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来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/03/29 17:01:23

老师,请守住你在课堂中的主导地位
新课改的理论基础主要是建构主义学习理论。该理论最大的一个弱点是缺乏可操作性。它认为知识是无法传授的,只能靠个体的直接体悟进行“意义建构”获得。目前以建构主义为指导的基础教育改革,不少流于形式,放任学生自由‘建构’。有些活动课、研究课能‘放’不能‘收’,丧失了教育的标准。
一、守住对知识的敬畏之心
调查发现,在教师心目中,一堂好课的标准排在前三位的是:学生在情感、态度、价值观等方面有所发展;学生参与广泛,师生充分交流;学生自主思考、探究学习。而最重要的科学知识在教师的心目中已经降位了。
在一些课堂上,许多有价值的宝贵知识被糟蹋得不成样子。某特级教师在给孩子上《卖碳翁》时,讲到结尾的时候突出奇想:“同学们想一想,卖碳翁回家的路上发生了什么有趣的事情?”于是大家纷纷参与,积极性颇高。有的说揭竿而起参加了革命,有的说回家上吊自杀了,有的说要上访。虽然课堂气氛十分活跃,但一则千古多篇就这样给活生生的糟蹋了,中华数千年的文化瑰宝在孩子中变成了玩偶,变成了笑料。
目前,对于中国人来说,科学知识仍然大量匮乏。走出校门的学生如果没有一定的知识积累和技能,不仅不能进行所谓的科学创新,甚至更不能维持基本的生计。相当多的家长宁愿孩子多学一些科学知识。
在当前,美国和苏联的课程改革惊人的相似:让学生在更短的时间内更好地掌握更多的科学和文化知识。因此,两国都耗时费力地组织了各门学科的第一流专家重新编写新教材,更新教学内容,以容纳各类‘最新’‘最先进’的知识。
二、守住讲授法的一席之地
很多人认为讲授法不合时宜,一些学校规定:一节课中老师的讲授时间超出多少就不算是好课了。其实每一种教育方式和学习方式都有各自的优缺点,都只适合于特定的人群,没有一种是十全十美的,关键要看某种方式是否与特定的教育情景、教育内容、教育对象等因素相符,并取得好的教育效果。如有的学生不喜欢讨论、不喜欢自己去耗时探究,只想通过老师的讲授高效率获得知识。以前,我们过于强调讲授法,忽视了学生的发现是错误的,但是现在从一个极端走到另外一个极端也是错误的。学生体验的东西只能是比较感官、肤浅的东西,无法理解更为深层的概念。例如学生作科学实验“镁条的燃烧”,接受到了各种感觉输入(白光、热、白色粉末等)。但这些比较肤浅的感官输入却必须依靠教师的讲解,否则它们不会自动变成“化学变化”、“氧化物”、“能量守恒”等科学概念。我们必须注意到,通过动手做的发现学习,并非适合所有的学科和所有年龄阶段的所有儿童,过多的依赖反而会阻碍学生抽象理性思维的发展。另外,由于经济发展水平所限,讲授法对于我们这样一个大国来说具有举足轻重的作用,丢弃了讲授法教育质量肯定大打折扣。
三、守住教师的主导地位
在许多中小学的课堂中,出现了一些既十分滑稽的现象,如撤销讲台、让教师站到教室后面去的极端做法等。认为教师只要把学生如何学的道理弄清楚就可以了,这实际上又把教师放到了学生附属的地位,让教围绕学转了。隐藏在这种极端做法背后的激进建构主义对认识个体采取绝对肯定的态度。在激进建构主义看来,一个人无法真正理解他人的观念,教师无法理解学生的学习,所以教师应尽量少指导、最好不指导。
这种思潮在西方世界曾一度流行,但由于给社会带来了巨大的负面影响而受到人们的否定。美国于1995年颁布的《国家科学教育标准》,“已完全抛弃”了1993年版中的建构主义,而是采取“科学的、有限的探究”作为科学教育的基本理念和方法,明确表示要重塑教师的权威。孩子毕竟是孩子,还不成熟,需要成人的指导。
布鲁纳所发起的课程改革运动之所以失败,其中的教训之一就是过于强调学生的主观能动性而削弱了教师的主导作用,过分夸大发现学习的作用,学生必要的基础知识都未学到就去“发现”规律,必然陷于盲目的“尝试错误”之中。这一失败的教训在当今的教育改革中,我们当引以为诫。
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