骚当看小南瓜维密:小议多媒体教学与中学数学整合的作用

小议多媒体教学与中学数学整合的作用

天星中心学校    刘云娟

摘要：对于学生而言数学是一门枯燥、乏味、难理解的学科，数学课堂教学没有其它学科形象、生动、具体，直接影响了学生学习的积极性。随着着农村中小学现代远程教育项目工程的实施和应用，以及新一轮教学改革的全面展开和信息技术的深入应用，促进了课堂教学模式的变革，多媒体应用可提高学生的空间想象能力；可提高学生的发散性思维能力；提高学生学习数学的兴趣；有助于数学教学中实验模拟和难点突破；实现传统教学上的突破。

关键词：多媒体   数学教学   发散思维  学习兴趣

随着农村中小学现代远程教育项目工程的实施和应用，以及新一轮教学改革的全面展开和信息技术的深入应用，促进了课堂教学模式的变革。作为一门初中阶段的基础学科——数学，传统的教学手段显得十分单调，数学课堂教学没有其它学科形象、生动、具体，学生学起来枯燥无味，直接影响学生学习的积极性。近年来，多媒体技术的应用给数学教学方法的改革带来了勃勃生机。这种新型的教育形式和现代化教学手段给传统的初中数学教育教学带来了很大的影响。

1、多媒体应用可提高学生的空间想象能力

数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件《立体图形的展开图》的制作中，我适当地运用动画、声音来对学生的学习氛围进行调节，在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲立体图形时，我设计插入一段动画影片《旋转着的地球》，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，让学生进一步复习生活中的立体图形。在制作各张幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用中避免产生黑板搬家的感觉，尽量使得求解以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺地进入数学的学习状态。

2、可提高学生的发散性思维能力

在对学生发散性思维能力的培养方面，我针对把一个用橡皮泥做的正方体，用一刀切去一部分，那么剩下部分切口图形为哪些形状制作了多个正方体。然后用FLASH制作动画，一一把剪切的形象演示出来，剪切的角度由小而大变化，给学生以形象直观的了解，开发他们的发散性思维。如在处理教科书中数据的表示时，我首先用EXCEL制作了统计表，接着利用EXCEL的强大功能在把它转化为条形统计图，折线统计图，扇形图型等表达方式，使学生能在实践生活中体验数据的存在，数据的快速处理，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。

3、可提高学生学习数学的兴趣

数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。例如在图形的平移和旋转中，学生对图形的特征虽然了解，但应用上把握不定。我在设计课件这一部分时，采用动画显示图形的平移和旋转，例如，可以使三角形自左飞入，然后按动画叠放次序播放，将所要平移的三角形的自动地缓缓沿着移动的方向移动，让学生能够体会到平行移动由移动的方向和距离决定，加深了对平移的特征的掌握。

4、有助于数学教学中实验模拟和变难为易

学生在中学阶段对数学有两大难点：立体几何部分与概率统计部分。以往教师对这二部分知识较难做到实验模拟。我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，可多次出现，帮助学生复习掌握。对立体几何的理解我借用几何画板中的范例，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。

现代化教学手段在整合的初级阶段被广泛地采用，主要是教师结合教学内容，利用信息技术的优势，创造良好的教学情境，通过图、文、声、动画的演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量。它能不失时机地为学生铺设探索之路，引发学生的思维，使他们通过自身的努力去解决问题，创造出新。

例如：在学习《多边形的外角和》时，为帮助学生感知多边形外角和等于360°，先投影一个六边形公园平面图，在图上作出这个六边形公园的各个外象，让学生猜想六个外角的和为多少度？学生答案不一，这时教师利用动画展示将公园缩为一个点时，六个外角刚好形成一个周角的结果。由于运用了电教媒体让学生看得深，能给学生以感情的画面，从而激起了学生思维长河的波澜，使他们从内心深处涌起创新灵感和浪花。利用多媒体辅助教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩则可引起学生的兴趣，用直观的图形、和谐的声音可使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体，学生才会有充分表达思想和感情的机会；学生有了学习的兴趣，才会有学习上的创新。

5、在现代教育技术下，还可以实现传统教学上的突破。

它改变以往向学生灌输数学结论，到学生学习“数学化”的“教”和“学”的方式。学习“数学化”的过程，就是要从学生的现实的数学水平出发，或者说从学生所处的不同“数学化”水平出发，使学生在直观与抽象的结合过程中，像数学家那样猜测和想象，然后借助信息技术的力量再去进行检验和证实。而教师所要做的是，创设问题情景，和同学们站在同一平台上共同探索问题的解决过程。并着力使学生认识到：没有任何一个题目是彻底完成了的，总还会有些事情可以做，在充分的研究和洞察以后，我们可以将任何问题的解决方法加以改进，而且我们也可以深化对答案的理解。给学生留出较宽广的探索问题的思维空间。 

改变教师和学生只依赖于笔、纸，抽象的、单一的“教数学”和“学数学”的方式。即借助信息技术的力量将数学实验引进课堂，使学生在数学实验的探索中，凭借自己的观察、猜测、探究，他们的智慧以及对数学的理解去“作数学”。
事实表明，信息技术可以把利用网络、图象、文字和声音等不同媒体信息，安排在不同的界面上并进行组合及流通；可以在计算机上存取、转换、编辑等；可以资源共享；可以使纸上“静止”的图形动起来，即生动又直观地看到它留下的运动轨迹，以利于问题的研究和解决；可以使人机对话；也可以使师生和生生互相交流；它能将特定的声音和某一特定的活动图象组合起来，具有动作生动、形象直观、运动变化等效果；可以播放或反复播放；可以有效的帮助学生发现其中的问题、寻求解决问题的路径、理解抽象的概念、辅助繁琐的计算等等。这再次说明，信息技术给数学的“教”与“学”的方式带来的巨大变化。

 可见，将现代化教学手段引入课堂，并不是可有可无的，当然也不是相互替代的，而是互为补充的，它是教学改革的需要，是进行全面素质教育的需要，是面向未来的需要。
 改变以往向学生灌输数学结论，到学生学习“数学化”的“教”和“学”的方式。
学习“数学化”的过程，就是要从学生的现实的数学水平出发，或者说从学生所处的不同“数学化”水平出发，使学生在直观与抽象的结合过程中，像数学家那样猜测和想象，然后借助信息技术的力量再去进行检验和证实。而教师所要做的是，创设问题情景，和同学们站在同一平台上共同探索问题的解决过程。并着力使学生认识到：没有任何一个题目是彻底完成了的，总还会有些事情可以做，在充分的研究和洞察以后，我们可以将任何问题的解决方法加以改进，而且我们也可以深化对答案的理解。给学生留出较宽广的探索问题的思维空间。
参考文献：
   [1]  李美蓉.浅谈计算机辅助数学教学的优越性[J].安徽教育学院学报, 2005(3).

[2]计正荣.运用现代信息技术转变学生学习方式［J］.网络科技时代，2007.

[3]张华.与时俱进——浅谈数学教育与信息技术的融合［J］.网络科技时代，2007