a beautiful story:是的，我其实是……

                     一种成功的文化跟布朗先生对话③

    去年，我获得了一个优秀教师的荣誉。在参加完颁奖早餐会返校的路上，校长问我：“威廉，你对这一切感觉怎样？”
    “头儿，”我回答说，“我依然真诚地相信，你就是随便抓阄，都能抓到一个跟我同样配得上这些荣誉的教师。事实上，教师的成功是因为学生的成功。我们学区的孩子会继续成功下去，因为这里有一种学习和成功的文化氛围。这种文化氛围是由他们的家长、教师和社区共同为他们营造的。这里的几乎每一个人都大学毕业，很多人还有更高的学历。家长都是专业从业者——医生、律师、企业家、会计师和教师。很多家长选择呆在家里养育自己的孩子，他们还到学校做志愿者，为教师帮忙。对于我们的需要，以及任何有利于孩子的事情，这个社区总能慷慨地拿出经费，这真是令人难以置信。教师和学生之所以能够成功，是因为社区的所有成员齐心协力，共同培育了一个鼓励成功的文化。”
    接着，我惋惜道：“可惜的是，并不是所有地方都这样。”
    有什么样的榜样，就有什么样的孩子。我们的每一个动作、每一句话，他们都看在眼里，听在耳中，并照着模仿，无论他们是否承认。我们必须认识到，他们在看着我们所有的人——家庭、学校、邻里、教会、公司、媒体和政府里的所有人。“养育一个孩子，需要全村庄的人。”这句谚语说的就是我们在教育下一代的问题上，相互依赖的关系。如果我们希望孩子们热爱学习、取得优异的成绩，为社会作出贡献，那么，我们所有人都必须向他们作出实现这些目标的榜样——我们所有人都必须一起这样做。
    完成这项使命的第一步就是改变我们的思维方式。我们再也不能把他们视为我们的学生、顾客、病人或“目标听众”，我们甚至不能再将他人的孩子视为“别人的孩子”，他们都是我们的孩子。这听起来相当的简单化，但是，当我们把他们视为我们的孩子，我们就对他们的成长与命运承担了不可推卸的责任，这将成为指导我们行动的精神方向，我们的身体将按照我们精神指引的方向行动。
    因此，担负起我们的使命，为我们的孩子营造一个成功的文化吧。全社区的人都要携起手来，在同一个精神的指引下，培养我们的孩子热爱学习、争取成功、服务社会。
　　　　教师和学生的反思：
    1，家长、学生、教师和社区怎样才能携起手来，为我们的孩子提供鼓励。或许你可以把大家组织起来，利用周末的一天美化学校操场。玛拉科斯塔高中每年都要开展“骄傲日”活动，在一个周六邀请家长、学生、教职员工和社区成员来学校做大扫除，或种花、修缮操场。
    2，另一种方式可以是为学校组织募捐。我和我的学生每年要举办两次募捐音乐会。我们通过歌舞表演来为我们的家长、教师与学生联合会（PTSA）筹集经费，这些钱最终会用于学校。过去，我们还为红十字救灾组织募捐，一些学生还通过举办音乐会为贫困地区的人们募捐。
    3，发挥你的想象力。为让我们的孩子认识到自身的宝贵，你的社区能做些什么？如何鼓励他们热爱学习、争取成功、服务社会？

               最深刻的教义 跟布朗先生对话④

威廉·布朗（美）/文 李 茂/译

    你曾有过费力地学习某个技能的经历吗？我记得在我小的时候，我花了很长的时间学习系鞋带。我胖乎乎的手指笨拙地把鞋带的两头绕在一起，努力把一个环穿进一个小洞中。几次不成后，我就会很懊恼，但在一旁观看的父亲会安慰我说：“没事，再试试。”于是，我再尝试，他帮我把环放进小洞里，这样我拉鞋带的两头，鞋带就系好了。我之所以能不断尝试，是因为我的父亲给了我自信，即便我失败了，他也会耐心地等待，并且还时不时地帮我，直到我把鞋带系上。
    我记起这件事，是因为我最近获得的一次经历，那是我在中国感触最深的一次经历。2007年12月29日，我的妻子和她的朋友带着我去了“黎明之家”，一家位于河北省宁晋县边村，由教会资助的残疾儿童孤儿院。在那里的两天时间，我们被孩子们深深震撼了。所有孩子都身患严重残疾，包括失明、肢体残缺、大脑性麻痹、先天愚型，等等。他们大都被他们贫困的父母所抛弃。
    但这些孩子并没有让他们的“不能”，成为他们“能”的障碍。他们当中的很多人都投入到了卓有成效的活动中。一个腿有残疾的女孩用塑料珠子和尼龙绳摆出了动物的图样，两个大脑性麻痹的男孩将珠子穿入细线中，为穿项链和手镯热身。还有一个患先天愚型的小女孩能熟练地照着图样编织。一个没有手臂、叫大宝的女孩不仅会缝纫，还会折纸，全都用她的嘴来完成。他们之所以能完成这些任务，是因为修女们给了他们自信、耐心与爱，而这些恰恰是他们相信自己能够做这些事情所必需的。
    这些孩子全都让我惊异不已，但最打动我的是一个叫川川的男孩。他是一个可爱的9岁男孩，但大脑仅如婴儿一般。他还患有大脑性麻痹，因此他完全不能自理，且只能呆在他的小床里。他能做的一切似乎就是笑，微笑和出声地笑。但他笑起来比其他任何人都美。事实上，我禁不住地回到他身边，我为他僵硬的手臂按摩，抚摸他的脸和头发。每一次，他都绽放出美丽的微笑，或开怀大笑，让我心中充满了欢乐。
    我们志愿为这些儿童服务，但事实上，是这些儿童和修女在为我们服务。他们让我记起了甲壳虫乐队的一首歌：“我靠着朋友的帮助生活。你需要什么人吗？我需要人去爱。”那是我们所有人都需要的：当我们身处困境时来自朋友的一点帮助，一点爱——当他们身处困境时，我们还需要能够为他们贡献一点帮助，一点爱。
    现在，我似乎比以前更加理解为什么那些修女看上去是满心的平静与快乐，无论她们与那些边缘儿童的共同生活是多么的艰辛且不为人知。那些需要她们穿衣、喂饭、洗澡的儿童教给了我们所有人何谓仁爱。我们相互需要。而这一切给我的教义，比我在课堂上所教过的所有文学作品给我的教义都深刻。

            一年最美好的时光 对话布朗⑤

    “这是一年最美好的时光。”圣诞节颂歌里这样唱到。事实上，在我教的所有班里，这是一年最美好的时光。为什么？在寒假回来的这三个星期，我的所有学生都在向全班同学放声歌唱。
    或许你有些不相信，但这是真的。从开学的第一天起，孩子们就在为之作准备，如今他们在我和全班同学面前扯开了嗓门。当然，大多数孩子在唱歌时都有些害怕。
    为什么我要让孩子们唱歌？实际上，唱歌只是我计划中的最后一个小环节。我在新学年第一天就告诉他们，我将和他们一起完成这学期的课程，到了秋季学期末，他们要找到一首跟我们所学的文学作品相关的歌曲。（到了春季学期，他们要自己写一首歌。）歌曲可以是跟作品的人物、情节、主题或观念相关，只要能串起我们所学的两部以上作品。找到歌曲后，他们要把这首歌的歌词作为一首诗教给全班同学。歌曲无非是配有音乐的诗歌。他们必须为自己设计教学策略：讲座、讨论、游戏、活动、竞赛，或不同方式的组合，目的是让我们对歌曲和文学作品有更全面的了解。
    当然，他们讲课的一部分——最有趣的一部分——是他们向全班同学唱歌。
    表面上看，孩子们认为我布置这个任务的唯一原因是强迫他们面对自己的恐惧。当众讲话是很多人内心最大的恐惧，甚至大于死亡的恐惧。这个活动迫使他们鼓足勇气面对同伴，大度得体地向大家讲解自己研究过的一个主题。
    但是，我其实能想出至少30个理由为什么要开展像这样的滑稽、古怪的活动。在这里，我想集中谈一点。
    孩子们获得一次教学的机会。
    我的合气道老师曾跟我分享中世纪诗人、哲学家伊本·盖比鲁勒的一段话。在这段话中，他勾勒了通向启蒙的五大步骤。第一步是静默。随后是聆听和铭记。接下来是实践，最后一步是“教”。
    学习也必须遵循这个过程。我们必须使自己安静下来——从外到内——然后才能去聆听。（说起来容易，但这可能是最难的一步。）从聆听到铭记，然后把铭记到的做出来。不幸的是，大多数人的训练就此打住了。“教”能给我们增加一个新的维度，事实上帮助我们学到更多。
    我们专业教师在做教师时或许比我们做学生时学得更多。我知道我就一直是这样的。在我们教什么东西之前，我们要尽可能地去了解相关的一切。我们还必须预测孩子们会向我们提什么问题。我们还必须理解所教内容在实际生活中的价值。在把这些问题都解决之后，我们还要决定采用哪种教学策略最好。
    在这个过程中，或许我们就能意识到讲话和教学的区别。讲话只需关心自己，讲话者所关心的，不过是从他嘴里说出的话；而教学是赠与一件礼物，教师必须为听众接纳他所说的话寻找到最好的方式。
    通过给予孩子们“教”的机会，我们便让他们对一堂课的前前后后有一个大致的了解。学生和教师都经历通向启蒙的前四个步骤：静默、聆听、铭记和实践，经历得越多，我们就越进步。当我们实施最后一步——“教”，我们就承担了领头人的职责，并且和一个学习者共同体融为一体。带着这样的观念，我们便使自己为每一个人的学习负责——我们自己的，以及其他每个人的。
    教师的反思：
    1，你能想出什么活动让学生为自己的学习负责，个体的或集体的活动？你能为学生提供什么机会，让他们能运用、分享他们的所学？
    2，你是哪种类型的学习者？你的学生呢?讲座、活动、讨论、游戏能使你或他们学得最好吗？

              好苹果、坏苹果 对话布朗⑥

    为了买到好的食品，我要到不同的商场购物。除了离家较近的店外，我还要去别的店去买一些特色食品，比如到海鲜市场去买我喜爱的菲律宾食品，到一家波斯商店去买蔬菜和水果（特别是苹果），到乔氏超市购买鸡蛋、红酒和橙汁。之所以要舍近求远到这些商场去购物，是因为他们的商品质量很有口碑。在我试过之后，我感到很满意，因而就成为了这些店的常客。
    教师评价跟购物有相通之处。教师被聘任之后，学校管理者和学科主任将主要依据对教师的正式和非正式考查，以及来自学生、同事、家长的外部评论，来判断教师是否能很好地达到学校的标准。
    麦拉科斯塔高中的教师评价制度跟加州的大多数学校类似。一位初获教师资格证书的教师被聘任后，他跟学校有为期1年的协议，在这期间，学校将有专人（校长或副校长）对他进行至少两次的正式考查。在有的学校，管理者还会在预先不通知的情况下进教室听课，对教师的课堂表现进行非正式的观察。在这1年间，管理者要和新教师就考查和其他有关教师执教能力的问题进行谈话。如果学校跟新教师再续约1年，第二年仍然会继续这样的程序，因为新教师的试用期是两年。（如果在这期间新教师还没有完全获得教师资格，他的试用期将从他获得正式教师资格的那天算起。）
    与此同时，根据学校的“初任教师支持与评估计划（BTSA）”，新教师还要接受一位导师的指导。这是加州对新教师进行监控，同时为他们提供帮助的统一计划。两年的试用期结束后，新教师将获得高级执业资格，今后每五年将重新审核一次。导师要经常跟新教师会面，为他提供指导和支持。导师不参与对新教师的评估，只承担辅导的责任。不过，在两年的实习期，导师也要每年对新教师考查两次，目的是为新教师提供指导。
    两年试用期结束后，如果学校跟教师续签，这位教师就获得了学校的终身教职，今后将每年接受两次考查，有时是每两年一次（有的州没有终身教职，比如德克萨斯州，每三年签一次合同）。
    对比较资深的获终身教职的教师，我们学校有一个特殊的评估制度，名字叫做“360度评估”。这个评估制度比较有意思，也很有价值，它要求教师从不同的渠道收集相关信息，如学生、家长调查和课堂录像等，并在此基础上对自己的执教能力进行反思，写成文章，上交学校，供学校管理者评估。当然，学校管理者和学科主任也会从学生、其他教师、学生辅导员和家长那里了解教师的情况。他们并不需要特意地去收集教师的信息，主要依据大家平时对这位教师的反馈，无论是正面的还是负面的。此外，学校管理者还要考虑教师是否承担了额外责任，如担任体育运动教练、给学生作辅导、在各种委员会中任职等。
    对优秀教师的评选，依据同样的方法。在我们学校，每两个月要对表现突出的教师和职工进行评选，并颁发“绿色与金色奖”（绿色和金色是我们学校的“校色”）。教职员工对表现突出者进行提名，他们通常承担了比一般教师更多的责任，或做了一件特别出色的事情。每两个月教职工大会对获奖教师进行表彰。教师还可以提名自己的同事参加校外机构，如扶轮社的优秀教师评选，学生也可以提名他们的教师参加像迪士尼这样的机构的评选。
    至于学区的年度教师评选，我知道这个荣誉每年轮流落户到每所学校。去年六月，我有幸获得了这个荣誉，这是轮到麦拉科斯塔高中选出自己的代表，学区和学校的管理层联合选了我。我想，其他学校的情况也差不多。
    教师的评估很像购买食品。我们听说一家卖食品的好店，然后我们去试一试。有时我们发现不是每一筐苹果都对我们的口味，但在大多数情况下，我们会对我们选择的苹果感到心满意足。在加州，找到一名符合学校需要的教师也是同样的：我们给教师一次尝试的机会，然后我们看他工作得怎样。我们也听说哪些教师好，哪些教师不好，但由管理者慎重决定是否让教师留任，或是否给他特殊的荣誉。

                  我的弱点 对话布朗⑦

    在上一篇文章，我介绍了我校实施的360度评估，它不仅是学校管理者评估教师的好办法，同时也为教师反思自己的教学提供了一个很好的机会。当然，每一个优秀的教师每天都在进行自我反思，每天都在努力寻求提高。
    我发现自己有三个缺点，每年都要与之作斗争。首当其冲的是批改学生作文太慢。我要花很长的时间批改学生的作文，面对堆成小山的作文本，我时常感到力不从心。我相信正在读这篇文章的教师也会有同感。是的，你不孤单。我们学校的每一个英语教师每个周末都只能休息一天，因为他们至少要花1天的时间来批改作业。（英语教师在我们学校很好识别，因为只有他们在周五下班的时候要带一大堆作文本回家。）
    理想状态下，学生的作文应该在一周之内批改交回，这样，在下一节课上，可以把学生的习作当成一个教学工具。但是，我们的部署经常被生活中其他激动人心的事情打乱，我也不例外。我现在批改作文已经比过去快多了，但还是经常被各种事情耽误，比如生病、出席会议、参加学校的活动等，一不小心就会发现自己欠账了。这已是我的一个老毛病了。但我每年都下决心改正，且在一点一点地进步。
    除了更及时地批改学生的作文，在我失望或生气时不提高嗓门也是我每年的一个改进目标。大多数情况下，我在课堂上都是心平气和、轻松愉快的。但人都有七情六欲，人都是情感动物（当然我也是）。因此，我们有时会陷入到情绪的漩涡中，无论这些情绪是被教室里的事情引发的（如噪音和干扰），还是我们自己从教室之外带来的（如个人的失望情绪、生病或疲惫）。我努力提醒自己要对生活中和教室里发生的事情保持清醒头脑，以避免失控。
    要做到情绪不失控，其中的一个关键因素又涉及到我的另一个弱点，这可能是所有缺点中最致命的一个：有时我太用功了。或许你会问，用功有什么错？每天诚实劳动何错之有？我们都会从每天尽力工作中获得满足感。在孩子面前以身作则是一大美德。但是，当我们对工作过于投入，以致没有时间去滋润我们生活的其他方面时，问题就出现了。
    我知道的大多数优秀教师因为热爱自己的工作，热爱他们的学生而沉浸于工作之中。我也一样。但是，我不得不承认，我之所以忽略我的其他角色，是因为我对教师的时间和精力的边界没有足够的重视。
    我们必须要有这个边界，尊重这个边界。就像我们要对自己的金钱进行预算一样，我们需要对自己的时间和精力做好预算。不幸的是，我经常发现自己在工作上花掉了太多的时间和精力。（更危险的是，有时虽然我并没有工作，但心里却想着工作！）这使得我的其他角色和职责大打折扣。
    这种状态对我们的课堂表现也会有影响。我们太在意我们的工作了，造成我们生活的其他方面恶化，然后我们为之深感压力。当我们带着这样的压力走进教室，我们便变得焦虑、急躁、心力交瘁。如果我们对之进行反思，我们会认识到，我们的挫败感跟学生和学校没有一点关系。之所以出现问题，是由于我们自己太自不量力了。是我们自己把自己推进这个局面中。
    我发现了自己处于这样状态，我正在努力地合理分配自己的时间和精力，使自己兼顾到自己的各种角色、职责和关系。但我必须承认，这是一个长期的挑战。
    我们所有人都要和自满作斗争。教学不仅仅是一个职业，还是一个服务于儿童的使命。因此，我们都要不断地诊断自己的表现，以便更好地为儿童服务，把他们养育好。与此同时，我们还需努力做最好的自己，而不仅仅是做最好的教师。这包括照顾好自己，扮演好我们的其他角色，照顾好生活中那些依赖于我们的人。毕竟，我们教的不只是我们的所知，还有我们的所为。

          尊重不是学生给的是赢得的 对话布朗⑧

    前几天课间休息的时候，我正在食堂喝咖啡，一位今年转到我校的西班牙语教师拉了我肩膀一下，对我说：
    “我想跟你谈话。”
    “我能帮你什么吗？”我颇感兴趣地回答说，我以前从来没有跟这位同事说过话。
    她接着说：“我知道你是年度教师，告诉我，你曾对学生气急败坏过吗？”
    我笑了。我想回答说我没有，但事实是，我确实时不时感到失望和受挫，甚至生气。但我的情绪反应通常不是由学生的行为引发的。我早已觉察到，每次我在课堂上出现坏情绪，实际上是在我看到他们之前就有了，只是后来被他们的某个行为点燃了。但是，孩子终归是孩子，作为教室里的成年权威者，我是负责营造一个师生之间、学生之间相互尊重的氛围的人。而且，在大多数情况下，孩子们几乎没有给我什么感到受挫或生气的理由。
    可以说，我的课堂管理能力是我作为教师的一大优势，这得益于我对教学内容的把握，我对课堂的准备，以及我对我学生发自内心的尊重与欣赏。事实上，这几方面是相互联系的。我相信孩子们知道我看重他们中的每一个，且想教他们，为教学作了充分的准备。我还把尊重和爱给了他们。因此，他们给了我谦恭与体谅。
    我以前的一位校长曾经说过，初任教师最需要掌握的技能是课堂管理。他认为，教师只有控制好了课堂，他们才能教学生。当然，我们在教育学院都或多或少学了一些有用的课堂管理策略，但是，有一项核心能力是无法在教育学院学到的，那就是获得学生的信任。
    记得我在陆军服兵役的时候听见一位军官说：“该你管时你要管。”我把这个理念融入了我的教学实践中。当我承担起课程责任的时候，我的心态是，我是管事的人，因此，我要想办法使我的权威受到尊重。不过，我不认为尊重是给的，尊重是赢得的。无论多大年龄的人，他们在面对权威者时，所做的反应取决于他们对领导的信任程度。而这种信任又是建立在大家对领导的人格与能力的判断之上。
    如果孩子们感到这位教师的教学态度是真诚的，即他既爱工作也爱学生，他们也会真诚地对待他。要做到这一点，教师不仅要充分掌握教学内容，为把教学内容教给每一个学生作好准备，还必须接纳、尊重每一个学生，无论他们是什么样的。当他们看到教师竭尽全力地在做一名最好的教师，他们也会自觉地尽力而为。
    在我刚刚从教的前几年，我经常表现出我的坏情绪，这主要是因为我错误地以为，学生会仅仅因为我是教师而尊重我。当然，有的学生把教师视为权威人物，会照着你的要求去做。但是，我最终认识到，要管理好我的课堂，我必须真正地去“管”。课堂管理是我非常需要和非常想学的一种技能，我也一直在学习集中学生注意力的各种办法。但是，功夫在课外。我学到的课堂管理的最佳的方式是修炼自身。如果孩子们看到他们的教师在真诚地花力气去提高自己，他们会理解，这位教师也真诚地希望他的学生在提高。而且，他还以自己为活生生的例子告诉学生，生命不息，修炼不止。