evan parker不带套:“高效学习，快乐成长”

每一个人都是独一无二的！把“独一无二的人”培养成“相同的人”，是对“人和教育”的双重犯罪！

教育齐步走，杀人不用手；教育一刀切，杀人不见血。

扬长避短真教育，截长补短伪教育；因材施教真教育，整齐划一伪教育。

雄鹰在鸡窝里长大，就会与鸡为伍而丧失直冲云霄的本事；野狼在羊群里长大，就会爱上羊而失去驰骋原野的狼性；人离开人类社会和人类生活，就会丢掉人性而成为“印度狼孩”、“星期五”。所以，真正的教育是人类社会教育、人类生活教育。

真正的教育是尊重、引导、疏导、解放、点燃、唤醒、松绑、放手、放生、发现、赏识、转化、通泰，而不是操纵、灌输、填鸭、奴役、掐断、埋没、束缚、钳制、笼养、羁绊、谴责、异化、扭曲。

真正的教育是适合每一个人的教育，让不同的人得到不同的发展。让“鹰”去搏击长空，让“鱼”去畅跃阔海，让“望天树”成为最好的“望天树”，让“老葛藤”成为最好的“老葛藤”，让“陈景润”成为最好的数学家，让“陈静开”成为最好的运动员，让“谭晶”成为为最好的歌唱家，让“谭嗣同”成为最好的政治家，是真教育的永恒追求。

人，生来就是一个矛盾体，有真善美的一面，就有假丑恶的另一面。 “真善美”、“假丑恶”是一对孪生兄弟，是与生俱来的。真正的教育就是要尽量抑制“人”的假丑恶，张扬“人”的真善美，让“人”成为真正的“人”！

实施婚配教育，从18岁抓起！科学、艺术的婚配，是诞生优秀宝宝的根基。

一个优秀的民族，首先是“生”出来的，然后才是“教”出来的。

婚配失败，害苦三代；婚配成功，其乐融融。

关于个性教育：
真正的教育，要注重“不同的人”，要把“不同的人”培养成“不同的人”！绝不能用“统一标准”、“统一模式”、“统一评价”把“不同的人”培养成“相同的人”！

个性是金，只要不被埋没，便能闪闪发光；

个性是木，只要让其生长，便能拔地参天；

个性是水，只要让其流淌，便能通达四海；

个性是火，只要让其燃烧，便能熊熊燎原；

个性是土，只要不被荒废，便能造福人间。

人没有个性，便失去了创新；人没有创新，便失去了灵魂；

人没有灵魂，便失去了人格；人没有人格，便失去了一切。

个性就是生产力。谁扼杀个性，谁就是扼杀生产力；谁呵护个性，谁就是呵护生产力。谁束缚个性，谁就是束缚生产力；谁解放个性，谁就是解放生产力。

个性是最伟大的创新；创新是最伟大的个性。

只要给个性一片天空，他就能创造一轮太阳。

没有个性的强大，便没有共性的强大。没有独特而伟大的个性，便没有独特而伟大的民族。没有个性的立足之地，便没有伟大民族的立足之地。

真正的强大是个性与个性的相加；

真正的和谐是个性与个性的对话。

鲜活个性的张扬，是一个伟大民族兴旺发达的缩影。

人一旦离开了个性教育，受教育越多，迎合就越多！

人一旦离开了创新教育，受教育越多，守旧就越多！

人一旦离开了人格教育，受教育越多，奴性就越多！

人一旦离开了道德教育，受教育越多，堕落就越多！

关于新课堂：

新课堂是生态课堂。化繁就简是正途，返璞归真成大道。在这里，没有刻意预设，没有精心安排，没有束缚羁绊，一切均自然流露。在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。在这里，有无穷的问题亟待解决，有无数颗好奇心需要激发，有无数心灵需要滋养。

新课堂是人文课堂。在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。人文课堂不仅仅是尊重人性，充满人文关怀，更重要的是，人的“体、智、情、创、和”都能得到最大限度的发展。在这里，个性随时可以得到张扬；每一点创新都能得到激励；人格在不经意间得到完善，每一个生命在这里都能演绎出精彩的故事。

新课堂是智慧课堂。智慧课堂不仅仅是对学生的召唤与吸引，更是一种解放与激发，使学生自由地驰骋于思维的无限世界中。智慧课堂是一个没有边界的星球，有着适合种植任何一种植物的土壤，而教师就是一个帮助学生看到自己具备这种潜质的人。在这里，成长者观察敏锐、记忆快准、思维灵活、思路流畅、思考独特、思想深刻、视野开阔、想象宽广。

新课堂是安全课堂。在这里，教师敢于放权、放胆、放手、放心，让成长者自主成长、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越。在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。

新课堂是快乐课堂。指轻松愉悦的，笑声不断的，无拘无束的课堂。在这里，教的，快乐；学的，快乐。对老师而言，组织（小组合作）生教生、生考生、生帮生，是快乐的；“三不讲”的时候，是快乐的，“三讲”的时候，是快乐的；疏导、引导是快乐的；激励、夸奖是快乐的。对于学生来说，自主学习是快乐的；合作学习是快乐的；为理想而奋斗是快乐的；聚精会神、专心致志是快乐的；持之以恒、百折不挠是快乐的；观察是快乐的；识记是快乐的；思考是快乐的；想象是快乐的；创新是快乐的；做人是快乐的！

关于高效课堂：

教育的目的是人，决不能把学生当作教育的手段，否则，就是别有用心。高效课堂中的“利用学生”只是权宜之计，是没办法而为之的，不能把它当作包医百病的良药。

高效课堂，如果没有弄清楚教育目的、社会体制、人才机制等，无异于瞎子点灯白费油。

高效课堂必须回答的几个问题：是高端输出，还是低端输出？达成的目标是显性目标，还是隐性目标？是短时高效，还是长时高效？是真高效，还是假高效？否则，就会成为“搞笑课堂”！

真正的教育，要着眼人一生的教育，绝不能用某一段的部分教育活动（如中学高效课堂）来代替教育的全部，否则，会犯见树不见林、以偏概全的错误。

其实，如今一些中学课堂采用导学案、小组合作、展示点评等形式，都只是学生成长过程中的工具而已。它们不过是病人的拐杖，只要病好了，拐杖就可以丢了。只要学生能自主成长、快乐成长了，导学案、小组合作、展示点评等形式就可以丢一边了。

如果硬要用现今高效课堂的“展示”“点评”来衡量一个人的话，那么，现代伟大的物理学家霍金绝对不是最优秀的，因为他的“展示”很吃力，“点评”更难！如果还想再用现今的高效课堂的这种标准来评价“五四”运动前后那些共产党与国民党的大师级人物的话，那么，西南联大培养的那些人物，也绝对不是最优秀的！因为他们根本就没有时兴过现今高效课堂的所谓“展示、点评”！此外，还有哪些出类拔萃的聋子、瞎子、瘸子、无腿无手的人，也是如此。

真正的教育是让人站起来、乐起来、富起来、贵起来的教育；

真正的教育是让人最大限度实现人生意义和人生价值的教育；

真正的教育是“健体、激情、增智、促创、通和”的教育；

真正的教育是“婚配、家庭、学校、社会、自我”五位一体的教育。

真正的教育是自我教育。自己就是好老师！

真正的教育是无为教育。“润物细无声”的教育乃最高境界的教育！

真正的教育是继承与创新的教育。继往开来的教育才是有根的教育！

真正的教育是生活化、社会化的教育。社会生活乃大教育也！

真正的教育要让人在“体、情、智、创、和”等方面得到最大限度发展，与此同时，获得真正快乐与幸福的教育。

真正的教育就是服务，要做好服务，就要做到：视家长为上帝，视学生为天使，视教育为生命，视质量为灵魂。教师要为学生多做点服务，少做点关、卡、压、贬、损的事情。服务的宗旨是：让学生独立自主、比学赶帮、高效学习、快乐成长。

真正的教育源于生命，又滋养生命。生命教育是一切教育的重中之重，生命价值高于一切价值，没有生命，一切都是空中楼阁。

教育是没有意义的，除非有生命；

生命是没有意义的，除非有教育。

教育是“导育”，更是“道育”，“导育”与“道育”相辅相成。

导是道的前提，道是导的结果。

真正的教育，是“和真、和善、和美、和乐”的“四和教育”，而不是“伪真、伪善、伪美、伪乐”的“四伪教育”。伪真教育，培养的是道貌岸然；伪善教育，培养的是假慈悲；伪美教育，培养的金玉其外、败絮其中；伪乐教育，培养的是皮笑肉不笑。

和真教育，追求真正的真；

和善教育，追求真正的善；

和美教育，追求真正的美；

和乐教育，追求真正的乐。

劳动不但创造了人，也创造了教育。

劳动是最伟大的创新，创新是最伟大的劳动。

拜天地万物万人为师，

向天地万物万人学习。

天地万物万人皆为我师。

真正的教育是使具备了天人合一特征的人成为天人合一的人。

教育的最高境界乃天人合一。

真正的教育要培养这样的人——

用“情商”面对问题；

用“智商”解决问题；

用“创商”发展问题；

用“和商”超越问题。                                    

真正的教育，是“适应与引领，继承与创新”四位一体。没有适应，就难保身立命；没有引领，就会重蹈覆辙。没有继承，就会割断命脉；没有创新，就会抱残守缺。

真正的教育是自己教育自己，自己就是好老师！ 

真正的教育是发现人、发展人、发达人、激励人、夸奖人、赏识人、引导人、疏导人，让人获得快乐与幸福。

真正的教育即转变。真正的教育就是要让懒惰的勤劳起来，让勤奋的学会偷懒；让懦弱的胆子大一点，让胆子大的有所畏惧；让自卑的自信一点，让太自信的自卑一点；让太被动的主动一点，让太主动的被动一点；让太乐观的悲观一点，让太悲观的乐观一点。

真正的教育只有通过互动，才能使被动变为主动，即：被动——互动——主动。这种互动包括生师互动、生生互动、生本互动、生己互动。

人的学习是本能的，就像穿衣、吃饭一样。天冷了，人就会取暖；肚子饿了，人就会觅食；脑袋空了，人就会求知。为什么中国的孩子们不想穿衣、吃饭？是因为中国的父母管得太多、喂得太多！为什么中国的孩子们不想学习？是因为中国的父母逼得太多、灌得太多！

教育学即人学。要教育人，首先必须研究人。要研究人的喜、怒、哀、乐，体、智、情、创、和，一二三四五六七，即：一个大脑，两个半脑，三种层次，四种脑波，五种智力因素，六种非智力因素，七种智能中心。

人只有肉体是没有任何意义的，人必须要有思想。人=一堆碳水化合物+思想，人若没有思想，就只有一堆值不了多少钱的碳水化合物。真正的教育就是要在一堆碳水化合物上赋予思想。

教育不是万能的，没有教育是万万不能的。

教育是一把“双刃剑”，既可以成就人，也可以毁灭人。

教育创新，其实是返璞归真，归到真情的怀抱，归到真诚的怀抱，归到真知的怀抱！

人的强大，是思想的强大，而不是肉体的强大。

人类的历史，是思想的历史，而不是建筑物的历史。

思想是方法的升华，方法是思想的外化。一个有思想的人，会有很多方法，甚至可以不要方法。一个有思想的人常常能把大事化小，小事化了。事情都没有了，当然就不用方法了！

教育的现代化首先必须是教育思想的现代化，而不是教育技术的现代化。我们很难想象一个没有思想的牧羊人突然身穿皮尔卡丹、开着卡迪拉克去放羊的形象！我们同样很难想象一个没有思想的教育工作者突然拥有了武装到牙齿的教育设备和技术的形象！

教育的真正含义是“导育”；

教学的真正含义是“导学”；

教师的真正含义是“导师”；

教材的真正含义是“导材”；

教案的真正含义是“导案”；

教室的真正含义是“导室”；

教学法的真正含义是“导学法”；

素质教育的真正含义是“素质导育”；

潜能教育的真正含义是“潜能导育”；

创新教育的真正含义是“创新导育”；

个性教育的真正含义是“个性导育”；

人格教育的真正含义是“人格导育”；

和谐教育的真正含义是“和谐导育”。