set it all free mp3:课堂仪式的功能及运用艺术

林丽 /高春香
摘自：《杭州教师教育网》
仪式通常被界定为象征性、表演性、由文化传统所规定的一整套行为方式和程序。课堂仪式是课堂文化的重要组成部分，它注重程式和规范，通过集体行动维持群体间的依附感和群体团结意识。透过课堂仪式，我们不仅可以了解课堂规范，而且可以了解师生群体的价值观。但遗憾的是，目前的课堂教学研究很少涉及这个问题。对课堂仪式，是废除还是改革？若改革，需要注意哪些问题？本文仅选择两种有代表性的课堂仪式进行分析。
上课仪式
例 1
上课铃已经响过，教室里仍然很吵闹。英语老师走进教室，一边击掌以吸引学生注意，一边喊道：“保持安静。”
老师： Bequiet.Classbegins.
班长： Standup!
（同学们不甚整齐地站了起来，有的学生仍在窃窃私语）
老师（皱了皱眉）：怎么这么不整齐？重来一次。 Classbegins.
班长： Standup!
（同学们整齐地站了起来，表情严肃）
老师：这次很好。
例 2
下午第一节英语课上，同学们大多精神不振，昏昏欲睡。
老师： Classbegins!
班长： Standup,please!
（学生全体起立，懒散地问好。老师没有说话，全班沉默下来）
老师突然一笑，模仿起学生故意拖长的声腔：这样好听吗？
（同学们都笑了起来，精神也振奋了很多）
老师随即正色道： Classbegins!
班长： Standup,please!
……
从上述两个案例可以看出，上课仪式具有以下功能：（ 1）明确师生间的社会关系和地位。在上课仪式活动中，教师和学生有明确的行为规范，这些规范反映了教师与学生不同的身份和地位。对于上课仪式中不严肃、不认真的行为，有些教师会感到这是学生对自己身份的一种蔑视，对课堂规范的一种挑衅，因而重复举行上课仪式，直到学生重新正视教师的权威。（2）实现学生状态的转变。上课仪式预示着课堂生活的正式开始，学生必须从仪式前的松散状态转入上课状态。因此，上课仪式也被很多教师视为调控课堂秩序的重要手段。
但是，上课仪式在不断的重复中也表现出机械性和形式化的特点。很多学生并不明白上课仪式所蕴涵的意义，师生在上课仪式中往往是面无表情，缺乏生机，上课仪式的价值被淡化，逐渐演化为一种形式，因此也引起了很多学生的反感。而很多教师也没有告知学生仪式所负载的意义，将学生对上课仪式的轻慢与懈怠片面地理解为学生对自己的不尊重，于是采取各种惩罚手段迫使学生遵守仪式规范。这样，本是蕴涵丰富价值内涵的上课仪式反而成了师生关系和谐的障碍。
目前有不少人认为，上课仪式所表征的师生地位差异与新课改倡导的民主、平等的师生关系格格不入，目前很多大学已经取消了上课仪式，因此建议中小学也取消上课仪式。笔者以为，要不要举行上课仪式，不能一概而论。对于小学生而言，他们的自我调整能力还比较差，上课仪式对于调整学生心态、提高教学效率是有好处的；对于中学生而言，他们已经具备较强的自我调整能力，因此教师不必每节课都举行上课仪式，以免给学生造成一种刻板的印象。另外，在仪式的内容和形式上可以有所创新。比如：在仪式举行前，教师可以通过与学生打招呼，拉近师生间的心理距离，这样，在仪式举行过程中，学生就不会有抵触心理。在上述案例 2中，教师通过故意模仿学生声腔来化解课堂紧张气氛，即充分体现了教师的智慧和技巧。
提问仪式
例 3
在一节小学二年级的语文随堂课上，学生举手回答教师的提问，有的伸着手掌，有的举着捏紧的拳头，有的伸出一根手指，有的伸出两根手指……什么意思？原来是教师为了了解学生的发言次数，让学生用不同的手势举手：举着拳头表明他还没有发过言，伸出一根手指表明他才发过一次言，伸出两根手指表明他已发过两次言……教师想借此掌握学生的发言情况，及时调整发言对象，尽力让大家都有机会表现、锻炼自己。而不少学生可能还不习惯，都伸着手掌。
教师提问学生举手教师点名学生起立回答问题，这也是课堂上常见的一种仪式。这种仪式既具有维持课堂秩序的功能，也体现了学生对教师的尊重。但在课堂中我们也发现了一个普遍的现象：随着年龄的增长，举手回答问题的学生越来越少。这是因为随着年龄的增长，学生的自我意识愈来愈强，他们从内心排斥这种整齐划一的、一成不变的回答问题的方式，渴望在轻松、自在的氛围中发表自己的看法。而举手 ----得到许可----起立回答问题这一系列过程，很容易让回答问题者成为教师和全班关注的焦点，容易导致答题者情绪紧张。他们要么害怕答错而被老师和同学轻视，要么不屑于回答大家都知道答案的问题，于是，他们宁愿选择沉默。
显然仪式需要改革。在上述案例 3中，教师对提问仪式进行的改革可谓匠心独具。但是，这种改革不仅改变了仪式的功能，而且也增加了仪式的复杂性。当手指成为计量学生发言次数的工具时，学生关注的焦点可能不是问题本身，而是自己发言的次数，这无疑会影响学生思考的质量。从这个意义上来说，那些忘了举几个手指的学生，才是这堂课上真正的学习者，他们才是在思考中忘记形式，在学习中忘乎所以的人。我们的教学设计应该为学生的这种“忘情”作铺垫，而不能成为这种“忘我”、“忘情”的扼杀者。
在新课改背景下，教师的教育教学观念已经发生了很大变化，传统的课堂仪式也需要进行相应的变革，但这种变革应该以尊重教育规律、有利于学生发展为前提。如何运用好课堂仪式，发挥其积极功能，避免其走向形式主义，还值得我们进一步探讨。