diamondprox资料:关于“课堂教学有效性”学习摘要

关于“课堂教学有效性”学习摘要  

有效教学（含义、理念、过程、评价等）

·所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

·所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为和策略。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

（一）有效教学的理念应包含以下内容

1、有效教学关注学生的进步或发展  首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念  教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3、有效教学更多地关注可测性或量化  如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4、有效教学需要教师具备一种反思的意识  要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

5、有效教学也是一套策略  所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

——钟启泉等主编《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》

（二）如何在具体的教学行为中体现效率意识

1．我们要正确理解教学的投入与产出的关系。

2. 要正确认识提高课堂教学效率同减轻学生负担的关系。

3. 要正确认识到使用现代化设备作为课堂教学手段与传统的教学手段的结合。

――《提高课堂教学效率之我见》（载《教育理论与实践》）

（三）有效教师的品质

有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。

1.热情；

2.期望；

3.可信任感。

——高慎英、刘良华著《有效教学论》

视角一：（综合钟启泉、肖川等专家观点）

按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。

（一）     教学准备策略和课堂教学目标

一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：

1．教学目标的确定与叙写

2．教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)

3．主要教学行为的选择

4．教学组织形式的编制

5．教学方案的形成

（二）     教学实施策略和课堂教学行为

1.     有效“备课” “备课”需要考虑多方面的因素，但“要”素大体只有三：学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）。

2.     有效“指导”：有效讲授、有效提问、有效倾听。从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。

3.     有效的课堂管理 有效的课堂管理计划的六种属性：1、在所有课堂教学的参与者中间营造良好的人际关系；2、防止注意力分散的逃避工作的行为；3、一旦出现不规范行为，迅速而又不招摇地改正它；4、对于顽固而又长期复发的不规范行为，采用那种具有连贯性简单策略来进行制止；5、传授自我控制；6、尊重文化差异。

（三）     有效教学的的评价  有五个标准：

1.  共同参与——师生共同参与创造性活动，以促进学习；

2． 语言发展——通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质；

3． 学习背景化——把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；

4． 挑战性的活动——教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；

5． 教学对话——通过对话进行教学。

（四）有效教学的资源及利用（整合）

1．教材（课本；教辅材料；课程资源的开发）

2．教师(热情；期望；可信任感；反思性实践者)

3．学生（主动学习）

4．媒体（整合）

另，肖川《有效教学的策略》基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：

1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；

2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；

3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；

4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；

5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；

6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

视角二：孔企平教授认为，有效的课堂应该从以下五个维度考虑

1．教学目标维度分解（目标合理，落实达成）

         本课目标是什么？（清晰性）

         本课的目标是否全面？

         知识技能的目标是否清晰？

         思维与情感的目标是否突出重点？

         上课的过程中是否体现了目标？

         上课过程中对目标有没有调整？

2．学生发展维度分解（学生主体作用突出）

         是否激发了学生的学习愿望？

         是否把学生作为教学的出发点？

         是否为学生的思考留下充分的空间？

         是否让学生有充分机会的学习活动？

         是否有助于促进学生的进步与发展？

3．教师教学维度分解（教师引导有效，活动的有效性）

         备课是否体现学生的实际情况？

         提问是否清晰，具有启发性？

         讲授是否正确，清楚，有针对性？

         运用的教学方法是否有实际效果？

         在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程？

4．教学过程维度分解（教学过程合理，富有思考）

         课堂中是否有良好情感过程？

         课堂中是否有合适的认知过程？

         课堂中是否注意养成学生的良好的习惯？

         教师是否关注了因材施教？

         是否有一定个体学习的时间？

         是否重视隐性课程的作用？

5．教师基本功维度分解（教师基本功扎实，具有个性特点）

         教学是否符合基本的规范？

         教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性？

         是否注重了学科应用？

         是否合理安排了练习？

         是否具有个性特点？

视角三：陶元红《品德与社会(生活)课堂教学的有效性研究》讲座观点

·所谓“有效”是指有效果、有成效、有效益。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生有收获、有提高、有进步；最核心的是学生愿意学、主动学、会学；根本目的是促进学生发展。

·要提高课堂教学的有效性就要关注两大环节：

（一）精心预设教学

   1．确定有效的教学目标（1）怎样确立有效的教学目标（2）教学过程中强化达标意识

2．细心研读教材,选择有效的教学内容；

3．分析和把握学情；

4．预设有效的教学方案；

（二）有效性教学的实施

教学实施主要是指教师实施有效的教学方案时在课堂教学过程中表现出来的教学行为，包括：

1.教学引入（情境引入、讲授引入、复习引入、游戏引入、问题引入、图画引入……）

2.教学互动（教师的教学、提问、教学调控、管理、监督、教学方法调整与学生学习积极投入、师生关系、生成性问题的处理、教学时间的把握和调整。）

3.教学评价（对学生的评价方法）

4.教学总结（教师总结、学生总结、师生共同总结；总结获得的知识与技能、经历和体验的过程、情感、态度和价值观。）

有效教学的实施要注意：1.体现学科特色 2.处理好预设与生成的关系 3.注意教学评价的有效性  4.注意教学媒体使用的有效性。

有效性教学实施要关注：

1. 有效情境【要将教育融入到生活中来进行；要先吃透教材，再研究情景；教学情景要有思考价值和体验价值；情景要紧扣教学目标和内容；情境要有一定的真实性和现实意义 】

2. 有效讲授【“积极创造性地讲”，将讲用在点拨和启发上；要讲得科学、艺术，深入浅出、有感染力、有针对性、启发性、适时性】

3. 有效倾听【听学生发言的内容、心情、想法；教师倾听的核心是思考，要伴随着观察、辨别、选择的过程，需要在最短的时间里作出教育的决定；能够将学生的“声音”转化为有效的教学资源】

4. 有效观察【要把90%的注意力放在学生身上；教师对学生要尽量地“看到”；做到及时正确判断，采取恰当行动】

5. 有效点拨【“点”是点其要害，点中重点；“拨”是拨其疑难，排除障碍；适时点拨】

6. 有效提问【（1）要有一定的思维深度（2）面向全体学生（3）营造安全、宽松的提问氛围（4）留出适当的等待时间】

7. 有效调控【调控学生的注意力、调控教学信息、调控教学节奏、调控教学时间、调控偶发事件】