教师利用课余时间参加培训，学校需要给予相应的保障和激励措施，协助教师处理好学习和工作之间的矛盾。第三，需要有专人来负责组织、监督校本培训的实施，并对相关资料进行归档保存，包括教师个人学档、教科研小组活动记录、整个培训和实验过程的相关资料等。

问题

◇培训和实验需要更好地结合。由于培训和实验分阶段进行，培训阶段的有些课程不能被教师很好地“消化”，在实验阶段往往是所学和所用不能很好地衔接，造成了实验阶段的被动局面。另外，实验选题并没有真正做到“源于教学，归于教学”，教师较难体会实验的内涵，更谈不上对实验的整体设计。因此，充分了解教师的教学状况至关重要，在这个基础上，拟定实验计划，然后再根据实验需要拟定培训课程，可以让教师们先选题，再参加培训。

◇培训手段的多样化。过去三年，我们基本上是采用面授的方式开展培训，手段上比较单一，而且面授所带来的问题也很多，比如时间问题、经费问题和进一步交流的问题等。远程教育可以实现时空的分离，比较灵活。因此，利用诸如视频会议系统、网上教学等现代远程培训手段将是对现有方式的完善和补充。

◇培训效果的评价方式需要进一步研究和改进，需要建立更加严格的评价指标，不仅要注重过程评价与结果评价的有机结合，还要注意评价主体的多元化，尤其是如何从教师和学生的角度来评价整个培训的效果（包括实验）。还有，在学校层面上，如何建立相应的可操作的评价机制，还需要进一步细化。

◇教师内在动机的激发问题、培训队伍的建设问题等也需要进一步深入探讨和研究。