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八项策略转变“教与学”行为  

2011-12-08 08:21:46|  分类： 课程改革 |字号 订阅

八项策略转变“教与学”行为 

　　为了扭转教师登台就讲，独霸课堂，学生少数表演、多数陪读的现状，创设和谐民主的课堂，促进教与学行为的转变，在新课程落实的过程中，我们在教学管理上实施了八项策略，收到了比较明显的成效。

　　一是改变了教学思路与模式。把以老师讲、学生听，老师念、学生写，教师为中心、学生被动接受知识为思路，以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传统型课堂教学模式，转变为以“先学后教，当堂训练”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为环节的自主型课堂教学模式。要求全体教师必须实现教与学行为的转变，为学生的自主学习搭建了平台。

　　二是改变了学生就座形式。把整齐划一、面向讲台、排排就座、被动静听的秧田式就座形式，改变为面对面、交流互动、组内异质的小组型就座形式。每小组6人，要求以上一次考试成绩为基准，采取好差搭配1+1、3对3排座，互帮互学，互相促进。小组里实行“生生科代表制”，要求每组每人都按自己的喜好选当一门学科的科代表，让每一个学生都感到“我能行”！这样既调动了每个学生学习的积极性，也克服了科任教师只教知识不管理学生的弊端。学生就座形式的改变，促使教师走下讲台，深入小组巡回指导，帮扶释疑，把课堂还给学生，把时间还给学生，把空间还给学生。老师只做学生学习的组织者、引导者和帮助者。

　　三是改革了教案编写模式。为了扭转老师备课抄参考、教案为检查、备课上课“两张皮”的现象，我们三易教案模式，把备课变为了研究，把教案变为了学案。一是把传统的教案模式改为“共享型”：要求同学科教师集体研究，分头备课，一人写案，多人用案，用中补充，资源共享。缩短了时间，提高了效益。二是把“共享型”改为了“任务型”。为了让每一个教师动脑设计自己实用的教案，我们把教案编写内容定格为四部分：学什么，怎么学；教什么，怎样教；练什么，怎么练；思什么，怎样改。备课上课挂钩了，教案有用了，但仍有不少教师课堂讲授过多。三是把“任务型”改为了“导学型”。为了管住教师的嘴，课上把大量的时间留给学生，我们要求教师围绕教材重点设计出三部分内容：用问题或试题形式设计指导学生自学的内容；围绕重点设计指导学生，交流释疑的办法；紧扣重点设计出当堂训练的题目。真正做到了备为教用、备为学用。

　　四是改革了学生作业方式。为了改变学生作业做一遍誊一遍、作业为检查而起不到反馈作用的现象，我们设计了与教师备课相匹配的课堂训练作业。每节课两页作业，一页用来自学，独立完成老师导学设计中要求的项目。另一页用来完成老师备课时准备好的当堂训练。要求当堂训练当堂改，把知识能力训练落实到课堂。

　　五是改变了常规检查办法。对教师教案作业的常规检查，改变了以往只数节数、查页数、评等级、计分数的简单做法，实行不定期随堂检查。具体办法是“一推四看”：一推即不定期推门进教室查看教案作业。四看指一看当堂教学内容是否与备的一致，二看备的导学和训练部分是否突出重点，三看学生导学作业和训练内容是否与教案上备的一致，四看教师是否走下讲台指导帮助学生自主学习。

　　六是改变了课堂教学要求。要求教师在课堂做到“七要四不讲”。七要即教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、习题要让学生编、结论要让学生下。四不讲即学生已知的不重复讲、学生通过自学能弄懂的不讲、学生经过小组合作学习弄清楚的不讲、学生经过实验弄懂的不讲。教师在课堂上的主要任务就是组织、指挥、指导、帮助。讲就要讲学生不知道、不理解、不清楚的疑点、盲点和难点，这样，教师才能真正成为学生学习和成长的帮手。

　　七是改变了考核评估办法。采取了两条措施：一是把算一头改为算两头，算两头就是既算学优生也算学困生。对教师教学成绩考核，在原来算均分、及格率和学优生的基础上，加上了算学困生转化率。算法是学优生学困生并重各占20%，平均分及格率一样各占30%。考试结束按考核规定算账与绩效工资挂钩。二是把算部分改为算全体。算全体就是按班级所有人数作分母给老师算账。取消了以往按优生人数作分母给初三教师算考核成绩的特殊待遇。即使是初三的教师也不能只抓尖子生不顾大多数，要求在大面积提高学生学习质量的基础上追求较高的升学率。

　　八是改变师生奖励办法。改变了以往只按考试成绩颁奖的做法，做到了考试考查学科并重、考试成绩与做人做事并重。音、体、美、综合、地方课教师，凡辅导的学生参加县以上各类比赛获得较好名次的，与考试学科教师一样奖励。每学期对学业突出、学习进步、学有特长、遵章守纪、文明礼貌等各方面作出显著成绩的学生进行表彰，使他们都能体验到成功的喜悦和快乐。

　　教学管理方式的改变，不仅给教师的专业成长拓宽了时空，也给学生的全面发展提供了保证。